摘" 要：單元主題在小學(xué)英語寫作教學(xué)中起到提供素材和話題、提升學(xué)生寫作深度和廣度的作用。教師圍繞緊扣單元主線和優(yōu)化作文內(nèi)容等教學(xué)要求設(shè)計寫作教學(xué)活動，能提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，拓寬學(xué)生的寫作思路?；诖?，文章以提高小學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以單元主題為寫作教學(xué)的切入點，探討小學(xué)英語教學(xué)中單元主題與寫作教學(xué)的關(guān)系，依托單元主題提出寫作教學(xué)的要求和有效策略，旨在優(yōu)化課程建設(shè)，提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單元主題；寫作教學(xué)

單元主題是指在教學(xué)中將多個知識點圍繞一個主題進(jìn)行整合，形成一個有機的整體，連接這些知識點的要素就是單元主題。將單元主題與小學(xué)英語寫作教學(xué)相結(jié)合，能夠以單元主題為寫作教學(xué)提供豐富的素材，通過話題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活細(xì)節(jié)，有效提高學(xué)生的英語寫作能力。在實際教學(xué)中，教師要注重單元主題的選擇和運用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與寫作實踐活動。

一、小學(xué)英語教學(xué)中單元主題與寫作教學(xué)的關(guān)系

在小學(xué)英語教學(xué)中，單元主題與寫作教學(xué)相互促進(jìn)、相輔相成。單元主題能為寫作教學(xué)提供素材和核心話題，學(xué)生的寫作內(nèi)容則能體現(xiàn)其對單元主題意義的理解深度。將單元主題融入寫作教學(xué)，對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)乃至教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要作用，兩者的具體關(guān)系如下所示。

1. 單元主題是學(xué)生寫作的素材和核心

在小學(xué)英語教學(xué)中，每個單元均圍繞一個特定的主題進(jìn)行一系列語言知識、文化常識的滲透。由此可知，單元主題與單元中的一系列詞匯、語法和句型存在密不可分的聯(lián)系，這些都是寫作的素材和核心。因此，教師可以根據(jù)單元主題設(shè)計各種寫作任務(wù)，讓學(xué)生在寫作實踐中運用并鞏固所學(xué)知識，發(fā)散寫作思維，輸出個性化觀點，提高寫作能力。

2. 單元主題能提升學(xué)生寫作的深度和廣度

在小學(xué)寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作內(nèi)容體現(xiàn)出其對單元主題的探究深度。在寫作中，學(xué)生借助書面表達(dá)展示所學(xué)單元知識，結(jié)合寫作要求有方向、有側(cè)重地展開對主題意義的討論和詮釋。在寫作構(gòu)思環(huán)節(jié)，學(xué)生能在合作交流中明確主題內(nèi)涵；在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能在獨立思考中理解主題意義。因此，教師可以結(jié)合學(xué)情及時開展補充性教學(xué)，以深化單元主題內(nèi)涵，提升學(xué)生寫作的深度和廣度。

二、基于單元主題的小學(xué)英語寫作教學(xué)要求

基于單元主題設(shè)計小學(xué)英語寫作教學(xué)活動時，首先，教師要保證單元主題及其與之相關(guān)聯(lián)的拓展性內(nèi)容在寫作活動中相輔相成、緊密結(jié)合，以此緊扣單元主題的教學(xué)主線，加強寫作教學(xué)與單元主題的聯(lián)系；其次，教師的教學(xué)指導(dǎo)要與學(xué)生的獨創(chuàng)思路相結(jié)合，在豐富寫作內(nèi)容的同時確保學(xué)生作文的可讀性與邏輯性，為學(xué)生的作文增添亮點。

1. 單元主題與拓展內(nèi)容相結(jié)合，緊扣單元主線

在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師可以結(jié)合單元主題進(jìn)行拓展教學(xué)，挖掘單元主題在現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)、意義和相關(guān)文化常識等要素?？梢哉f，拓展性內(nèi)容是單元主題的延續(xù)，與單元主題緊密相關(guān)。在設(shè)計基于單元主題的小學(xué)英語寫作教學(xué)活動時，教師可以將與單元主題相關(guān)的拓展內(nèi)容作為寫作素材，將其融入寫作教學(xué)，并確保所選的拓展內(nèi)容與單元主題相關(guān)聯(lián)，緊扣單元主線和寫作要求。遵循兩者相結(jié)合的原則，能提升學(xué)生作文的可讀性與內(nèi)容的豐富性。

2. 教學(xué)指導(dǎo)與獨創(chuàng)思路相結(jié)合，提升作文品質(zhì)

在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師需要落實自身的教學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生的獨創(chuàng)思路相結(jié)合的教學(xué)要求。前者強調(diào)教師對寫作教學(xué)的系統(tǒng)化指導(dǎo)，要求學(xué)生在保留個性化觀點的同時，按照一定的寫作要求（如語言運用的要求、寫作邏輯的要求、材料選用的要求、框架設(shè)計的要求等）進(jìn)行寫作，以此增強作文的可讀性和邏輯性；后者則強調(diào)學(xué)生在寫作過程中的獨創(chuàng)性，要求學(xué)生積極思考、踴躍表達(dá)，在作文中釋放個性，促進(jìn)個性化發(fā)展。落實教學(xué)指導(dǎo)與獨創(chuàng)思路相結(jié)合的教學(xué)要求，可以鼓勵學(xué)生在主觀表達(dá)的基礎(chǔ)上潤色寫作內(nèi)容，以全面提升作文品質(zhì)。

三、基于單元主題的小學(xué)英語寫作教學(xué)策略

1. 引入單元主題話題，明確目標(biāo)要求

實施寫作教學(xué)的首要步驟是明確寫作的目標(biāo)和要求，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生帶著積極的情感態(tài)度投入課堂學(xué)習(xí)活動。因此，在基于單元主題的小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師可以通過引入單元主題話題，借助情境教學(xué)或話題引領(lǐng)的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們主動參與寫作活動。同時，教師可以在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生明確寫作的主題、目標(biāo)和具體要求，確保學(xué)生的作文具有針對性，這樣能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，加強單元主題與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·英語（PEP）》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級下冊Unit 2“My family”時，教師可以先引入單元主題話題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，再在討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生明確本次寫作教學(xué)的目標(biāo)和要求，使學(xué)生對單元重點形成深刻認(rèn)知。為此，教師可以設(shè)計如下情境導(dǎo)入活動：教師展示一幅家庭成員的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論圖片中人物的關(guān)系。隨后，教師提出“Who are they？”“How are they related to each other？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并作答。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)單元主題，并讓學(xué)生圍繞該主題展開討論。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察家庭主題的情境圖片，教師有效引入單元主題話題。隨后，教師讓學(xué)生明確本次寫作的目標(biāo)和要求。其中，目標(biāo)是讓學(xué)生描述他們的家庭成員，包括職業(yè)、年齡、愛好等方面；要求是使用恰當(dāng)?shù)脑~匯和句型，確保文章結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容連貫，使用生動的詞匯來表達(dá)，增強文章的可讀性。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思寫作，啟迪學(xué)生的創(chuàng)作靈感。如此設(shè)計寫前導(dǎo)學(xué)活動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明確寫作的目標(biāo)和要求，為后續(xù)寫作教學(xué)活動的順利開展打下良好基礎(chǔ)。

2. 深挖單元主題內(nèi)涵，活躍寫作思維

指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思寫作是寫作教學(xué)的重要一環(huán)。單元主題的融入能為學(xué)生構(gòu)思寫作提供靈感和思路。在基于單元主題的小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師需要深入挖掘單元主題的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次思考和探討話題，從而活躍學(xué)生的寫作思維。教師還可以組織與寫作構(gòu)思有關(guān)的單元主題活動，如句子接龍、連詞組句等，以此拓寬學(xué)生的寫作思路，開闊學(xué)生的單元主題視野，促使構(gòu)思寫作環(huán)節(jié)得以保質(zhì)保量地進(jìn)行。

例如，在教學(xué)教材三年級下冊Unit 6“How many？”時，在構(gòu)思環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解“How many？”這一主題的內(nèi)涵，隨后結(jié)合單元主題設(shè)計一些趣味性教學(xué)活動。教師可以組織開展“數(shù)一數(shù)”游戲，讓學(xué)生在實際操作中應(yīng)用“How many？”句型進(jìn)行句子接龍，從不同角度思考“How many？”句型的實際應(yīng)用，如應(yīng)用于詢問物品的數(shù)量、人的數(shù)量等，從而開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。在學(xué)生充分理解了單元主題的內(nèi)涵后，教師可以組織學(xué)生對命題作文“Observations in the supermarket”進(jìn)行構(gòu)思。在構(gòu)思的過程中，教師讓學(xué)生在作文中應(yīng)用“How many？”句型，以排比句的形式強化表達(dá)，收到增添作文亮點、運用優(yōu)美句式、提高學(xué)生語言能力的效果。通過以上教學(xué)活動的設(shè)計和實施，教師通過深入挖掘單元主題的內(nèi)涵，并將其巧妙融入學(xué)生的構(gòu)思，活躍學(xué)生的寫作思維，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。

3. 解析主題表達(dá)邏輯，掌握寫作技巧

滲透寫作技巧是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，單元主題則是幫助學(xué)生剖析、掌握寫作技巧的有效工具。在基于單元主題的小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生寫作技巧的滲透，引導(dǎo)學(xué)生對主題表達(dá)的邏輯展開分析。教師可以指導(dǎo)學(xué)生解析單元主題的內(nèi)涵、觀點之間的關(guān)聯(lián)及寫作結(jié)構(gòu)的編排思路等，以此幫助學(xué)生掌握寫作技巧，使他們在寫作的過程中更好地組織和表達(dá)自己的想法。教師還可以直觀滲透寫作技巧，讓學(xué)生從與主題有關(guān)的例文中尋找符合題意的語段，并加以佐證和分析。在分析主題表達(dá)邏輯的過程中，學(xué)生能夠掌握實用的寫作技巧，做到舉一反三，全身心投入寫作學(xué)習(xí)活動，切實提高作文質(zhì)量。

例如，在教學(xué)教材四年級下冊Unit 4“At the farm”時，教師可以通過解析單元主題內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)場情境，以此開展話題寫作。教師可以依托單元主題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主題表達(dá)的邏輯，如農(nóng)場的布局、農(nóng)作物的種類等。通過詳細(xì)分析多元主題要素的邏輯關(guān)系，學(xué)生能更好地理解單元主題并組織語言，為話題寫作打下良好基礎(chǔ)。在學(xué)生寫作的過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)主題選擇合適的寫作結(jié)構(gòu)，以“總—分—總”結(jié)構(gòu)為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生搭建如下寫作框架。

總寫：開篇點題“At the farm”，說明農(nóng)場的有趣之處。

分寫：分段描寫農(nóng)場的風(fēng)景、農(nóng)作物的種類、農(nóng)場小動物的種類等內(nèi)容。

總寫：總結(jié)上述信息，表達(dá)對農(nóng)場的喜愛之情和參觀農(nóng)場的內(nèi)心感受。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從與主題有關(guān)的例文中尋找符合題意的語段，并進(jìn)行分析和模仿。將寫作技巧與單元主題相結(jié)合，以直觀講解和舉例說明的方式向?qū)W生展現(xiàn)兩者融合的可行策略，給予學(xué)生寫作啟示，促使學(xué)生在實踐中掌握實用的寫作技巧，提高寫作水平。

4. 生成寫作教學(xué)評價，深化主題理解

在基于單元主題的小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的寫作成果進(jìn)行評價，以便了解他們對單元主題的理解程度和對寫作技巧的掌握情況。寫作評價不僅可以檢驗寫作教學(xué)的效果，還可以為學(xué)生提供有關(guān)單元主題學(xué)習(xí)的反饋，幫助他們認(rèn)識到自己在寫作過程中的優(yōu)點和不足，以及對單元主題的理解和掌握情況。學(xué)生能在評價中深化自我認(rèn)知，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高寫作水平。

例如，在教學(xué)教材五年級下冊Unit 2“My favourite season”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元主題闡述自己最喜歡的季節(jié)及原因，寫一篇短文。學(xué)生完成寫作后，教師可以對學(xué)生的作文進(jìn)行評價。評價內(nèi)容包括語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、連貫性、豐富性，以及思想內(nèi)容的深刻性等方面。通過評價，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對單元主題的理解比較到位，能結(jié)合單元主題潤色作文內(nèi)容，闡明自己的觀點，收到活學(xué)活用的效果。教師結(jié)合學(xué)生的寫作成果進(jìn)行評價，能在此過程中了解學(xué)生對單元主題的理解程度，從而選擇性實施補充性教學(xué)。

5. 結(jié)合主題指導(dǎo)意見，修改寫作內(nèi)容

在基于單元主題的小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師需要根據(jù)主題對學(xué)生的寫作內(nèi)容予以指導(dǎo)，并讓其加以修改。這一教學(xué)活動包括對學(xué)生的詞匯、語法、表達(dá)等方面的問題進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，以滲透自主修改作文的方法，提升學(xué)生的英語寫作品質(zhì)。同時，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在寫作中的創(chuàng)新性表達(dá)和個性觀點，鼓勵學(xué)生在寫作時發(fā)揮想象力，充分表達(dá)自己的觀點和看法。在教學(xué)指導(dǎo)意見的作用下，學(xué)生能有效修改單元寫作內(nèi)容，深化對單元主題的理解。

例如，在教學(xué)教材六年級下冊Unit 3“Where did you go？”時，教師可以設(shè)計以“My Summer Vacation”為主題的寫作任務(wù)。首先，對于學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的語法錯誤，教師可以加以糾正，并指導(dǎo)學(xué)生正確使用語法。有的學(xué)生寫出“I go to Beijing last summer vacation”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生正確使用動詞過去式，將句子改為“I went to Beijing last summer vacation”。其次，教師需要關(guān)注學(xué)生在寫作中使用的詞匯是否豐富，指導(dǎo)學(xué)生嘗試使用“enjoy myself”“visit many interesting places”“l(fā)earn a lot”等短語來豐富自己的作文內(nèi)容。最后，教師需要對學(xué)生在作文中出現(xiàn)的創(chuàng)新性表達(dá)和個性化觀點給予充分肯定和鼓勵。通過以上教學(xué)活動的設(shè)計和開展，學(xué)生能夠有效修改自己的單元寫作內(nèi)容，深化對單元主題的理解。同時，教師可以通過學(xué)生的作文來了解其對單元主題的理解程度和掌握情況，為后續(xù)的教學(xué)活動開展提供學(xué)情依據(jù)和有力支持。

綜上所述，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，依托單元主題進(jìn)行設(shè)計具有一定優(yōu)勢。在實際教學(xué)中，教師要依據(jù)單元主題與拓展內(nèi)容相結(jié)合、教學(xué)指導(dǎo)與獨創(chuàng)思路相結(jié)合的教學(xué)要求優(yōu)化寫作教學(xué)，以此豐富學(xué)生的寫作素材，拓寬學(xué)生的寫作思路，切實提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。在此過程中，引入單元主題話題、深挖單元主題內(nèi)涵、解析主題表達(dá)邏輯、生成寫作教學(xué)評價、結(jié)合主題指導(dǎo)意見能使寫作教學(xué)收到更好的教學(xué)效果。為此，教師需要重視單元主題在寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

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