摘要：教育、科技和人才被視作推動(dòng)新型生產(chǎn)力發(fā)展的三大支柱，這說明了人才培養(yǎng)與提升新生產(chǎn)力之間存在著緊密的聯(lián)系，也為高等教育的人才培養(yǎng)明確了方向。從新質(zhì)生產(chǎn)力的視角看，高等教育人才培養(yǎng)存在資源分配不均，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式落后以及產(chǎn)教脫節(jié)等問題。高等教育應(yīng)當(dāng)通過資源協(xié)調(diào)促進(jìn)教育公平、以先進(jìn)理念驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)、通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合推動(dòng)人才培養(yǎng)與社會需求對接，從而推動(dòng)高等教育人才培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力高等教育人才培養(yǎng)社會需求

生產(chǎn)力是人類勞動(dòng)的成果，也是人類社會發(fā)展的根本動(dòng)力。高等教育作為一項(xiàng)育人事業(yè)，應(yīng)與生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)。習(xí)近平總書記在黑龍江考察調(diào)研時(shí)首次提出“新質(zhì)生產(chǎn)力”。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力要求“暢通教育、科技、人才的良性循環(huán)，完善人才培養(yǎng)、引進(jìn)、使用、合理流動(dòng)的工作機(jī)制。要根據(jù)科技發(fā)展新趨勢，優(yōu)化高等學(xué)校學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)模式，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)急需人才”［1］。從提出到納入政府工作報(bào)告，這一過程充分展現(xiàn)出政府與社會各界對“新質(zhì)生產(chǎn)力”的深切關(guān)注。從新質(zhì)生產(chǎn)力的視角看，培養(yǎng)高等教育人才已經(jīng)成為新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)程中一項(xiàng)極為重要的戰(zhàn)略任務(wù)。本文先梳理高等教育人才培養(yǎng)與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)系，再深入分析并挖掘當(dāng)前人才培養(yǎng)的困境及其根源，最后分別從資源協(xié)調(diào)、教育理念以及產(chǎn)學(xué)研融合這三個(gè)維度，提出針對性的人才培養(yǎng)優(yōu)化策略。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力與高等教育人才培養(yǎng)的協(xié)同性

高等教育人才培養(yǎng)為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展輸送新型勞動(dòng)者；同時(shí)，新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展成果反哺教育教學(xué)，推動(dòng)高等教育質(zhì)量提升，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造更優(yōu)條件。

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力對高等教育人才培養(yǎng)提出新要求

在組成生產(chǎn)力的諸多要素中，掌握現(xiàn)代技術(shù)、具有專業(yè)知識的創(chuàng)新型人才無疑是最活躍、最具有決定意義的因素。［2］從新質(zhì)生產(chǎn)力視角出發(fā)，高等教育在人才培養(yǎng)工作中，應(yīng)該著重提升人才“博經(jīng)并重”的專業(yè)能力、不斷更新自身知識系統(tǒng)的能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力。

新質(zhì)生產(chǎn)力背景下“博精并重”有了新的內(nèi)涵，“博精”并非僅僅意味著對某一專業(yè)的熟知程度與駕馭能力，更涵蓋了跨界思維以及創(chuàng)新精神。［3］高等教育應(yīng)著力培養(yǎng)人才接納新觀點(diǎn)的意識，助力他們突破傳統(tǒng)思維的束縛，能夠從多領(lǐng)域、多學(xué)科中獲取靈感，不僅帶動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)前行，也為未來產(chǎn)業(yè)的孕育打下基礎(chǔ)。其中，跨界思維體現(xiàn)在隨著產(chǎn)業(yè)融合趨勢日益明顯，創(chuàng)新需求不斷攀升，勞動(dòng)者應(yīng)具備與不同領(lǐng)域、不同行業(yè)的人合作創(chuàng)新的能力。

隨著生產(chǎn)力的發(fā)展與科技的進(jìn)步，個(gè)人需不斷更新自身的知識系統(tǒng)。高等教育應(yīng)當(dāng)注重培育人才對新知識、新技術(shù)的快速掌握能力，尤其注重培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)，充分發(fā)揮數(shù)字人才支撐數(shù)字經(jīng)濟(jì)的作用，這對加速新質(zhì)生產(chǎn)力的形成和發(fā)展至關(guān)重要。

在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的時(shí)代浪潮下，人才培養(yǎng)的核心要點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤鋵?shí)踐創(chuàng)新能力，滿足新質(zhì)生產(chǎn)力對人才的多元化需求。高等教育應(yīng)致力于讓學(xué)生熟練掌握先進(jìn)設(shè)備的操作技能，同時(shí)掌握科學(xué)研究方法；在面對具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的復(fù)雜問題時(shí)能從不同角度分析問題，提出切實(shí)可行的解決方案，將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，進(jìn)而推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級與技術(shù)革新。

（二）高等教育人才培養(yǎng)對新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的促進(jìn)作用

高等教育在新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展中起著不可或缺的作用，為新質(zhì)生產(chǎn)力源源不斷地輸送適配人才。高校不但是各類人才匯聚的重要平臺，更是科研成果迸發(fā)的關(guān)鍵場所。在知識生產(chǎn)與技術(shù)創(chuàng)新的進(jìn)程中，高校匯聚了眾多學(xué)科領(lǐng)域的專家學(xué)者，他們在各自的研究領(lǐng)域不斷深耕，產(chǎn)出豐碩成果。此外，高校還配備了高精尖的科研設(shè)施，館藏海量學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料，并搭建了廣泛的國際合作網(wǎng)絡(luò)。高校憑借其獨(dú)有的資源聚合能力和學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)，積極開展跨學(xué)科研究，攻克了一系列關(guān)鍵技術(shù)難題，不斷為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)能。但從新質(zhì)生產(chǎn)力的視角看，高等教育人才培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)；高校亟須破除當(dāng)下困境，轉(zhuǎn)變教育觀念，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使之滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

二、發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力視角下高等教育人才培養(yǎng)困境及成因

2023年“全球人才競爭力指數(shù)（GTCI）”排行榜中，我國人才競爭力指數(shù)只排第四十名?？梢?，我國教育體系規(guī)模龐大，但人才質(zhì)量與之不對等，因此難以滿足新質(zhì)生產(chǎn)力對“新質(zhì)”人才的噴涌式需求。

（一）資源分配不均導(dǎo)致公平問題

我國高校數(shù)量眾多，但符合“雙一流”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的高校比例較少。重點(diǎn)高校依靠其深厚的歷史底蘊(yùn)和強(qiáng)大的綜合實(shí)力，聚集了豐富的學(xué)科資源，配置了完善的教育設(shè)施，組建了一支匯聚學(xué)界精英與行業(yè)翹楚的優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍。這些優(yōu)勢使高校在人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究等方面成績斐然，在高等教育格局中占據(jù)重要地位。一方面，資源具有集聚效應(yīng)，優(yōu)質(zhì)教育資源趨向“雙一流”高校；另一方面，受地域條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等因素限制，我國教育資源分布不均。偏遠(yuǎn)地區(qū)與經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，學(xué)科建設(shè)存在諸多不足，教育技術(shù)更新緩慢，師資力量也較為薄弱。這直接導(dǎo)致當(dāng)?shù)貙W(xué)生難以獲得與重點(diǎn)高校學(xué)生同等質(zhì)量的教育資源，在知識獲取、技能培養(yǎng)以及職業(yè)發(fā)展等面臨更多的困難和挑戰(zhàn)。

此外，社會再生產(chǎn)過程貫穿高等教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。在“入場”階段，不同文化資本起點(diǎn)的各社會階層子女被表面客觀、公正的考試機(jī)制分配在不同類型、等級的學(xué)校和專業(yè)，“選擇的不平等”掩蓋了“選擇面前的不平等”。［4］同時(shí)，在“慣性”的作用下，不同個(gè)體和群體在文化資本上的初始差異非但沒有被削弱，反而得以鞏固。高等教育主要通過文化再生產(chǎn)、社會再生產(chǎn)以及合法化這三種功能，在傳遞文化知識和賦予特定價(jià)值觀念權(quán)威性的過程中，不斷復(fù)制和延續(xù)既有的社會關(guān)系結(jié)構(gòu)。

（二）傳統(tǒng)培養(yǎng)模式阻礙生產(chǎn)力發(fā)展

高校傳統(tǒng)教育模式深深扎根于漫長的歷史演進(jìn)和深厚的文化積淀之中，表現(xiàn)為聚焦學(xué)術(shù)研究，深挖理論知識。因此，課堂教學(xué)以理論講解和文獻(xiàn)研讀為主要形式，學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定也主要依賴考試分?jǐn)?shù)和論文完成情況。在社會生產(chǎn)力水平較為低下的時(shí)期，傳統(tǒng)教育模式在知識傳承方面發(fā)揮了重要作用，為各領(lǐng)域輸送了大量專業(yè)人才，有力推動(dòng)了社會的進(jìn)步。然而，隨著數(shù)智時(shí)代的來臨，整個(gè)社會結(jié)構(gòu)發(fā)生了顛覆性重塑，人們的工作方式也經(jīng)歷了天翻地覆的變革。不管是新興產(chǎn)業(yè)的崛起，還是傳統(tǒng)行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，都對拔尖創(chuàng)新人才提出了全新的要求。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)不能只停留在基礎(chǔ)認(rèn)知層面，而應(yīng)當(dāng)作高深學(xué)問來探究。［5］學(xué)生不僅要具備敏銳的創(chuàng)新思維，能夠在未知領(lǐng)域披荊斬棘，還得擁有扎實(shí)的實(shí)踐技能，能迅速將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際價(jià)值。

在以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、高科技引領(lǐng)的新質(zhì)生產(chǎn)力視角下審視傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，能明顯看出其中的局限性，即傳統(tǒng)模式無法靈活適應(yīng)新的發(fā)展形勢，難以充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新思維能力，這與當(dāng)下社會對人才的現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)片面導(dǎo)致產(chǎn)教脫節(jié)

在新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展進(jìn)程中，勞動(dòng)力至關(guān)重要。高等教育人才作為勞動(dòng)者中的高質(zhì)量群體，發(fā)揮著不可替代的作用。然而，部分高校對人才的培養(yǎng)還局限于校園內(nèi)［6］，使得人才培育目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)革新的需求不相匹配。

在學(xué)術(shù)研究與專業(yè)知識深度鉆研方面，高校投入了大量資源，成績斐然，為學(xué)科理論的深化和拓展作出了貢獻(xiàn)。然而，在產(chǎn)業(yè)快速迭代、技術(shù)日新月異的當(dāng)下，社會對人才的實(shí)際應(yīng)用能力和跨學(xué)科合作能力提出了更高要求。遺憾的是，部分高校缺乏有效提升學(xué)生實(shí)踐操作能力、促進(jìn)多學(xué)科知識融合運(yùn)用的機(jī)制，導(dǎo)致高校培養(yǎng)出的人才難以迅速適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展，限制了人才在實(shí)際工作場景中的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

究其根本，長期以來高校評價(jià)體系的核心指標(biāo)是學(xué)術(shù)研究成果和論文發(fā)表情況。這一評價(jià)模式高度聚焦學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的理論探索，致力于推動(dòng)學(xué)科知識的縱深發(fā)展。然而，伴隨新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，社會對高校人才在實(shí)踐與創(chuàng)新能力方面寄予了更高期望。由于高校當(dāng)前的教育模式更偏向于理論研究，在培養(yǎng)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力的能力上存在不足，難以培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的能力。這不僅導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)與社會需求之間出現(xiàn)一定程度的脫節(jié)，也弱化了高校在推動(dòng)科技創(chuàng)新和社會發(fā)展過程中作用。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動(dòng)下高等教育人才培養(yǎng)優(yōu)化策略

高等教育作為培養(yǎng)“新質(zhì)人才”的主陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的重要使命；新質(zhì)生產(chǎn)力則能發(fā)揮其優(yōu)勢，從資源協(xié)調(diào)、產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合三方面反哺教育，賦能高等教育人才培養(yǎng)。

（一）資源協(xié)調(diào)促進(jìn)教育公平

在數(shù)字教育蓬勃發(fā)展的時(shí)代下，創(chuàng)新成為驅(qū)動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵力量，并為教育資源分配帶來積極改變，助力教育公平與質(zhì)量提升。

教育理論工作者、政策研究者的任務(wù)就是要在公平與效率之間尋求它的“平衡點(diǎn)”，找出公平與效率的“最佳區(qū)域”，也就是“適度”。［7］由于難以追求絕對的公平，政府出臺多項(xiàng)政策用以“差異補(bǔ)償”。政府借助智能教育資源管理系統(tǒng)，能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)測教育資源的使用情況和各地區(qū)教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，根據(jù)實(shí)際需求對資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)配，實(shí)施針對性政策傾斜。

高校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的均衡調(diào)配。一方面，可以借助線上培訓(xùn)平臺，針對不同地區(qū)教師的需求，通過定制課程提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。另一方面，建立教師交流輪崗制度，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師到教育資源薄弱地區(qū)任教，帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟處煶砷L，促進(jìn)優(yōu)秀教師資源均衡分布。

此外，憑借網(wǎng)絡(luò)傳播的便利，高校利用數(shù)字技術(shù)搭建教育資源共享平臺，將優(yōu)質(zhì)課程、教案等數(shù)字化存儲于云端，并借助大數(shù)據(jù)將學(xué)習(xí)資源分享給學(xué)生。

（二）人才培養(yǎng)理念與時(shí)俱進(jìn)

教學(xué)理念是社會意識形態(tài)的關(guān)鍵構(gòu)成，能精準(zhǔn)反映新質(zhì)生產(chǎn)力的時(shí)代需求。在新質(zhì)生產(chǎn)力蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的人才迫在眉睫，而這離不開先進(jìn)教育理念的引領(lǐng)。

高校以及學(xué)生個(gè)體應(yīng)當(dāng)打破階段化教育的思維，樹立終身教育觀念。新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展日新月異，知識和技術(shù)快速迭代，學(xué)生僅靠課本學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。終身教育理念鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，在不同人生階段都能便捷獲取學(xué)習(xí)資源，不斷更新知識體系，提升自身能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化。

創(chuàng)新能力作為新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)誕生的源泉，也是人才培育的重點(diǎn)。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探索；高校應(yīng)在健全現(xiàn)代化教育基礎(chǔ)設(shè)施的同時(shí)注重創(chuàng)新實(shí)踐平臺的打造，比如開設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐課程、開展科研項(xiàng)目訓(xùn)練等，為師生提供良好的學(xué)習(xí)平臺。

高校還應(yīng)打破傳統(tǒng)封閉模式，擁抱開放發(fā)展的理念。一方面，積極借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為拔尖創(chuàng)新人才提供國際化學(xué)習(xí)環(huán)境，探索其自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的方法。［8］這樣不僅引進(jìn)了國外優(yōu)質(zhì)教育資源，還能拓寬學(xué)生的國際視野；另一方面，應(yīng)加強(qiáng)國內(nèi)其他高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)之間的合作，促進(jìn)教育資源共享，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，共同為培養(yǎng)新質(zhì)人才貢獻(xiàn)力量。

（三）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合推動(dòng)人才培養(yǎng)與社會需求對接

發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力需要能與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接的“新質(zhì)”人才，因此產(chǎn)學(xué)研深度融合成為培育滿足社會需求人才的關(guān)鍵途徑。

首先，培養(yǎng)目標(biāo)能決定人才培養(yǎng)的深度與廣度，多元主體要明確產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方向。高校和科研機(jī)構(gòu)應(yīng)深入洞察市場需求，緊密圍繞新質(zhì)生產(chǎn)力聚焦的領(lǐng)域，確立研究課題與人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求調(diào)整高校專業(yè)設(shè)置和科研項(xiàng)目方向，確保人才培養(yǎng)從起點(diǎn)就契合社會需求。

其次，搭建高效的產(chǎn)學(xué)研合作平臺離不開各主體的協(xié)同發(fā)力。政府應(yīng)積極發(fā)揮引領(lǐng)作用，整合各方資源，推動(dòng)組建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新中心。高校應(yīng)憑借基礎(chǔ)研究的知識儲備和人才優(yōu)勢提供智力支持，科研機(jī)構(gòu)專注于前沿技術(shù)攻堅(jiān)，企業(yè)則依靠豐富的市場經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐場景，將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力。各方通過這個(gè)平臺實(shí)現(xiàn)信息共享、資源互補(bǔ)，加速科研成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，共同培養(yǎng)復(fù)合型人才。

再次，優(yōu)化課程體系與實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。高校應(yīng)與企業(yè)合作，共同確定課程內(nèi)容，把行業(yè)最新技術(shù)、實(shí)踐案例融入教學(xué)，讓學(xué)生在校時(shí)便能接觸真實(shí)工作場景。同時(shí)，著重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與企業(yè)項(xiàng)目、科研實(shí)踐的契機(jī)，助力學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升解決實(shí)際問題的能力。

最后，筑牢人才培養(yǎng)品質(zhì)防線，方能守護(hù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展根基。全面、個(gè)性化的人才評價(jià)方式是數(shù)字化時(shí)代高校人才培養(yǎng)的應(yīng)然追求［9］，片面的人才評價(jià)機(jī)制亟待改革。高校應(yīng)跳出傳統(tǒng)的單一學(xué)術(shù)評價(jià)框架，將注意力集中在學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的展現(xiàn)上，以及他們?yōu)樯鐣龀龅膶?shí)際貢獻(xiàn)等層面。同時(shí)，企業(yè)也應(yīng)參與學(xué)生評價(jià)，從市場需求角度對學(xué)生進(jìn)行評估，確保培養(yǎng)出的學(xué)生符合新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)領(lǐng)域的要求。

四、結(jié)語

在新質(zhì)生產(chǎn)力這一前沿視角下，高等教育人才培養(yǎng)迎來新的挑戰(zhàn)。教育資源不均、教育理念落后于社會生產(chǎn)、人才培養(yǎng)脫離社會需求等，這些問題阻礙著高素質(zhì)人才的培育。本研究旨在通過系統(tǒng)梳理當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)的困境，構(gòu)建精準(zhǔn)對接新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的人才培養(yǎng)優(yōu)化策略，即應(yīng)從優(yōu)化教育資源配置、人才培養(yǎng)理念更新、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方面著手，為國家培養(yǎng)綜合型人才提供借鑒。

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