摘要：本文闡述了大學(xué)英語教學(xué)中“講好中國故事”的必要性、實施原則，以及融入“講好中國故事”的“大學(xué)英語”課程思政育人舉措，提出應(yīng)從教師隊伍建設(shè)、課程思政資源建設(shè)、教學(xué)模式構(gòu)建以及評價體制完善等四個方面推進(jìn)思政育人實踐，努力培養(yǎng)學(xué)生的語言技能、國際傳播能力以及正確的價值觀，全面提高“大學(xué)英語”課程思政育人的成效。

關(guān)鍵詞：“講好中國故事”“大學(xué)英語”課程課程思政育人策略

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中寄語廣大青年，期待他們胸懷天下，拓展世界眼光。［1］“大學(xué)英語”課程作為東西方文化與價值觀的交融之地，應(yīng)充分利用其學(xué)科優(yōu)勢將語言與文化有效融合，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生用英語講好中國故事的能力，進(jìn)而最終實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，更好地完成大學(xué)英語教育肩負(fù)的重要使命。

一、大學(xué)英語教學(xué)中“講好中國故事”的必要性

“大學(xué)英語”課程主題多元化，涵蓋了文學(xué)、科技、歷史、藝術(shù)等多個領(lǐng)域，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)課時多、周期長，對學(xué)生成長具有深遠(yuǎn)且廣泛的影響。因此，在大學(xué)英語課堂培養(yǎng)學(xué)生用英語講好中國故事的能力，具有重要的現(xiàn)實意義。

（一）提升國家文化軟實力的需要

當(dāng)今世界變革風(fēng)起云涌，政治與經(jīng)濟(jì)問題復(fù)雜交織，在此時代背景下，增強中國國際話語權(quán)、提升國家文化軟實力，關(guān)系“兩個一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國夢的實現(xiàn)。黨的二十大明確提出，應(yīng)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不斷提升國家文化軟實力和中華文化影響力。［2］構(gòu)建中國話語與中國敘事體系，講好中國故事，正是我們黨為提升國家文化軟實力、穩(wěn)固道義高地所提出的戰(zhàn)略舉措。近年來，高校大學(xué)英語教學(xué)方法與內(nèi)容得到進(jìn)一步革新。培養(yǎng)學(xué)生用英語“講好中國故事”，不僅能增強學(xué)生的家國情懷，還能促進(jìn)中國正面形象的全球傳播。

（二）培養(yǎng)具有全球視野的國際化人才的需要

當(dāng)今國際秩序的調(diào)整與變革給中國國際關(guān)系發(fā)展帶來了巨大挑戰(zhàn)和重要機遇。某些國家不斷鼓吹所謂的“中國威脅論”或“中國崩潰論”，意圖破壞中國在國際社會中的形象。為提升我國國際話語權(quán)和影響力，我們迫切需要大力培養(yǎng)一批既深諳中國國情，又熟悉西方話語體系的優(yōu)秀人才。他們能在國際交流與合作中，向世界講述真實的中國故事，展現(xiàn)中國的真實面貌。高校乃育才之基地，大學(xué)英語教育需與時俱進(jìn)。讓學(xué)生學(xué)會用英語講好中國故事［3］，這不僅是語言教學(xué)的必然要求，也是文化傳播的使命擔(dān)當(dāng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的需要

培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，實質(zhì)上是幫助學(xué)生在多元文化背景中熟練運用語言及非語言方式，深入理解并遵循不同社交規(guī)范，從而具備有效溝通、解決難題及促進(jìn)合作的能力。［4］通過在大學(xué)英語教學(xué)中融入中國故事中的內(nèi)容，開展東西方文化比較教學(xué)，學(xué)生不僅能深入了解中國文化，還能學(xué)會尊重他國文化，從而更加積極主動地參與跨文化交流。大學(xué)英語教學(xué)要利用自身受眾面廣、輻射力強的特點，發(fā)揮其獨有的跨文化育人學(xué)科優(yōu)勢，主動對接新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科建設(shè)［5］，為各專業(yè)培養(yǎng)跨文化交際人才。

二、大學(xué)英語教學(xué)中“講好中國故事”的實施原則

在大學(xué)英語教學(xué)中融入中國故事，不僅有助于提升學(xué)生的語言能力，還能加深他們對中國文化的理解和認(rèn)同。為確保這一目標(biāo)的實現(xiàn)，我們應(yīng)該遵循以下三個實施原則。

（一）堅持講中國故事和講道理深度融合

“講故事就是講事實、講形象、講情感、講道理，講事實才能說服人，講形象才能打動人，講情感才能感染人，講道理才能影響人?！保?］運用中國故事啟迪學(xué)生步入“道理”的殿堂，進(jìn)而領(lǐng)悟“道理”的精髓，最終實現(xiàn)以“道理”為核心的育人目標(biāo)，是“大學(xué)英語”課程“講好中國故事”的基本理念和路徑。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)深度融合英語語言知識和中國文化知識，將講中國故事和講道理有機統(tǒng)一，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生用英語傳播、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時幫助學(xué)生將所學(xué)的中華文化精髓內(nèi)化為自身的人文素養(yǎng)。

（二）堅持傳承和創(chuàng)新的辯證統(tǒng)一

傳承與創(chuàng)新、堅持與發(fā)展，這二者之間始終維持著緊密的辯證關(guān)系。［7］隨著時代的發(fā)展、社會的變革以及思想的變化，大學(xué)英語教學(xué)改革與創(chuàng)新也面臨著新的挑戰(zhàn)。中國故事集歷史的深邃、現(xiàn)實的鮮活以及未來的憧憬于一體，始終在多元文化的碰撞與交融中煥發(fā)新的生機，人物和事件、歷史和現(xiàn)實、理想與奮斗皆可成篇章。在大學(xué)英語教學(xué)中講好中國故事，既是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，也是教育教學(xué)創(chuàng)新的重要嘗試。

（三）堅持過程性和有效性的統(tǒng)籌兼顧

“講好中國故事”不僅是一個結(jié)果導(dǎo)向的目標(biāo)，還是一個動態(tài)的教學(xué)過程。要明晰講什么故事，如何講故事，在什么時候講故事，不僅要著眼于中國話語的宣傳，還要從堅定理想信念、弘揚中國精神的高度進(jìn)行統(tǒng)籌把握。教師需要精心設(shè)計課程內(nèi)容，選擇具有代表性和啟發(fā)性的中國故事，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、積極討論和主動表達(dá)；同時，教師需對教學(xué)效果進(jìn)行及時的評估和反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，以確保教學(xué)質(zhì)量和效果。

三、大學(xué)英語教學(xué)中“講好中國故事”的育人路徑

在大學(xué)英語教學(xué)中“講好中國故事”，旨在通過傳播中國文化、歷史和現(xiàn)實成就，提升學(xué)生的跨文化交際能力和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的國際視野和愛國情懷。

（一）建設(shè)課程思政育人隊伍

教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響故事育人的成效，提升教師素養(yǎng)對講好中國故事，從而實現(xiàn)其教育價值至關(guān)重要。首先，教師應(yīng)具備扎實的語言能力，如流利的口語、準(zhǔn)確的發(fā)音及豐富的詞匯，這是講好中國故事的基礎(chǔ)。其次，教師積極的態(tài)度、飽滿的情感及充足的自信，能有效地提升教學(xué)質(zhì)量。例如，教師運用多種教學(xué)方法讓故事內(nèi)容變得更加生動有趣，促進(jìn)學(xué)生理解故事的深意，提升他們的口語表達(dá)能力。再次，教師要學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加強對中華經(jīng)典文獻(xiàn)的閱讀和理解，關(guān)注學(xué)術(shù)前沿及時事熱點，成為“中國好故事”的挖掘者、講述者、傳播者。最后，教師需增強自己的政治敏感度，加強對課程思政的底線、紅線的認(rèn)知，注重培養(yǎng)學(xué)生用英語“講好中國故事”的能力，提升學(xué)生的文化自信與跨文化交際能力，同時勇于并善于破解西方話語霸權(quán)，及時回應(yīng)學(xué)生的疑問。［8］

（二）深挖課程思政育人資源

以立德樹人為首要使命的課程思政建設(shè)已成為高校外語教育改革的核心議題。在此背景下，教材的重要性愈發(fā)凸顯。教材不僅是課程的主要承載工具，也是教師進(jìn)行教學(xué)的傳播媒介及學(xué)生獲取完整、系統(tǒng)的知識的必備資源。教材是培養(yǎng)人才的根本路徑，也是課程思政的立足點。教材質(zhì)量直接關(guān)系到課程思政目標(biāo)能否順利實現(xiàn)。在深挖大學(xué)英語教材育人資源的過程中，教師應(yīng)聚焦“講好中國故事”主題，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)科育人落實于課堂教學(xué)中。

1. 延伸單元內(nèi)容，探索育人價值

大學(xué)英語教師在教學(xué)中可緊密結(jié)合各單元的主題，深挖思政案例，明確“講好中國故事”的育人目標(biāo)。通過梳理教材中的“中國好故事”育人元素，教師可設(shè)計一系列豐富多樣的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中深入理解中國文化和社會現(xiàn)實，同步提升英語語言能力?！爸袊霉适隆蓖婕坝凭玫闹袊鴼v史、深厚的中華文化。例如，講述中國英雄人物的故事時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考勇敢、正義、忠誠等品質(zhì)在當(dāng)今社會的價值，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和道德觀；講述中國傳統(tǒng)節(jié)日來源和傳統(tǒng)習(xí)俗的故事時，幫助學(xué)生了解中國文化的多樣性和包容性。教師通過對比東西方文化，讓學(xué)生在實踐中體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，真正感受中國文化的魅力。此外，教師可通過集體備課和共同討論的方式，集思廣益，為教學(xué)提供豐富的中華文化資源，共同探索并拓展“大學(xué)英語”課程思政內(nèi)容建設(shè)的路徑。

2. 立足主題意義，挖掘育人元素

在深挖大學(xué)英語教材育人資源時，教師應(yīng)緊密圍繞各單元的主題意義，這不僅要求教師具備扎實的語言教學(xué)功底，還要求他們具備敏銳的思政意識。以外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語》系列教材為例，教材每一單元都蘊含著豐富的文化、社會、歷史等背景知識，這些都是進(jìn)行課程思政的寶貴資源。例如，《新視野大學(xué)英語讀寫教程1（第四版）》的第三單元主題是“Heroes of Our Time”（我們時代的英雄）。在這一單元的教學(xué)中，教師可以先引入一系列問題讓學(xué)生思考和討論：“What makes a hero”（是什么造就了英雄），“What qulities do you think make a hero”（成為英雄需要什么品質(zhì)），“Please introduce a hero and tell us his or her achievements”（請介紹一名英雄并說出他的事跡）。教師梳理點評完學(xué)生的發(fā)言后，可以介紹“當(dāng)代雜交水稻之父”袁隆平先生：自古以來，中華民族就崇尚自強不息的奮斗精神；袁隆平先生正是這種精神的踐行者。教師通過講解袁隆平如何克服重重困難，成功培育出高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)的雜交水稻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家堅韌不拔、勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì)。

（三）構(gòu)建課程思政育人模式

“大學(xué)英語”課程不僅是語言學(xué)習(xí)的平臺，還是開展課程思政的重要陣地。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)以智慧教學(xué)平臺為工具，以實際課堂為主渠道，以拓展教學(xué)為補充，將“中國好故事”融入課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，構(gòu)建“知識傳授、價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)”“三位一體”的育人模式，實現(xiàn)大學(xué)英語以文化人、以德育人的思政育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面成長。

1. 課前準(zhǔn)備階段

教師依托校園智慧教學(xué)平臺發(fā)布課程思政導(dǎo)學(xué)任務(wù)，利用平臺的互動功能，可以設(shè)置與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀、中國現(xiàn)當(dāng)代發(fā)展相關(guān)的單元導(dǎo)學(xué)活動，如在線問卷調(diào)查、發(fā)起話題討論、資源共享等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注思政主題。教師也可利用批改網(wǎng)提前發(fā)布與中國故事相關(guān)的習(xí)作任務(wù)，如閱讀China Daily（中國日報）上的時事文章等，撰寫簡短的讀后感。教師根據(jù)學(xué)生的語法準(zhǔn)確性、內(nèi)容相關(guān)性等初步評估學(xué)生的語言表達(dá)能力，并提供個性化的反饋。線上平臺的數(shù)據(jù)分析功能還能幫助教師更好地了解學(xué)生的參與情況和知識掌握情況，為后續(xù)教學(xué)提供有針對性的指導(dǎo)。

2. 課程實施階段

在此環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)課前學(xué)生線上學(xué)習(xí)的反饋，構(gòu)建有針對性的課程支撐框架，通過這種方式，教師可以精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“講好中國故事”過程中所遇到的文化理解、語言運用等方面的問題。以這些問題為導(dǎo)向，教師可以更有針對性地給學(xué)生進(jìn)行講解。為了幫助學(xué)生形成講述思路和充實講述內(nèi)容，教師可設(shè)計一系列的子任務(wù)，如圖表分析、主題討論、信息歸納等，引導(dǎo)學(xué)生深入理解材料，幫助他們將所學(xué)知識應(yīng)用到實際情境中。此外，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生圍繞主題故事，分享自己觀點，促進(jìn)思想碰撞和文化交流。

3. 課后拓展階段

首先，教師可利用新媒體平臺，指導(dǎo)學(xué)生通過公眾號、視頻號和語言學(xué)習(xí)應(yīng)用程序（APP）等渠道進(jìn)行信息檢索，及時了解中國故事并積累相關(guān)英文表達(dá)。其次，教師可組織學(xué)生參與豐富多彩的第二課堂活動，如英文短視頻大賽、英文配音比賽等，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)。這些都是拓展學(xué)生用英語“講好中國故事”深度與廣度的有效途徑，可實現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”。

（四）拓展課程思政育人評價體制

為全面提高思政育人的實效性和科學(xué)性，“大學(xué)英語”課程評價應(yīng)該以提升“講好中國故事”的能力為導(dǎo)向，以智慧教學(xué)平臺、批改網(wǎng)寫作評閱系統(tǒng)為依托，以第二課堂為拓展，實施課前、課中、課后全過程考核方式。

課前階段，教師通過智慧教學(xué)平臺，對學(xué)生進(jìn)行定期的聽力訓(xùn)練和口語實踐評估，有效地考查學(xué)生與中國故事、中國文化相關(guān)的英語學(xué)習(xí)情況；批改網(wǎng)寫作評閱系統(tǒng)則能提供及時、準(zhǔn)確的寫作反饋。

課中階段，將自我評價、教師評價和同伴互評的方式有機融合，不僅可以提高學(xué)生的參與度，還能促進(jìn)他們對課程內(nèi)容的深入理解和掌握。在自我評價環(huán)節(jié)，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價和反思，包括信息檢索與整合、故事講述內(nèi)容的深度與完整度、語言表達(dá)的規(guī)范性與流暢度等方面。在教師評價環(huán)節(jié)，教師首先關(guān)注學(xué)生的任務(wù)完成度，也就是學(xué)生能否清晰、完整地將故事情節(jié)傳達(dá)給聽眾，這反映出學(xué)生對故事的理解和情節(jié)的敘述能力等方面。其次是關(guān)注材料使用，這關(guān)系到學(xué)生是否準(zhǔn)確地引用了原材料中的關(guān)鍵信息，包括文本內(nèi)容、核心觀點等要素。為激勵學(xué)生不斷追求進(jìn)步，教師還應(yīng)著重關(guān)注他們在故事講述方面的成長軌跡，這種縱向?qū)Ρ扔兄趯W(xué)生了解自身在故事講述能力上的提升空間。在同伴互評環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生組建合作式的互評小組，營造一個積極的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在小組內(nèi)相互傾聽彼此的故事，以思辨的眼光去發(fā)掘同伴故事中的精彩之處及可進(jìn)一步優(yōu)化或完善之處。

課后階段，教師開展教學(xué)反思，通過智慧教學(xué)平臺和批改網(wǎng)的數(shù)據(jù)分析，持續(xù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，及時調(diào)整教學(xué)策略，定期進(jìn)行課程滿意度調(diào)查和學(xué)習(xí)成效評估，收集學(xué)生反饋，從而不斷優(yōu)化課程思政育人評價體系。

四、結(jié)語

時代與社會的進(jìn)步，對“大學(xué)英語”課程提出更高的要求。在全球化日益加速的今天，“大學(xué)英語”課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生扎實的語言技能，還需注重學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)，特別是用英語弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、講好中國故事的能力。大學(xué)英語課堂上把英語語言學(xué)習(xí)與“講好中國故事”相結(jié)合，真正達(dá)到思政育人“潤物無聲”的效果，這要求大學(xué)英語教師要以“德高”作為立身、立學(xué)和施教的基石，以“學(xué)高”支撐高水平教學(xué)，以“藝高”實現(xiàn)教學(xué)的個性化、創(chuàng)新化，以此推動大學(xué)英語課程思政建設(shè)，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力和跨文化交際能力，培養(yǎng)大批既能傳承、弘揚中國文化又能適應(yīng)全球交流的新時代人才。

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