【摘" 要】 新時期，實現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的教育變革，提升公平且高質量的教育水平，已成為高等教育領域亟待解決的課題。將核心素養(yǎng)融入體操教學設計中，保障學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，須以理論為支撐、政策為指導，結合項目特點，探尋教學優(yōu)化的依據(jù)，同時以問題為導向，深入分析體操教學中的難點。在此基礎上，該文從教學理念轉變、教學模式創(chuàng)新、教學組織實施、教學綜合評價、師資水平提升等5個方面，提出教學優(yōu)化策略，旨在為相關領域的研究者提供有益參考。

【關鍵詞】 核心素養(yǎng)" 體操教學" 教學設計" 教學優(yōu)化

【中圖分類號】 G807" " " " " " " " 【文獻標識碼】 A" " " " " " 【文章編號】 2095-2813（2025）08-0071-04

Optimization Strategies for Gymnastics Teaching Based on the Development of Students' Core Competencies

LIAO Huifan

Capital University of Physical Education and Sports， Beijing， 100191 China

[Abstract] In the new era， achieving education reform based on core competencies and improving the level of fair and high-quality education has become an urgent issue to be addressed in the field of higher education. Integrating core competencies into gymnastics teaching design to ensure effective cultivation of students' core competencies requires a theoretical support， policy guidance， adherence to project characteristics， and exploration the basis of teaching optimization; At the same time， problem oriented ， it deeply analyzes the difficulties in gymnastics teaching. On this basis， teaching optimization strategies are proposed from five aspects： transformation of teaching philosophy， innovation of teaching mode， implementation of teaching organization， comprehensive evaluation of teaching， and improvement of teacher level， aiming to provide valuable references for researchers in related fields.

[Keywords] Core competencies; Gymnastics teaching; Teaching design; Teaching optimization

以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，基于社會對人才的內在需求驅動，2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果正式發(fā)布。當前，實現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的教育變革，提升公平且高質量的教育水平，已成為高等教育面臨的緊迫課題。聚焦核心素養(yǎng)，圍繞“必備品質、知識和能力”，體育教育作為高等教育的重要組成部分，在育人方面展現(xiàn)出獨特價值，涵蓋了培養(yǎng)學生內在品質、關鍵能力、人文底蘊、科學精神、自我管理、社會責任等多方面內涵［1］。核心素養(yǎng)從理念到實踐，必須融入教學系統(tǒng)的各個要素中，而教學設計是其中的關鍵環(huán)節(jié)。體操課程作為高校體育教育的重要課程，不僅能促進學生身體素質的全面發(fā)展，還能為其他運動項目訓練奠定良好基礎。為將核心素養(yǎng)融入體操教學設計，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的落地實踐，本文將以相關理論為基礎，針對高校體操教學難點，嘗試提出促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展和體操育人功能實現(xiàn)的教學優(yōu)化策略，以期為學生全面發(fā)展和提高體操教學效益提供參考。

1" 基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的體操教學依據(jù)

1.1" 理論支撐

從理論視角來看，多元智能理論［2］、建構主義理論［3］等理論研究拓寬了學生核心素養(yǎng)研究的范疇，為高校體操教學設計提供了理論支撐。例如，多元智能理論認為每個個體都具備語言表達、邏輯數(shù)理、身體運動等8種不同智能，在教育領域，每個學生都有發(fā)展?jié)摿?，且發(fā)展具有差異性，因此教學需因材施教。建構主義理論則強調個體認識的形成是活動自發(fā)內化的過程，在教育領域，教師的角色不再是單純的知識傳遞者，而是引導學生根據(jù)已有經(jīng)驗主動構建新舊知識之間的聯(lián)系，因此教學需通過創(chuàng)設問題情境，調動學生的主動性，實現(xiàn)知識的外化與內化。

1.2" 政策導向

國家頒布了一系列關于核心素養(yǎng)的政策文件。2020年，《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》［4］指出，學校體育課程應注重各學段銜接，聚焦提升學生核心素養(yǎng)。課程標準是國家教育政策的具體體現(xiàn)。針對核心素養(yǎng)，義務教育和高中階段體育教育均發(fā)布了新的課程標準［5-6］。深入分析可知，各階段核心素養(yǎng)具有對應性和銜接性。從核心素養(yǎng)的描述來看，義務教育和高中階段的體育課程核心素養(yǎng)均包括運動能力、健康行為、體育品德3個方面，盡管具體體現(xiàn)有所不同，但學段間呈現(xiàn)出明顯的銜接性。例如，義務教育階段要求學生掌握1～2項運動技能，而高中階段則要求學生自主選擇1～3項；義務教育階段強調享受體育樂趣，高中階段則明確培養(yǎng)運動專長，為終身體育奠定基礎?！度珖胀ǜ叩葘W校體育課程教學指導綱要》界定了大學體育課程的性質，提出了體育素養(yǎng)的概念。學者認為，體育素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的學科化和具體化表現(xiàn)，二者一脈相承［7］，是參與終身體育的體現(xiàn)。

1.3" 項目特性

一方面，體操項目一般以強身健體為主，不受場地限制，對人員無特殊要求，危險系數(shù)低，不僅能增強體質健康，還具有塑形效果，因此廣受學生喜愛。此外，體操不受年齡、職業(yè)限制，在大眾休閑領域，從兒童到老人都能很好地參與，滿足身體鍛煉和運動樂趣的雙重需求，與終身體育目標高度契合。另一方面，與其他體育課程相比，體操課程分類廣泛，包括競技體操、藝術體操等，特別是帶器械的項目如鞍馬、吊環(huán)、雙杠、跳馬等，需要一定的技術技巧，要求學生具備扎實的基本功。因此，如何讓學生掌握技術動作，提高體育興趣，領悟體育精神，成為專項技能教學的重難點。

2" 基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的體操教學難點剖析

2.1" 體操教學設計適應性不足

盡管體育課程標準指出，學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)可采用多樣化教學方式，如創(chuàng)設問題情境、自主學習、合作學習等，但在實際教學中，若教師仍習慣于教授規(guī)定內容，將導致“千校一面”的局面，影響學校落實效果。高校體操教學承擔著提升學生運動能力、健康行為、體育品德的責任，同時是信息匯聚、科研成果豐碩的領域，因此，在人才培養(yǎng)過程中，需打破陳規(guī)，以現(xiàn)實為基礎，靈活運用各種資源，提高體操教學的適應性。

2.2" 體操教學內容結構化缺失

核心素養(yǎng)作為頂層設計，需要有效的教學設計才能實現(xiàn)落地。長期體操教學實踐發(fā)現(xiàn)，教師更關注體操課程的技術教學內容、教學方法及學生掌握程度，通過單一技術的碎片化課堂和嚴格的技術細節(jié)教學達到教學目的，忽視了課程內容之間的結構化認知。因此，體操教學內容的結構化實現(xiàn)成為難點。正如建構主義理論所強調，個體知識技能的形成應是自發(fā)過程，教師應主動引導學生構建新舊知識的聯(lián)系，通過創(chuàng)設問題情境，調動學生的主動性，實現(xiàn)知識的外化與內化。

2.3" 體操教學評價的綜合性缺乏

基于核心素養(yǎng)的教育目標，一方面?zhèn)戎赜谂囵B(yǎng)學生的理論知識和基本技術技能，另一方面則著眼于面向社會和未來的綜合素質培養(yǎng)。新的課程標準著重強調評價的綜合性，因此，如何從傳統(tǒng)評價體系轉型為學生核心素養(yǎng)的綜合評價體系，成為當前面臨的一大挑戰(zhàn)。特別是長期以來，體操教學評價多以理論知識掌握程度與技術動作熟練度等為主要考查方式，側重于學生對知識、技術動作的記憶力考查。這種以掌握運動技術為主要目標的傳統(tǒng)體育教學模式，往往導致過分追求運動競技結果，教學過程過分聚焦于動作要領的講解與示范，而忽視了學生個體差異、對知識的理解、師生互動、生生互動以及學生能力的培養(yǎng)等諸多方面。然而，從傳統(tǒng)的“唯成績論”向“綜合性評價”的轉變，要求教師從根本上革新教學理念，重新構建教學評價體系，利用評價的反作用力推動教學設計和教學目標的優(yōu)化。

3" 基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的體操教學優(yōu)化策略

3.1" 轉變教學理念

以學生全面發(fā)展為核心，采用更新的教學理念指導體操教學工作。一方面，需重視學生的個性化特征。多元智能理論指出，每個學生都擁有不同的智能及優(yōu)勢智能，均為可塑之材。盡管在大班教學條件下，分析學生學情特征是一項艱巨任務，常被忽視，但在核心素養(yǎng)背景下，學生的獨特特質再次受到教育界重視。只有深入分析學生的個性特征，教師方能了解學生的不同需求，進而有針對性地因材施教。為此，教師可以借助技術工具，如利用學習平臺的大數(shù)據(jù)分析功能，了解學生在體操視頻學習、技術作業(yè)打卡、信息搜索等方面的表現(xiàn)，以便掌握學生個性化的學習路徑。

另一方面，應堅持終身體育的教育理念。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，需提升運動能力、健康行為和體育品德。體操理論知識和技能雖會隨時間逐漸淡忘，但學科核心素養(yǎng)將伴隨學生終身，并影響其個體與社會發(fā)展。因此，學科素養(yǎng)對學生終身體育具有長遠的積極影響。反之，堅持終身體育理念，也是核心素養(yǎng)落實的具體體現(xiàn)。為此，應嚴格執(zhí)行體操教育教學大綱，在教學過程中充分以學生為中心，激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)運動技能，幫助學生養(yǎng)成良好的運動習慣。

3.2" 創(chuàng)新教學模式

教學模式為教師課堂教學提供指導。圍繞學生核心素養(yǎng)，體操教學需打破傳統(tǒng)教學模式，在良好學習氛圍中引導學生享受運動，提升運動技能，發(fā)展運動能力，培養(yǎng)體育道德。一方面，在教學目標設置上，需凸顯素養(yǎng)本位，打破傳統(tǒng)以學科知識視角設計教學的做法，不僅要關注知識、技能等因素，還要注重品格等方面的培養(yǎng)。然而，由于各政策指導文件下的核心素養(yǎng)具有高度概括性，不宜直接作為教學目標。因此，教師應根據(jù)體操項目特點和學生發(fā)展階段，將其轉化為具體行為表現(xiàn)，在細化核心素養(yǎng)的過程中，注意學習期間的銜接性和漸進性。例如，大二學期與大一學期的教學目標應有所不同，大一學期以熟悉環(huán)境、調整學習方法、培養(yǎng)鍛煉自覺性、掌握基本原理和技能、形成興趣和愛好為主。大二學期則在此基礎上有所提升，與大一學期形成銜接。

另一方面，在教學方法選擇上，應創(chuàng)設情境。情境教學法關注學生的情緒體驗，有助于其更好地理解復雜技術動作，將不同技術動作關聯(lián)起來，構建和內化知識。因此，在體操教學過程中，教師可以采用小組對抗形式，培養(yǎng)競爭與規(guī)則意識；還可以通過靈活運用場地、器材等手段設計游戲，提高學生對體操的興趣；還可以利用音頻、視頻等手段創(chuàng)設虛擬情境［8］。

3.3" 實施教學組織

傳統(tǒng)的體操教學活動以教師傳遞知識為主要形式，削弱了學生的主動性。而學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，主要反映其真實世界中的表現(xiàn)。因此，在教學活動組織實施過程中，一方面需強調以學生為中心，教師在設計以學生為中心的教學活動實施過程中，可以開展主題式學習、項目式學習、探究式學習等，通過共同目標和項目的完成，進一步發(fā)展學生的綜合能力。在此過程中，不僅要簡單分組并下達任務，還要考慮所布置任務是否符合教學大綱、是否真正有助于學生某項技能或能力的培養(yǎng)、如何引導和監(jiān)督學生學習情況、如何解決活動中出現(xiàn)的沖突等問題，確保分組活動真正以學生為中心。

另一方面，應圍繞體操項目特點，開展豐富多彩的體育活動。體育活動的實施與開展對學生身心健康促進、人格品質塑造具有顯著作用。因此，教師可以通過豐富多彩的體操活動和競技展演，滲透集體主義、規(guī)則意識、公平公正、頑強拼搏、吃苦耐勞等精神。為確保活動效果，應對其進行定量和定性評估，觀察學生活動表現(xiàn)，評估參與程度，同時了解學生對于活動的建議。

3.4" 完善教學評價體系

如何從傳統(tǒng)評價體系轉變?yōu)閷W生核心素養(yǎng)的綜合評價體系，是當前體操教學面臨的一項難點。圍繞核心素養(yǎng)，在評價過程中需明確，評價的目的并非單純追求成績的高低，而是始終貫徹健康第一的教育理念，強調育人的本質，旨在讓學生享受體操運動，熱愛體操運動，并養(yǎng)成良好的體育道德和終身體育意識。因此，要實現(xiàn)體操教學的綜合評價，一方面，在評價方法上，應采取定量與定性相結合的方式，既運用客觀的定量評價工具，也納入主觀評價手段。學生核心素養(yǎng)的形成是一個復雜的過程，在此過程中，真實情境不僅是重要的教學模式和表現(xiàn)載體，也是實現(xiàn)綜合評價的關鍵因素之一。因此，在選擇評價工具時，應依據(jù)核心素養(yǎng)形成的復雜性，綜合運用多種評價工具。例如，在學生完成體操跳躍動作的學習后，應結合其課堂表現(xiàn)、技術動作掌握情況等進行綜合評價，關注學生的情感體驗和技能水平的綜合發(fā)展。

另一方面，要重視教學評價結果的運用。充分利用教學評價結果對教學進行反思和改進，是教學評價實施的核心價值所在。圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，關注教學評價結果的運用，實質上是發(fā)揮評價對核心素養(yǎng)發(fā)展的診斷與促進功能。因此，教師應充分利用評價結果，深入分析學生在各方面的具體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，探究影響學生核心素養(yǎng)發(fā)展的因素，并尋求解決問題的策略。

3.5" 提升師資水平

教師是教育的核心力量。在核心素養(yǎng)視角下，教師不僅要轉變教學理念，創(chuàng)新教學模式，完善教學評價，還需因材施教，尊重學生個性，發(fā)掘每個學生的優(yōu)勢智能，摒棄單一標準衡量所有學生的傳統(tǒng)觀念。同時，面對當前社會環(huán)境的快速變化，教師的角色正從課程實施者向課程開發(fā)者轉變，以提高體操教學設計的適應性，最大限度地促進學生的全面發(fā)展。因此，一方面，從教師自身角度而言，應充分利用各種課程資源，拓展教材以外的知識領域，提升研發(fā)能力，完善體操教學內容體系。此外，教師還需不斷反思現(xiàn)有教學模式、實施方式及內容等方面的不足，持續(xù)、有意識地完善教學設計。

另一方面，從學校管理角度而言，高校應建立良好的用人機制，營造吸引人才和留住人才的環(huán)境，不斷優(yōu)化校內體育教學環(huán)境和科研條件，吸引更多高水平、高素質的體育人才投身教育事業(yè)。同時，應重視體育教師資格審定、獎勵激勵等制度的落實，構建良好的體育發(fā)展生態(tài)，從職稱評審、經(jīng)濟待遇等方面激發(fā)體育教師的工作積極性。

4" 結語

綜上所述，核心素養(yǎng)的提出是順應時代發(fā)展的必然產(chǎn)物。以核心素養(yǎng)為導向，已成為當前教育界的廣泛共識。學生核心素養(yǎng)發(fā)展的體操教學面臨著教學設計適應性、教學內容結構化和教學評價綜合性等教學難點。為此，本文依據(jù)理論支撐、政策導向和項目特性，從教學理念、教學模式、教學組織、教學評價和師資水平5個方面提出了教學優(yōu)化策略。在此過程中，教師的作用和價值不容小覷。教師需轉變教學理念，創(chuàng)新教學模式，完善教學評價，同時因材施教，尊重學生個性，發(fā)掘學生的優(yōu)勢智能，摒棄單一評價標準。此外，面對時代變革，教師應積極向課程開發(fā)者角色轉變，以提升體操教學設計的適應性，最大限度地促進學生的全面發(fā)展。

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