摘" 要：高職專業(yè)課程數(shù)字化建設(shè)要發(fā)揮數(shù)字技術(shù)和智能產(chǎn)品的優(yōu)勢，以多介質(zhì)、數(shù)字化課程供給機(jī)制，創(chuàng)生融師生與課程情境、目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、模式等多元要素耦合的課程形式，促進(jìn)“系統(tǒng)—設(shè)備—人員”交互，推進(jìn)課程理論與課程實(shí)踐轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)增值賦能。當(dāng)下高職學(xué)前教育專業(yè)課程數(shù)字化建設(shè)面臨師資、平臺(tái)、資源匱乏等發(fā)展瓶頸。為此，專業(yè)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)要堅(jiān)持對接保教崗位，全面創(chuàng)生數(shù)字化專業(yè)課程設(shè)計(jì)；高職院校要著力打造數(shù)字化專業(yè)課程建設(shè)新生態(tài)，全要素驅(qū)動(dòng)和保障幼教人才培育機(jī)制數(shù)字化躍遷。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前專業(yè)；課程數(shù)字化建設(shè)；課程資源；幼師生

文章編號(hào)：1671-489X（2025）07-00-06

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.07.0

0" 引言

《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》指出：“職業(yè)院校數(shù)字校園已成為支撐教育教學(xué)、溝通校企合作、促進(jìn)師生發(fā)展的必需環(huán)境?！盵1]這要求數(shù)字資源無障礙融入高職課程體系，加速課程供應(yīng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的全要素融合。

在學(xué)前教育領(lǐng)域，伴隨各類數(shù)字技術(shù)和智能產(chǎn)品在幼教機(jī)構(gòu)的廣泛應(yīng)用，保教工作空間、工作方式越來越多地依賴于以互聯(lián)網(wǎng)為核心的多介質(zhì)技術(shù)。這一變遷倒逼高職學(xué)前教育專業(yè)（以下簡稱學(xué)前專業(yè)）人才培養(yǎng)進(jìn)行全流程、全要素的數(shù)字化躍遷。其中，專業(yè)課程數(shù)字化建設(shè)尤為重要。

1" 學(xué)前專業(yè)課程數(shù)字化建設(shè)的內(nèi)涵

課程數(shù)字化建設(shè)是指通過發(fā)揮數(shù)字技術(shù)和智能產(chǎn)品的優(yōu)勢，促進(jìn)課程理念更新、要素耦合、模式創(chuàng)新、效能增值，形成更強(qiáng)的運(yùn)作活力與更高的服務(wù)價(jià)值[2]。

1.1" 學(xué)前專業(yè)課程數(shù)字化建設(shè)的含義

由于職業(yè)教育的類型特征，學(xué)前專業(yè)課程數(shù)字化建設(shè)要注重全人教育、具身學(xué)習(xí)和跨界建構(gòu)，基于行為導(dǎo)向教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程對接保教崗位實(shí)踐，進(jìn)而將課程建設(shè)突破口放在創(chuàng)設(shè)真實(shí)或仿真的工作環(huán)境上，還原一線崗位的典型工作規(guī)范和具體保教行為，通過人機(jī)互動(dòng)下的學(xué)生主動(dòng)參與、反復(fù)訓(xùn)練，陶冶學(xué)生的教育情懷，幫助他們樹立職業(yè)理念，形成自動(dòng)化職業(yè)技能和系統(tǒng)化保教工作流程，幫助他們提高職業(yè)執(zhí)行能力、積累崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；建設(shè)內(nèi)容要對標(biāo)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件，其中，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的“3個(gè)維度、14個(gè)領(lǐng)域、62條基本要求”規(guī)定（以下簡稱62項(xiàng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)），可作為學(xué)前專業(yè)課程目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容等建設(shè)的政策依據(jù)。為此，融合數(shù)字理念和技術(shù)，逐項(xiàng)解析專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，推進(jìn)“教學(xué)做合一”，強(qiáng)化多模態(tài)感知和交互[3]，促進(jìn)課程全要素、全流程數(shù)字化嬗變，是學(xué)前專業(yè)課程數(shù)字化建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

本文所指學(xué)前專業(yè)課程數(shù)字化建設(shè)，是以數(shù)字理念、技術(shù)和智能產(chǎn)品賦能學(xué)前專業(yè)課程，在幼師生、物理世界、智能產(chǎn)品、數(shù)字技術(shù)四元空間重構(gòu)課程要素，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的“技術(shù)—情境—人員”互構(gòu)、互涵、互洽，擴(kuò)展課程邊界，推進(jìn)專業(yè)課程改革。在未來專業(yè)課堂上，數(shù)字化課程情境將師生與課程目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、模式等融為一體，依據(jù)幼師生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)程和表現(xiàn)，動(dòng)態(tài)調(diào)控課程的進(jìn)度、難度，創(chuàng)生浸潤式乃至定制化的課程形式，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)從標(biāo)準(zhǔn)化走向個(gè)性化、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接受走向主動(dòng)探究、課程過程從靜態(tài)監(jiān)管走向動(dòng)態(tài)治理[4]，進(jìn)而高效便捷地提升幼師生的職業(yè)核心素養(yǎng)。

1.2" 學(xué)前專業(yè)課程數(shù)字化建設(shè)發(fā)展趨勢

課程數(shù)字化建設(shè)既是一種課程理念，也是一種工作常態(tài)，盡管技術(shù)要求、經(jīng)濟(jì)成本很高，卻代表著課程建設(shè)的目標(biāo)走向。數(shù)字化賦能的學(xué)前專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以下三重樣態(tài)。

1.2.1" 浸潤式學(xué)習(xí)

人工智能通過因果推理、表情交互對學(xué)習(xí)者的聽覺、視覺、推演學(xué)習(xí)進(jìn)行模擬[5]，催生“自適應(yīng)”學(xué)習(xí)、“泛在”學(xué)習(xí)等形式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能，使課堂教學(xué)形式更加開放靈活，可供選擇的學(xué)習(xí)資源更為豐富，有助于打破傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制，沖破一門課、一本書、一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)特定教學(xué)單元乃至一項(xiàng)職業(yè)技能的局限[6]，將課程切實(shí)還原于保教實(shí)踐，為幼師生提供形式多元、反復(fù)試誤的學(xué)習(xí)材料，更好地滿足幼師生個(gè)性化、選擇性的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。這一進(jìn)程初始于數(shù)據(jù)化，發(fā)力于網(wǎng)絡(luò)化，加速于智能化[4]。

1.2.2" 自適應(yīng)學(xué)習(xí)

在人機(jī)交互的數(shù)字課堂上，幼師生無疑是自適應(yīng)學(xué)習(xí)的主體。自適應(yīng)學(xué)習(xí)是精準(zhǔn)匹配學(xué)習(xí)者需求而量身定制課程體系和路徑的學(xué)習(xí)模式。數(shù)字化課程平臺(tái)通過持續(xù)跟蹤、反復(fù)測量、診斷適配，推送符合幼師生的最近發(fā)展區(qū)、最適宜的動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)內(nèi)容和個(gè)性化學(xué)習(xí)節(jié)奏，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生獲得成就感、建立自信心，使每個(gè)人成為獨(dú)特的“這一個(gè)”[5]。

一方面，自適應(yīng)學(xué)習(xí)沖破了標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的課程模式，數(shù)字化課程平臺(tái)會(huì)基于大數(shù)據(jù)進(jìn)行用戶行為分析、行為意圖識(shí)別等，初步預(yù)判其學(xué)習(xí)狀態(tài)、推薦學(xué)習(xí)路徑、培育個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格，這從根本上彌補(bǔ)了班級授課制的不足，破解了以往職業(yè)技能考核難的問題；另一方面，數(shù)字化課程平臺(tái)通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對人的思維全過程——信息感知、知識(shí)推演、認(rèn)知決策的模擬[6]，進(jìn)而“與人類的情感心靈、精神意志乃至靈魂相連”[7]，在課程進(jìn)程的不同階段，數(shù)字化課程平臺(tái)身兼幼師生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作學(xué)習(xí)的伙伴、學(xué)習(xí)效果的評價(jià)者等多重角色，以更好地支持學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.2.3" 泛在學(xué)習(xí)

數(shù)字化賦能的學(xué)前專業(yè)課程能更好地催生幼師生的泛在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程主要表現(xiàn)為以下三個(gè)質(zhì)性變遷。

1）跨界建構(gòu)。數(shù)字化課程平臺(tái)通過創(chuàng)設(shè)保教知識(shí)技能轉(zhuǎn)換的多維場景，突破知識(shí)技能存儲(chǔ)、檢索、應(yīng)用的時(shí)空壁壘，基于浸潤式具身學(xué)習(xí)模式，推進(jìn)幼師生跨學(xué)科整合知識(shí)、跨時(shí)空建構(gòu)技能，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)掌握與保教技能訓(xùn)練的無縫對接，從而學(xué)得快、記得牢、用得準(zhǔn)。

2）學(xué)做同頻。以數(shù)字嫁接的多維仿真教學(xué)情境是學(xué)前專業(yè)課程增值的又一變量。以人機(jī)互動(dòng)取代幼師生與幼兒的試誤性互動(dòng)，既可消除幼師生的試錯(cuò)風(fēng)險(xiǎn)，又可引導(dǎo)幼師生主動(dòng)操作，形成保教技能技巧，解決過去校內(nèi)專業(yè)課程理實(shí)分離、學(xué)用脫節(jié)的問題，確保幼師生能夠無障礙地“做中學(xué)”“做促學(xué)”“團(tuán)組練”。

3）群組協(xié)同。數(shù)字化課程平臺(tái)能夠突破以往面向班集體教學(xué)的傳統(tǒng)方式，基于“1vn”用戶端口，模擬設(shè)計(jì)不同年齡班和“1教1?！薄?教1?！薄?教2?！钡刃〗M彈性學(xué)習(xí)任務(wù)。通過小組合作探究，拓展師生、生生交往空間與形式，完善技能發(fā)展的群組協(xié)同機(jī)制，在互相啟發(fā)、相觀而善、學(xué)習(xí)競賽的過程中，優(yōu)化課程情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)技能遷移。

2" 學(xué)前專業(yè)課程數(shù)字化建設(shè)的瓶頸

2023年2月，教育部部長懷進(jìn)鵬在世界數(shù)字教育大會(huì)上的主旨演講中指出，國家智慧職教平臺(tái)上線專業(yè)教學(xué)資源庫1 173個(gè)，在線精品課6 700余門，視頻公開課2 200余門，覆蓋專業(yè)近600個(gè)，215個(gè)示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地培育項(xiàng)目分布全國；依托平臺(tái)，全國有接近55%的職業(yè)學(xué)校教師開展混合式教學(xué)，探索運(yùn)用虛擬仿真、數(shù)字孿生等數(shù)字技術(shù)和資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景[8]。以上建設(shè)成績相對于我國職業(yè)教育龐大體量，尚存巨大發(fā)展空間，就學(xué)前專業(yè)課程數(shù)字化建設(shè)而言，亦存在一些瓶頸，概括為以下三點(diǎn)。

2.1" 校園新型基礎(chǔ)設(shè)施滯后，課程平臺(tái)支持力不夠

當(dāng)前部分高職院校課程平臺(tái)軟硬件設(shè)備嚴(yán)重滯后，更新緩慢，優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源的價(jià)值難以得到有效釋放。有的院校數(shù)字平臺(tái)存在資源難以訪問與獲取的問題，數(shù)字資源建設(shè)呈分散狀態(tài)，尚未形成校內(nèi)外資源共建共享機(jī)制；有的院校數(shù)字平臺(tái)雖可支持初步的信息共享，但缺乏語義搜索、精準(zhǔn)推薦、智能問答、閱讀理解等信息交互能力，未能實(shí)現(xiàn)從人找信息的被動(dòng)信息服務(wù)到信息找人的主動(dòng)信息服務(wù)轉(zhuǎn)變[9]。

就學(xué)前專業(yè)課程而言，目前多數(shù)高職院校僅能夠支持課程視頻、課件等較粗粒度的資源信息，難以將碎片式的教育資源鏈接成為持續(xù)更新的課程資源庫；托育行業(yè)數(shù)字化、智能化產(chǎn)品不斷迭代，現(xiàn)有平臺(tái)難以將諸多保教新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范及時(shí)融入課程體系。

凡此種種，滯后的基礎(chǔ)設(shè)施作為學(xué)前專業(yè)課程數(shù)字化建設(shè)的物質(zhì)瓶頸，在一定程度上加劇了“課”“崗”“賽”間的脫節(jié)，使現(xiàn)行課程難以適應(yīng)保教崗位的數(shù)字化升級，限制了國賽、省賽等資源的課程化，使得大賽引領(lǐng)課程建設(shè)的效能難以實(shí)現(xiàn)最大化，直接造成了課程資源的浪費(fèi)[10]。

2.2" 優(yōu)質(zhì)課程資源稀缺，對課程建設(shè)支撐力不強(qiáng)

優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)、應(yīng)用、共享不足，難以支持課程數(shù)字化建設(shè)需求，影響了教育均衡化、城鄉(xiāng)教育一體化建設(shè)[11]。數(shù)字化課程設(shè)計(jì)涉及的音視頻編輯軟件、圖像處理軟件等工具有較強(qiáng)的專業(yè)性，而很多教師只能執(zhí)行基本操作，更復(fù)雜的資源編輯和錄播操作超出了很多教師的能力范圍[12]。教師的數(shù)字化能力主要包括對現(xiàn)有數(shù)字化課程資源的選擇應(yīng)用能力和自主設(shè)計(jì)開發(fā)數(shù)字化課程的能力兩方面，對教師而言后者更為重要，這也是當(dāng)下數(shù)字化課程資源頗為稀缺的主要原因。

在中國大學(xué)MOOC官網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“幼兒師范高等專科學(xué)?！保瑑H搜索到學(xué)前專業(yè)（群）在線課程30門，僅有學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、0—3歲親子活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園語言活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、0—3歲嬰幼兒生活照料五門國家級精品課程，僅有兩所院校認(rèn)定了五門及以上的在線精品課程。2022年職業(yè)教育國家在線精品課程評議性指標(biāo)明確要求“動(dòng)畫、視頻、虛擬仿真等類型資源一般不少于30%”，但目前還沒有一門完整的實(shí)訓(xùn)課程上線，鮮有的實(shí)訓(xùn)視頻只是以點(diǎn)狀分布、碎片化呈現(xiàn)保教知識(shí)技能的動(dòng)畫片（如《海姆立克急救法》視頻等）。各類課程資源孤立存在，相互間缺少關(guān)聯(lián)，因而與專業(yè)課程體系對接不暢，難以形成融會(huì)貫通的課程架構(gòu)，不能發(fā)揮集成優(yōu)勢，形成真正意義上的仿真資源庫。

2.3" 教師數(shù)字素養(yǎng)不足，課程建設(shè)勝任力有待提高

當(dāng)前，高職院校學(xué)前專業(yè)教師的數(shù)字素養(yǎng)較教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展要求仍有較大差距。

2.3.1" 部分教師數(shù)字意識(shí)不強(qiáng)，缺乏課程改革自覺性

一方面，部分教師的課程理念陳舊，錯(cuò)誤地認(rèn)為課程數(shù)字化建設(shè)是專業(yè)理論教學(xué)的驗(yàn)證、延伸或補(bǔ)充環(huán)節(jié)，是術(shù)非道，理應(yīng)居于次要地位，這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)使得部分教師的課程數(shù)字化改革動(dòng)力不足，激發(fā)幼師生深度學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)，他們追求理論課程知識(shí)體系的完整性，但不愿進(jìn)行課程數(shù)字化建設(shè)，加之這項(xiàng)工作技術(shù)難度大、耗時(shí)長、費(fèi)用高，更鮮有人問津，導(dǎo)致課程體系、教材形式更新緩慢[13]。

2.3.2" 部分教師數(shù)字能力不強(qiáng)，難堪課程創(chuàng)生重任

當(dāng)下，數(shù)字化課程資源來源多樣、種類繁多，但部分教師無法找到或者不會(huì)通過適當(dāng)?shù)耐緩将@取相關(guān)資源。雖然當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)課程資源可初步涵蓋學(xué)前專業(yè)群理論課程體系，但要將常規(guī)化教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為數(shù)字化課程資源卻并不容易，教師需要具備數(shù)據(jù)收集、整理、重構(gòu)和整合等能力。然而部分專任教師固守傳統(tǒng)教學(xué)方法，對課程數(shù)字化建設(shè)目標(biāo)、方向、趨勢、瓶頸認(rèn)識(shí)不足，使得自身的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用模式單一、方法簡單，把控?cái)?shù)字化課堂能力和水平有待提升，難以實(shí)現(xiàn)數(shù)字化課程創(chuàng)生。

3" 學(xué)前專業(yè)課程數(shù)字化建設(shè)路徑探索

學(xué)前專業(yè)課程數(shù)字化建設(shè)需要國際化視野、數(shù)字化視角、市場化理念[11]，作為責(zé)任主體的學(xué)前專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)和作為保障主體的校系，更要直面挑戰(zhàn)，擔(dān)當(dāng)創(chuàng)新。

3.1" 課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)層面：須以數(shù)字理念創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)

數(shù)字化課程資源從低級應(yīng)用到高級創(chuàng)生的轉(zhuǎn)型，是課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新的難點(diǎn)、焦點(diǎn)。這個(gè)過程包括數(shù)字化課程標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)、課程情境創(chuàng)設(shè)、課程內(nèi)容生成、課程模式創(chuàng)新等環(huán)節(jié)。

3.1.1" 基于保教工作空間數(shù)字化轉(zhuǎn)型重構(gòu)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

數(shù)字化課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)型是反映教育與數(shù)字技術(shù)契合程度的顯性表征[6]。只有將當(dāng)下數(shù)字化人才質(zhì)量規(guī)格全方位納入學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)方案，才能在幼教領(lǐng)域加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。

課程團(tuán)隊(duì)要根據(jù)本區(qū)域的經(jīng)濟(jì)文化結(jié)構(gòu)、幼教事業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化升級情況，切實(shí)推進(jìn)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字化躍遷；要根據(jù)畢業(yè)要求，打破學(xué)科界限，防止課程的交叉重置，逐一梳理62項(xiàng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌落實(shí)各模塊數(shù)字化建設(shè)的主成分要素，設(shè)計(jì)建構(gòu)學(xué)前專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)解析圖譜，確保專業(yè)課程數(shù)字化建設(shè)與實(shí)施有據(jù)可依。在此課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行過程中，課程團(tuán)隊(duì)還要基于數(shù)字化評估反饋機(jī)制，反思并深入剖析課程標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容、課程模式、數(shù)字技術(shù)與智能產(chǎn)品、數(shù)字平臺(tái)等要素間的互構(gòu)互涵互洽耦合關(guān)系，探究課程數(shù)字化躍遷機(jī)理，促進(jìn)數(shù)字化課程標(biāo)準(zhǔn)的再優(yōu)化，提高轉(zhuǎn)型增值預(yù)期。

師生的數(shù)字素養(yǎng)直接決定數(shù)字技術(shù)和產(chǎn)品與課堂的融合程度[14]。因此，要將幼師生數(shù)字素養(yǎng)的提升納入專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，要注重提高幼師生對數(shù)字技術(shù)和智能產(chǎn)品的精準(zhǔn)感知與適應(yīng)力，幫其妥善應(yīng)對數(shù)字化轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。重點(diǎn)要依據(jù)五大領(lǐng)域課程的具體目標(biāo)及其數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求，結(jié)合幼師生的數(shù)字能力和發(fā)展?jié)撃?，通過引導(dǎo)他們參與制定數(shù)字化課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)數(shù)字化課程資源、創(chuàng)新數(shù)字化課程設(shè)計(jì)、參加數(shù)字化保教技能大賽等，著力提升其數(shù)字素養(yǎng)[15]。

3.1.2" 基于保教工作環(huán)境的真實(shí)性創(chuàng)設(shè)跨界課程情境

要聚焦保教核心經(jīng)驗(yàn)，借助人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)和大數(shù)據(jù)等技術(shù)，將線上、線下學(xué)習(xí)空間有機(jī)整合，創(chuàng)設(shè)虛實(shí)結(jié)合的課程情境，基于教育環(huán)境的數(shù)字化編輯與再現(xiàn)功能，反復(fù)呈現(xiàn)優(yōu)秀教師的教學(xué)流程。通過對某些單項(xiàng)保教技能的數(shù)字化分離、組合、延伸、強(qiáng)化，對抽象理論知識(shí)進(jìn)行數(shù)字化、具象化改造，方便幼師生在保教實(shí)踐情境中進(jìn)行兒童行為觀察判斷、工作方式選擇、管理行為的即時(shí)修正等，促進(jìn)核心經(jīng)驗(yàn)的遷移。例如，在常規(guī)化的兒童行為觀察實(shí)訓(xùn)中，兒童特定的行為表現(xiàn)稍縱即逝，難以把控，課程效果很難提升。通過數(shù)字技術(shù)的介入，可以把特定的場景和兒童相應(yīng)的表現(xiàn)予以定格并納入課程資源庫。教師可以在課堂上選擇性播放與重播這些素材，凸顯內(nèi)外誘因與兒童行為表現(xiàn)方式、表達(dá)強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)長等因變量的對應(yīng)關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生得出符合規(guī)律的觀察結(jié)論。

3.1.3" 基于保教崗位動(dòng)態(tài)生成持續(xù)改進(jìn)的課程內(nèi)容

高職院校要結(jié)合本地區(qū)幼教事業(yè)數(shù)字化發(fā)展實(shí)際、精準(zhǔn)對接保教崗位標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)態(tài)生成課程體系和人才培養(yǎng)方案。這樣既可以使學(xué)校人才培養(yǎng)過程直接服務(wù)本地區(qū)幼教事業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，還可以提升幼師生對數(shù)字時(shí)代的認(rèn)知，豐富他們的實(shí)踐體驗(yàn)，同時(shí)也能及時(shí)更新課程體系，助力畢業(yè)生順利就業(yè)。為此，教師要站在幼教事業(yè)發(fā)展前沿，洞悉課程數(shù)字化建設(shè)走向，運(yùn)用最新的數(shù)字化成果動(dòng)態(tài)擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)技能[16]，有效突破常規(guī)課堂單一的教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格對教學(xué)活動(dòng)的限制，通過人機(jī)交互實(shí)現(xiàn)課程主客體轉(zhuǎn)變、課程要素耦合互進(jìn)，從而精準(zhǔn)地對幼師生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面性分析與動(dòng)態(tài)化調(diào)整[17]，以生成持續(xù)改進(jìn)的學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，為每個(gè)學(xué)生匹配個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和輔助練習(xí)策略，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

3.1.4" 基于泛在學(xué)習(xí)創(chuàng)生個(gè)性化課程形態(tài)

依托校內(nèi)外數(shù)字化課程資源，構(gòu)建多介質(zhì)、數(shù)字化、浸潤式課程供給機(jī)制，是學(xué)前專業(yè)課程設(shè)計(jì)數(shù)字化改革的制高點(diǎn)。教師要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，借助數(shù)字技術(shù)與智能產(chǎn)品，將課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源和課程進(jìn)程置于人機(jī)交互的系統(tǒng)中，由技術(shù)的簡單嫁接向人機(jī)協(xié)同轉(zhuǎn)變，探尋數(shù)字技術(shù)與專業(yè)課程的最佳契合點(diǎn)[11]。以“過渡游戲”實(shí)訓(xùn)科目為例，教師可事先準(zhǔn)備數(shù)款不夠完善、可動(dòng)靜交替轉(zhuǎn)換的仿真情境，供幼師生結(jié)合自己的課程理念選擇分組，讓他們在人機(jī)試配過程中對情境進(jìn)行修繕優(yōu)化，形成仿真學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)虛擬課程情境與現(xiàn)實(shí)物理環(huán)境的互融互生，讓各單元模塊更富有個(gè)性，進(jìn)而增強(qiáng)課程的趣味性、靈活性與效能性，推進(jìn)課程形態(tài)全面創(chuàng)生。

3.2" 校系治理層面：須優(yōu)化課程數(shù)字化建設(shè)生態(tài)

3.2.1" 完善督導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制，提升教師數(shù)字素養(yǎng)

高職院校要依據(jù)《教師數(shù)字素養(yǎng)》中的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)前專業(yè)特點(diǎn)、課程團(tuán)隊(duì)數(shù)字能力和態(tài)度等，加強(qiáng)制度引領(lǐng)，修訂關(guān)于教師數(shù)字化研修、課程資源開發(fā)、教學(xué)和交流、參賽等的規(guī)章制度，規(guī)劃各個(gè)年齡段專任教師提升數(shù)字素養(yǎng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，明確規(guī)定各學(xué)期教師參加數(shù)字化教學(xué)能力提升培訓(xùn)、數(shù)字化協(xié)同教研、各級學(xué)前專業(yè)群數(shù)字化教學(xué)大賽和投入課程數(shù)字化建設(shè)的工作量底線、最低成果產(chǎn)出等考核標(biāo)準(zhǔn)。為保證上述各項(xiàng)規(guī)章制度的貫徹落實(shí)，要做到以下幾點(diǎn)。

1）強(qiáng)化督導(dǎo)。要進(jìn)一步完善學(xué)校、院系兩級課程督導(dǎo)機(jī)制，引導(dǎo)教師了解并利用數(shù)字技術(shù)改進(jìn)教學(xué)，督導(dǎo)組負(fù)責(zé)系統(tǒng)記錄教師參與活動(dòng)、研討、任務(wù)等情況，結(jié)合校系考核標(biāo)準(zhǔn)兌現(xiàn)績效，切實(shí)將教師學(xué)習(xí)情況與校內(nèi)業(yè)績等獎(jiǎng)懲機(jī)制掛鉤，幫助教師形成規(guī)范、積極的數(shù)字化教學(xué)和學(xué)習(xí)理念，提升數(shù)字意識(shí)和數(shù)字能力，并逐漸形成常態(tài)化工作模式[18]。

2）注重激勵(lì)。高職院校要以教師數(shù)字化培訓(xùn)、保教技能大賽、青年教師教學(xué)基本功大賽為突破口，建立完善教師數(shù)字素養(yǎng)提升的激勵(lì)機(jī)制，驅(qū)動(dòng)教師更新課程理念，尤其要注重對教師標(biāo)志性建設(shè)成果的精神榮譽(yù)激勵(lì)、崗位晉升激勵(lì)等。要善于發(fā)現(xiàn)和樹立典型，以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)；要注重為教師數(shù)字素養(yǎng)的提升拓寬通道，推進(jìn)“崗課賽證”融通，更好地發(fā)揮常規(guī)教學(xué)建設(shè)的輻射作用。既要鼓勵(lì)教師積極考取幼兒園教師資格證和育嬰員、嬰幼兒照護(hù)師、營養(yǎng)配餐師等“X”證書，還要鼓勵(lì)他們深入托幼園所掛職鍛煉、實(shí)地帶班，為進(jìn)行課程數(shù)字化建設(shè)啟迪新思路、增添新動(dòng)能。

3）加強(qiáng)數(shù)字化研修資源推送。依托國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)職業(yè)教育教師能力提升中心和中國大學(xué)MOOC等開放課程資源平臺(tái)，結(jié)合本地、本校學(xué)前專業(yè)群數(shù)字化課程建設(shè)發(fā)展實(shí)際，形成立體化、數(shù)字化的研修課程體系。既要確保五大領(lǐng)域核心課程深度融合最新的數(shù)字技術(shù)、對接保教工作數(shù)字化轉(zhuǎn)型前沿動(dòng)態(tài)，形成“數(shù)字素養(yǎng)+保教前沿”的研修課程體系，還要?jiǎng)?chuàng)新研修形式，向教師推送軟硬件操作應(yīng)用專題培訓(xùn)、視頻觀摩、學(xué)術(shù)會(huì)議和專題講座等資源，推動(dòng)教師自主研修。

3.2.2" 創(chuàng)新項(xiàng)目引領(lǐng)機(jī)制，催生多樣化課程建設(shè)成果

當(dāng)下，學(xué)前專業(yè)教師既要善于同保教機(jī)構(gòu)、數(shù)字化課程資源研發(fā)機(jī)構(gòu)、數(shù)字化平臺(tái)運(yùn)營商等合作開發(fā)橫向項(xiàng)目，還要善于將各級各類縱向項(xiàng)目研究與課程數(shù)字化建設(shè)深度融合，切實(shí)發(fā)揮項(xiàng)目引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)效能。

1）強(qiáng)化對課程數(shù)字化建設(shè)團(tuán)隊(duì)的選題支持。課程數(shù)字化建設(shè)的動(dòng)力或源于教學(xué)實(shí)踐需要，或源于保教機(jī)構(gòu)一線崗位的數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求。因而，課程數(shù)字化建設(shè)主體是一線專任教師，要強(qiáng)化基層教學(xué)組織建設(shè)，注重重心下移。作為一種教學(xué)改革方案，課程數(shù)字化建設(shè)要強(qiáng)化選題引領(lǐng)，確保其堅(jiān)持正確的政治方向，課改內(nèi)容必須結(jié)合國家幼有優(yōu)育的發(fā)展戰(zhàn)略，聚焦區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需求，并體現(xiàn)高職教育發(fā)展趨勢和特色，確保其思想性、前瞻性、創(chuàng)新性、可行性、成效性和影響力。

2）強(qiáng)化對課程數(shù)字化建設(shè)的統(tǒng)籌布局。專業(yè)負(fù)責(zé)人要匯總各學(xué)科專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)提交的數(shù)字化選題，依據(jù)“62項(xiàng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，遵循知識(shí)、技能形成發(fā)展的規(guī)律，通盤考慮，循序漸進(jìn)地編制專業(yè)課程數(shù)字化模塊或單元鏈條，統(tǒng)籌建構(gòu)學(xué)前專業(yè)課程數(shù)字化建設(shè)規(guī)劃，科學(xué)制定改革任務(wù)書、時(shí)間表、優(yōu)先序，以利于長線布局，穩(wěn)步扎實(shí)推進(jìn)，從而進(jìn)一步明確課程數(shù)字化建設(shè)主體責(zé)任。這既有利于避免以往課程建設(shè)、項(xiàng)目申報(bào)等工作依靠課程（項(xiàng)目）負(fù)責(zé)人單打獨(dú)斗的弊端，還有利于徹底沖破學(xué)科界限，摒棄以往部分課程體系盲目保持學(xué)科理論完整性的桎梏[19]。

3）強(qiáng)化對課程數(shù)字化建設(shè)的過程引領(lǐng)。在系統(tǒng)集成的基礎(chǔ)上，課程數(shù)字化建設(shè)應(yīng)周密部署，要以課程數(shù)字化建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)的突破口，深度融合常規(guī)教學(xué)手段，有效破解教學(xué)難點(diǎn)，科學(xué)預(yù)測前沿?cái)?shù)字技術(shù)和保教產(chǎn)業(yè)變革趨勢。為把各項(xiàng)具體工作抓緊夯實(shí)，要積極嘗試推進(jìn)專業(yè)課程數(shù)字化建設(shè)過程管理項(xiàng)目化，把課改選題論證與橫向縱向項(xiàng)目立項(xiàng)申報(bào)、初期實(shí)踐方案與項(xiàng)目開題、課改中期路演與項(xiàng)目中期檢查、課程模式論證和確立與項(xiàng)目最終成果以及結(jié)題驗(yàn)收、課改成果推廣與項(xiàng)目后續(xù)研究及問題討論等環(huán)節(jié)一一區(qū)別、對應(yīng)起來，求同存異，進(jìn)而充分發(fā)揮項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)功能，催生課改成果，實(shí)現(xiàn)二者相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展。

3.2.3" 優(yōu)化共建共享機(jī)制，活化數(shù)字化課程資源建設(shè)

數(shù)字基座建設(shè)要與數(shù)字化課程資源開發(fā)共享同向同行。將最新數(shù)字技術(shù)和保教智能產(chǎn)品全方位融入學(xué)前專業(yè)課程體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既要調(diào)動(dòng)學(xué)校和一線教師開發(fā)數(shù)字課程的積極性，也要借助社會(huì)各方力量，合力創(chuàng)設(shè)智慧教學(xué)融合空間[20]。

1）聚點(diǎn)成線，推進(jìn)校際數(shù)字資源互通共享。高職院校要依托專業(yè)性或地域性職教聯(lián)盟，推進(jìn)專業(yè)化數(shù)據(jù)的歸集、共享、開放、應(yīng)用，組建校際跨區(qū)域、跨類型數(shù)字聯(lián)盟，突破資源瓶頸，加速以需求為導(dǎo)向的數(shù)字資源空間流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源在空間維度上的“質(zhì)”“量”均衡[11]。

2）集線成面，推進(jìn)“政—?！獔@—企—研”數(shù)字資源的流通和交互。學(xué)前專業(yè)課程數(shù)字化建設(shè)并非單系統(tǒng)的獨(dú)立運(yùn)營，需依賴多元育人主體共同面對這個(gè)關(guān)系冗雜的問題，深度整合平臺(tái)資源。教師要主動(dòng)與幼兒園、數(shù)字產(chǎn)業(yè)、研究機(jī)構(gòu)合作，構(gòu)建可持續(xù)溝通的數(shù)字信息平臺(tái)和數(shù)字資源運(yùn)營系統(tǒng)，完善制度保障，共同規(guī)劃課程數(shù)字化建設(shè)的階段目標(biāo)、實(shí)質(zhì)成效、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等；要積極引入市場化運(yùn)營機(jī)制，引進(jìn)國際化優(yōu)質(zhì)資源，協(xié)同開發(fā)智能化保教產(chǎn)品，公平互利多贏，并共同防范治理數(shù)字鴻溝、信息孤島、信息繭房等所造成的負(fù)效應(yīng)。

4" 結(jié)束語

學(xué)前專業(yè)課程數(shù)字化建設(shè)處于教育鏈、托幼鏈、創(chuàng)新鏈深度融合的交叉節(jié)點(diǎn)上，是一個(gè)長期的發(fā)展過程，既要凸顯師范性、類型性、專業(yè)性特征，也要兼顧課程自身的適應(yīng)性調(diào)整、前瞻性布局和結(jié)構(gòu)性變革規(guī)律[21]，更要突破所有制限制，協(xié)調(diào)“政—校—園—企—研”多元課程建設(shè)主體，共同探索其市場化開發(fā)共享、跨地域交流合作、全要素增值賦能新機(jī)制，加快推進(jìn)學(xué)前專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

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