摘 要：教學評價具有重要的指導意義，其與提高學生學習效果和培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)息息相關(guān)，也關(guān)系到教師的專業(yè)發(fā)展和教學質(zhì)量提升。對此，小學數(shù)學教師要在課堂教學中關(guān)注教學評價的應用優(yōu)勢，圍繞“雙減”政策的各項要求，構(gòu)建更加科學、精準、全面的教學評價體系，逐步推進小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量和效果提升，保證小學數(shù)學教育事業(yè)的進步和發(fā)展?；诖?，就“雙減”背景下小學數(shù)學課堂教學評價的應用展開研究。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學數(shù)學；課堂教學評價

作者簡介：陳航飛（1996—），男，浙江省諸暨市諸暨榮懷學校。

數(shù)學是小學階段的重點學科之一，在“雙減”政策下扮演著重要的角色［1］。為滿足“雙減”政策要求，小學數(shù)學教師要扮演好設(shè)計者和組織者的角色，圍繞小學生各方面表現(xiàn)情況，豐富教學內(nèi)容和教學方法，建立科學、合理的教學評價體系，確保評價結(jié)果的準確性和客觀性，為改進教學方法和策略提供有力支持，在“減負”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“增效”，進而有效調(diào)動學生的數(shù)學學習動力和熱情，促進學生綜合能力發(fā)展。

一、“雙減”背景下小學數(shù)學課堂教學評價的應用價值

隨著“雙減”政策在教育領(lǐng)域的深入實施，在減輕學生學業(yè)負擔的同時增強學生的學習效果成為教育教學中亟待解決的難點。在這一背景下，多元化課堂教學評價成為落實“雙減”政策的有力工具，是推動教育改革發(fā)展的關(guān)鍵因素。一方面，正面的課堂教學評價能夠給予學生正向激勵作用，教師與學生平等交流，能夠讓學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，更加全面地認識自己，通過及時改進和完善，找到適合自己的學習節(jié)奏，進而提升數(shù)學學習的積極性和主動性；另一方面，綜合性的課堂教學評價能夠為教師的高效教學提供方向支持，教師能夠為學生的問題和需求探索新的方法，及時對教學內(nèi)容的難易程度進行調(diào)整，在保證課程教學質(zhì)量的同時，確保學生有所收獲。

二、“雙減”背景下小學數(shù)學課堂教學評價的應用策略

（一）制定明確的評價目標，構(gòu)建多元評價體系

制定明確的評價目標，構(gòu)建多元評價體系，是對現(xiàn)階段評價方式的革新和升華，更是對教育事業(yè)發(fā)展的深度探索和前瞻性思考［2］。在“雙減”背景下，為了保證學生在課堂上有所收獲和發(fā)展，教學評價目標應聚焦于學生的學習難點、學習需求、學習能力等，并保證評價主體和評價方式的多元化。教師可以與學生溝通交流，共同構(gòu)建多維度、全方位的評價體系。在評價過程中，教師還要關(guān)注并解決一系列問題，以確保評價過程的公平、公正和公開，避免主觀想法和偏見的影響，讓教學評價在課堂教學改革方面發(fā)揮出其優(yōu)勢，推動小學數(shù)學教育事業(yè)發(fā)展。

以人教版數(shù)學六年級下冊“圓柱與圓錐”一課的教學為例。本節(jié)課評價目標應聚焦于“學生理解圓柱和圓錐的基本特征，能夠熟練掌握兩者的表面積和體積計算公式”“學生能夠通過實踐操作活動，探索出圓柱和圓錐的特征和計算公式，并運用轉(zhuǎn)化和類比思維解決相關(guān)問題”“學生能夠發(fā)展科學精神和探究動力”等方面。通過設(shè)定明確的評價目標，教師便可有針對性地設(shè)計評價內(nèi)容和方式，引入表現(xiàn)性評價、過程性評價和終結(jié)性評價等，并將教師評價、學生自評和學生互評相融合，構(gòu)建多元評價體系。開展評價工作時，教師需要設(shè)置相應的評價任務，旨在對學生的綜合能力進行評價，激發(fā)學生的學習動力，提升學生的問題解決能力。

（二）運用智慧教學手段，收集精準的評價數(shù)據(jù)

教學評價作為課堂教學的重要組成部分，其應用實踐需要遵循客觀化和標準化的基本原則，這樣才能使評價內(nèi)容和評價形式更加豐富［3］。針對目前教學評價的局限性，小學數(shù)學教師要緊跟科技發(fā)展的步伐，靈活使用大數(shù)據(jù)、智慧課堂等手段來實現(xiàn)對學生信息的收集和整理，揭示學生的學習狀態(tài)、學習難點以及個人特點，使數(shù)據(jù)得到客觀處理和靈活應用，從而為教學評價提供支撐，同時滿足教學評價多元化的發(fā)展需求。為了確保教學評價在數(shù)學課堂中的應用優(yōu)勢，教師還要注意評價過程的保密性和匿名性，可以應用智慧教學手段來保護學生的隱私和權(quán)益，保證數(shù)據(jù)的有效性，避免因固有印象對數(shù)據(jù)進行主觀化解讀。

以人教版數(shù)學六年級上冊“圓”一課的教學為例。在課堂教學中，教師可以在希沃白板上動態(tài)演示“圓的周長計算公式”的探究過程，將圓展開為一條線段，通過動畫展示圓的半徑與周長的關(guān)系。演示結(jié)束后，教師可以利用課堂軟件展示一系列問題，讓學生積極搶答。答題軟件能夠記錄學生的搶答速度、討論次數(shù)和答題準確率，為教師的有效評價提供有力支持，幫助教師更加精準地了解學生對“圓的周長和面積的計算公式”的掌握情況。同時，智慧平臺還可以自動收集學生的作業(yè)和測驗數(shù)據(jù)，揭示學生在解題過程中存在的普遍問題和個別差異。這種精準的數(shù)據(jù)收集和分析有助于提升教學評價的有效性，真正做到優(yōu)化教育資源配置，促進學生全面發(fā)展，更好地落實“雙減”政策要求。最后，教師可以統(tǒng)整上述數(shù)據(jù)，展示學生的學習軌跡，為每個學生制訂個性化學習計劃，以此提高教學評價的效果。

（三）挖掘教育政策內(nèi)涵，采用多元化評價形式

1.組織合作探究活動，開展過程性評價

“雙減”政策使教學改革得到深入推進，對教學評價提出了明確的要求，要求教師在評價中既要關(guān)注學生的學習成果，又要重點分析學生的學習過程，靈活引入過程性評價，組織合作探究活動，認真記錄學生在合作探究中的表現(xiàn)，包括知識應用情況和交流情況等［4］。同時，針對小學生活潑好動、探索欲強、注意力難以長時間集中的特點，為了保證課堂教學效率和教學秩序，有效提升學習過程評價的精準度，教師要營造良好的評價氛圍，以正面評價為主，以開放、包容的態(tài)度對待學生的錯誤和失敗，確保課堂能讓學生感到安全和被尊重，這樣學生便能正確面對失敗，樹立自信心，使班級內(nèi)部形成積極向上的學習氛圍。

以人教版數(shù)學四年級下冊“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”一課的教學為例。教師可以在課堂上開展“判斷班級哪個小組的整體水平較高”這一合作探究活動，將班級學生的考試成績和小組名單展示出來，讓學生以團隊的形式深入討論，畫出條形統(tǒng)計圖，計算平均數(shù)，最終得出結(jié)論?；顒又?，教師巡回觀察各小組的討論情況，有的小組會在討論前就確定好分工，而有的小組在一開始會出現(xiàn)短暫的混亂。教師要表揚行動迅速且分工合理的小組，積極引導遇到問題的小組，為其指明合作探究方向。學生完成繪圖和計算后，教師可以鼓勵各小組派代表進行匯報展示。教師要分析各小組有沒有遺漏重要的數(shù)據(jù)信息，判斷學生平均數(shù)計算的準確性和條形統(tǒng)計圖繪制的規(guī)范性等，評估學生在活動中的分工合理性和問題解決效率，給予表現(xiàn)最好的小組物質(zhì)獎勵，確保數(shù)學課堂煥發(fā)生機與活力。

2.組織創(chuàng)意實踐活動，開展表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價主要用于評估學生的學習成果和能力發(fā)展情況，其強調(diào)教師在真實或模擬情境中對學生進行評價［5］。對此，教師可組織創(chuàng)意實踐活動，通過觀察學生在活動中的表現(xiàn)來評估他們的學習成效。這種評價方式不僅能真實反映學生的思維能力和實踐能力，還能激發(fā)他們的學習興趣。在實施表現(xiàn)性評價時，教師還可以讓學生參與到評價活動中，讓學生展開自我反思和相互評價，分析活動過程中產(chǎn)生的問題以及解決措施。需要注意的是，教師要注意學生自我評價和相互評價的開展時間，掌握好節(jié)奏，讓教學活動和學生評價有效結(jié)合，從而得到良好的課堂反饋，在鞏固學生學科知識的同時，保證創(chuàng)意實踐活動的質(zhì)量。

以人教版數(shù)學五年級上冊“組合圖形的面積”一課的教學為例。教師可以在多媒體上展示教學樓戶型圖，開展創(chuàng)意實踐活動，要求學生觀察戶型圖中的各種組合圖形，重新設(shè)計教學樓。學生先將戶型圖劃分為各種熟悉的幾何圖形，比如教室由長方形和三角形組成，走廊由長方形拼接而成。然后，學生根據(jù)圖中給出的數(shù)據(jù)，計算出各個組合圖形的面積，進而得出整個教學樓的面積。學生可以發(fā)揮創(chuàng)意，增加一些功能性區(qū)域，在保證整體面積固定的基礎(chǔ)上重新設(shè)計教學樓。在實施表現(xiàn)性評價的過程中，教師需要分步進行：第一步，評價學生組合圖形分割和拼接的有效性；第二步，評價學生對組合圖形面積計算公式應用的正確性和計算結(jié)果的正確性；第三步，評價學生創(chuàng)新思維的發(fā)展和團隊合作情況。教師評價結(jié)束后，便可組織小組互評，相互指出戶型圖創(chuàng)新設(shè)計中的不足之處和優(yōu)勢，相互借鑒。

3.組織課堂測試活動，開展終結(jié)性評價

終結(jié)性評價通常在一個學期、學年或一門課程結(jié)束時開展，用于評估學生對學習內(nèi)容的掌握程度，主要目的是對學生的學習成果進行全面、綜合的判斷。在“雙減”背景下，小學數(shù)學教師可將測試重點放在對基礎(chǔ)知識和核心概念的考查上，設(shè)計一些綜合性練習題，考查學生對不同知識點的掌握和應用情況，以及學生的思維靈活性和解題策略的多樣性。此外，教師還要考慮學生各方面的情況，精準提煉教學重點和難點，編制出難易適中且價值高的測試題，以更好地檢測學生的學習效果，為開展有效性評價奠定基礎(chǔ)。

以人教版數(shù)學六年級上冊“分數(shù)除法”一課的教學為例。教師可以整合一套考查學生基礎(chǔ)知識、應用能力、思維拓展等方面的習題。基礎(chǔ)題主要了解學生對運算規(guī)則的掌握程度；應用題主要分析學生知識應用能力的發(fā)展情況；思維拓展題是區(qū)分學優(yōu)生和學困生的題目，能夠助力不同層次學生挑戰(zhàn)自己。在實施終結(jié)性評價時，教師要對學生的試卷進行評分，對全班學生的測試成績進行統(tǒng)計，列出平均分、最高分和最低分，為教學調(diào)整指明方向。對于學習成績較低的學生，教師要分析他們的答題情況，引入實物演示、圖形輔助等直觀的教學方法，以促進學生對知識的理解和掌握。

（四）落實“雙減”政策要求，呈現(xiàn)評價應用結(jié)果

立足“雙減”政策創(chuàng)新小學數(shù)學教學評價形式，能夠促進教師對教學方式的改進和學生對學習方法的掌握，推進師生同步發(fā)展，從而使小學數(shù)學教學策略更好地指導學生進步。教師可以在課堂上將最終評價結(jié)果以可視化圖表的形式呈現(xiàn)出來，標注不同學生對不同知識點的掌握程度，以此展開有針對性的輔助教學，加深學生對數(shù)學知識點的記憶，幫助學生逐步建立起學習自信心。實施課堂教學評價后，學生對自己的學習情況也有了一定的了解。這時，數(shù)學教師就可以根據(jù)評價結(jié)果設(shè)計分層作業(yè)，讓學生自主選擇課后作業(yè)，制定作業(yè)目標，真正將“雙減”政策落到實處，促進學生全面、健康發(fā)展。

以蘇教版數(shù)學六年級上冊“分數(shù)四則混合運算”一課的教學為例。教師通過對學生課堂表現(xiàn)情況和學習情況的分析，了解到“部分學生能解決含有分數(shù)四則混合運算的實際問題，但部分學生對帶括號的分數(shù)四則混合運算存在理解困難”這一學情?；诖?，教師可將學習發(fā)展水平相近的學生劃分在同一個小組，適當放慢教學速度，給予學困生專門輔導，并在課堂教學中增加例題練習環(huán)節(jié)，幫助他們掌握運算順序。教師可以為學優(yōu)生布置拓展性、挑戰(zhàn)性作業(yè)，讓他們嘗試用多種方法解決數(shù)學問題。借助小學數(shù)學課堂教學評價結(jié)果設(shè)計層次性作業(yè)，有利于增強學生的自主學習意識和學習動力，促進學生共同進步。

三、總結(jié)

總而言之，“雙減”政策下數(shù)學教學評價與反饋機制的建立是一個復雜而重要的任務，需要數(shù)學教師不斷探索和創(chuàng)新，有效利用先進的教育理念，探尋適應現(xiàn)代化教育需求的教學評價策略，秉持科學、全面、發(fā)展的眼光，制定完善的評價機制以及評價標準，幫助學生認識自己并建立學習自信，為“雙減”背景下的小學數(shù)學課堂教學高質(zhì)量發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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