摘 要 隨著高職教育發(fā)展，校企合作模式成為培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。文章構(gòu)建校企合作模式下高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，確立目標(biāo)契合性、多元主體互動性、過程與結(jié)果并重性、數(shù)據(jù)驅(qū)動與實證性原則，剖析由多元主體、多維度客體、細(xì)化指標(biāo)體系及明確標(biāo)準(zhǔn)權(quán)重構(gòu)成的要素，闡述多源數(shù)據(jù)采集、科學(xué)數(shù)據(jù)分析與動態(tài)結(jié)果反饋的實施過程與方法，旨在為高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價提供科學(xué)框架，推動校企合作深化與高職教育質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞 校企合作；高職教育；人才培養(yǎng)質(zhì)量評價

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.09.042

Research on the Evaluation of Higher Vocational Talent Cultivation"Quality under the School-Enterprise Cooperation Model

PAN Doudou

（Yongzhou Vocational Technical College， Yongzhou， Hunan 425000）

Abstract With the development of higher vocational education， the school-enterprise cooperation model has become the key to cultivating high-skilled applied talents. This paper constructs an evaluation system for higher vocational talent cultivation quality under school-enterprise cooperation， establishes the principles of goal consistency， interaction of multiple subjects， equal emphasis on process and result， and data-driven and empirical nature. It analyzes the elements composed of multiple subjects， multi-dimensional objects， a refined index system and clear standard weights， and expounds the implementation process and methods of multi-source data collection， scientific data analysis and dynamic result feedback. The aim is to provide a scientific framework for the evaluation of higher vocational talent cultivation quality， promote the deepening of school-enterprise cooperation and the improvement of higher vocational education quality.

Keywords school-enterprise cooperation; higher vocational education; evaluation of talent cultivation quality

1" 校企合作模式下高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建原則

1.1" 目標(biāo)契合性原則

評價體系構(gòu)建應(yīng)以校企合作的戰(zhàn)略目標(biāo)與高職人才培養(yǎng)定位為核心指引。校企合作旨在整合教育與產(chǎn)業(yè)資源，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高技能應(yīng)用型人才[1]。因此，評價指標(biāo)應(yīng)緊密圍繞這一目標(biāo)，衡量學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求的契合程度。通過評價，確保人才培養(yǎng)方向始終與校企合作初衷相一致，避免出現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象，使高職教育的輸出能精準(zhǔn)對接企業(yè)的用人需求，為企業(yè)發(fā)展提供有力的人才支撐，同時也提升高職學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力。

1.2" 多元主體互動性原則

在校企合作模式下，評價主體呈現(xiàn)多元化特征，包括學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生以及社會第三方機(jī)構(gòu)等。各主體在評價過程中不應(yīng)孤立存在，而應(yīng)建立積極有效的互動機(jī)制。學(xué)校憑借對教育教學(xué)理論與學(xué)生整體發(fā)展的了解，提供教學(xué)過程與學(xué)生綜合素質(zhì)提升方面的評價信息；企業(yè)基于市場需求與實踐場景，對學(xué)生職業(yè)技能應(yīng)用和崗位適應(yīng)能力進(jìn)行評估；學(xué)生則從自身學(xué)習(xí)體驗與成長感受出發(fā)，反饋教學(xué)效果與校企合作實踐環(huán)節(jié)的優(yōu)劣；社會第三方機(jī)構(gòu)以宏觀視角和專業(yè)評估手段，監(jiān)督與檢驗整個校企合作人才培養(yǎng)體系的質(zhì)量與效益。通過各主體間的信息共享、意見交流與相互印證，形成全面、客觀且富有深度的評價結(jié)果，促進(jìn)校企合作各方不斷優(yōu)化自身行為，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.3" 過程與結(jié)果并重性原則

人才培養(yǎng)是一個動態(tài)的、持續(xù)的過程，評價體系應(yīng)兼顧過程性評價與結(jié)果性評價。過程性評價著重關(guān)注人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，如教學(xué)方法的實施、實踐教學(xué)的組織、學(xué)生在學(xué)習(xí)與實習(xí)過程中的表現(xiàn)等。通過對教學(xué)過程的持續(xù)監(jiān)測，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學(xué)策略，確保人才培養(yǎng)路徑的正確性。結(jié)果性評價則聚焦于學(xué)生最終的知識掌握水平、技能熟練程度、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成以及就業(yè)質(zhì)量等方面。只有將過程與結(jié)果有機(jī)結(jié)合，才能全面把握高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量狀況，既重視教育教學(xué)過程的規(guī)范性與有效性，又關(guān)注其最終在學(xué)生個體發(fā)展與社會職業(yè)市場上的體現(xiàn)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全程監(jiān)控與綜合考量。

1.4" 數(shù)據(jù)驅(qū)動與實證性原則

在信息時代背景下，評價體系應(yīng)充分依托數(shù)據(jù)資源，遵循數(shù)據(jù)驅(qū)動與實證性原則。通過收集和分析大量的教學(xué)數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、企業(yè)反饋數(shù)據(jù)以及社會行業(yè)數(shù)據(jù)等，為評價提供堅實的依據(jù)。基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的評價體系能夠避免主觀臆斷，更加精準(zhǔn)地反映人才培養(yǎng)質(zhì)量的真實狀況，為決策提供科學(xué)、客觀的數(shù)據(jù)支持，推動校企合作模式下高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價向精細(xì)化、科學(xué)化方向發(fā)展。

2" 校企合作模式下高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構(gòu)成要素

2.1" 多元評價主體

由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生及社會第三方共同構(gòu)成評價主體架構(gòu)。學(xué)校內(nèi)部，教學(xué)管理部門從宏觀教學(xué)規(guī)劃與資源調(diào)配層面考量人才培養(yǎng)質(zhì)量，專業(yè)教師則聚焦學(xué)生專業(yè)知識與技能的習(xí)得。企業(yè)憑借對崗位需求的精準(zhǔn)把握，其人力資源部門評估學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與崗位適配性，技術(shù)骨干審視學(xué)生實踐操作能力[2]。學(xué)生通過自評與互評，反映自身學(xué)習(xí)體驗與成長感知。社會第三方機(jī)構(gòu)以獨(dú)立客觀視角，綜合評定校企合作成效與人才培養(yǎng)社會認(rèn)可度。多元主體相互補(bǔ)充協(xié)作，確保評價全面且深入。

2.2" 多維度評價客體

評價客體涵蓋學(xué)生個體、校企合作項目以及學(xué)校整體三個層面。學(xué)生個體層面，知識維度包含專業(yè)知識與跨學(xué)科知識儲備；技能維度涉及專業(yè)技能熟練程度與實踐創(chuàng)新能力等；素養(yǎng)維度囊括職業(yè)道德、團(tuán)隊協(xié)作與溝通等非智力因素。校企合作項目層面，涉及合作機(jī)制的健全性與運(yùn)行流暢性、課程共建的合理性與前沿性、師資共享的有效性與互補(bǔ)性、實踐基地建設(shè)的功能性與先進(jìn)性等。學(xué)校整體層面，考量人才培養(yǎng)綜合成果如畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量與社會聲譽(yù)，以及對區(qū)域經(jīng)濟(jì)與行業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)度與影響力等，從多維度綜合判斷人才培養(yǎng)質(zhì)量優(yōu)劣。

2.3" 細(xì)化評價指標(biāo)體系

知識掌握方面，設(shè)立課程成績評定指標(biāo)，依據(jù)不同課程性質(zhì)與難度設(shè)定權(quán)重，同時考量知識拓展成果和學(xué)術(shù)研究參與度。技能發(fā)展層面，設(shè)立實踐操作考核成績指標(biāo)，依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定考核細(xì)則，同時設(shè)立職業(yè)資格證書獲取種類與等級指標(biāo)，反映技能水平與行業(yè)接軌程度。職業(yè)素養(yǎng)維度，制定企業(yè)實習(xí)綜合表現(xiàn)評價指標(biāo)，涵蓋職業(yè)態(tài)度、紀(jì)律遵守等方面，以及校園文化活動參與成效指標(biāo)，考量在團(tuán)隊活動中的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)作與溝通能力展現(xiàn)。通過細(xì)化指標(biāo)，精準(zhǔn)衡量人才培養(yǎng)各方面質(zhì)量狀況。

2.4" 明確評價標(biāo)準(zhǔn)與權(quán)重

評價標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)與行業(yè)規(guī)范制定。定量指標(biāo)如成績、證書獲取率等，設(shè)定明確數(shù)值范圍對應(yīng)不同等級；定性指標(biāo)如職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)等，通過詳細(xì)描述性語言界定等級。權(quán)重分配借助層次分析法等科學(xué)手段。學(xué)生個體層面，技能發(fā)展權(quán)重可適當(dāng)偏高以突出高職教育特色，知識掌握與職業(yè)素養(yǎng)合理分配。校企合作項目層面，課程共建與實踐基地建設(shè)權(quán)重依其對人才培養(yǎng)核心作用確定，合作機(jī)制與師資共享權(quán)重相應(yīng)匹配。通過合理的權(quán)重分配凸顯關(guān)鍵要素在評價中的重要性，保障評價體系的科學(xué)性與有效性。

3" 校企合作模式下高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的實施過程與方法

3.1" 多源數(shù)據(jù)采集

數(shù)據(jù)采集的多源性是構(gòu)建全面評價體系的基石。學(xué)校內(nèi)部教學(xué)管理系統(tǒng)作為關(guān)鍵數(shù)據(jù)源之一，除學(xué)生常規(guī)課程學(xué)習(xí)成績與出勤記錄外，還可深入挖掘選修課程參與度、課程作業(yè)完成質(zhì)量等數(shù)據(jù)。成績數(shù)據(jù)的分析不應(yīng)局限于簡單的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計，可進(jìn)一步剖析不同知識板塊得分率，以精準(zhǔn)定位學(xué)生知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)。出勤情況結(jié)合請假事由及時間分布，能側(cè)面反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與時間管理能力。

企業(yè)實習(xí)管理平臺所收集的數(shù)據(jù)維度亦需拓展。除工作任務(wù)完成詳情與技能應(yīng)用反饋，還應(yīng)涵蓋實習(xí)期間學(xué)生的問題解決能力展現(xiàn)，例如遇到技術(shù)難題時的應(yīng)對思路與方法。同時，記錄企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的即時評價與指導(dǎo)頻次，從側(cè)面評估企業(yè)對學(xué)生培養(yǎng)的投入程度。

調(diào)查問卷設(shè)計應(yīng)具備高度針對性。針對學(xué)生群體，除教學(xué)滿意度外，可設(shè)置關(guān)于課程難度適應(yīng)性、實踐教學(xué)期望等問題；面向教師，著重詢問教學(xué)資源充足性、企業(yè)案例融入教學(xué)的便利性；對于企業(yè)人員，則聚焦校企合作中資源共享的實際效益、學(xué)校人才輸出的穩(wěn)定性等。問題形式應(yīng)多樣化，包含選擇題以快速獲取普遍態(tài)度，簡答題以深入挖掘個性化意見。

實地觀察環(huán)節(jié)要求觀察者具備敏銳洞察力。課堂觀察中，詳細(xì)記錄學(xué)生主動提問次數(shù)、小組討論的參與深度，以及教師教學(xué)方法創(chuàng)新的實施效果。在企業(yè)車間，除操作規(guī)范與團(tuán)隊協(xié)作表現(xiàn)，留意學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)文化的融入度，如對企業(yè)規(guī)章制度的遵守自覺程度、與企業(yè)老員工的交流互動頻率等。通過對這些多元數(shù)據(jù)的系統(tǒng)整合與細(xì)致梳理，為后續(xù)精準(zhǔn)且深入的評價工作筑牢根基，確保評價素材的豐富性與可靠性。

3.2" 科學(xué)數(shù)據(jù)分析

定量分析階段，對于成績數(shù)據(jù)，除均值和標(biāo)準(zhǔn)差，還可進(jìn)行因子分析。以高職理工科專業(yè)為例，將多門專業(yè)課程成績視為變量，通過因子分析提取如理論基礎(chǔ)因子、實踐應(yīng)用因子等，明確影響學(xué)生專業(yè)成績的核心因素及其權(quán)重[3]。在分析證書獲取率時，結(jié)合證書的權(quán)威性與行業(yè)認(rèn)可度賦予不同權(quán)重，構(gòu)建加權(quán)證書獲取率指標(biāo)，更精準(zhǔn)衡量學(xué)生技能水平在行業(yè)中的相對位置。相關(guān)性分析方面，除課程成績與實習(xí)表現(xiàn)外，可拓展到學(xué)生參與校內(nèi)競賽成績與企業(yè)實習(xí)中創(chuàng)新能力發(fā)揮的關(guān)聯(lián)研究，運(yùn)用多元線性回歸模型確定各因素對人才培養(yǎng)質(zhì)量綜合指標(biāo)的影響系數(shù)。

定性分析時，內(nèi)容分析法的編碼體系構(gòu)建需嚴(yán)謹(jǐn)。針對問卷文本，以企業(yè)人員問卷為例，可先依據(jù)問題類型分類，如合作機(jī)制評價類、學(xué)生素質(zhì)評價類等，再對各類別下的回答進(jìn)行關(guān)鍵詞提取與編碼。對于觀察記錄，劃分課堂教學(xué)觀察、企業(yè)實習(xí)觀察等子類別，在課堂教學(xué)觀察中進(jìn)一步細(xì)分教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為等編碼維度。在企業(yè)人員反饋歸納差距點(diǎn)時，采用文本聚類技術(shù)，將相似觀點(diǎn)聚集，再通過語義分析提煉出如人才培養(yǎng)的技能結(jié)構(gòu)單一、職業(yè)素養(yǎng)培育缺乏系統(tǒng)性等關(guān)鍵主題。隨后，運(yùn)用層次分析法將定性結(jié)論與定量結(jié)果融合，確定不同因素在整體評價中的相對重要性排序，從而全面且深入地解讀人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況，為后續(xù)改進(jìn)提供精準(zhǔn)依據(jù)。

3.3" 動態(tài)結(jié)果反饋

書面評價報告的編制應(yīng)遵循標(biāo)準(zhǔn)化格式與嚴(yán)謹(jǐn)邏輯。數(shù)據(jù)匯總需詳細(xì)呈現(xiàn)各數(shù)據(jù)來源的關(guān)鍵信息，如學(xué)校教學(xué)數(shù)據(jù)中的各專業(yè)課程成績分布圖表、企業(yè)實習(xí)數(shù)據(jù)中不同崗位學(xué)生的績效評分均值等[4]。分析結(jié)論部分不僅要指出人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀水平，還應(yīng)基于數(shù)據(jù)對比與趨勢分析預(yù)測未來走向。問題診斷要深入到具體環(huán)節(jié)，如課程體系中理論與實踐課程銜接的斷層問題、校企合作中企業(yè)資源投入的波動因素等，并對應(yīng)提出具有可操作性的改進(jìn)建議，如優(yōu)化課程銜接的具體課程調(diào)整方案、穩(wěn)定企業(yè)資源投入的激勵機(jī)制設(shè)計等，確保報告能為各方提供清晰的決策依據(jù)。

反饋會議的組織應(yīng)注重流程設(shè)計與氛圍營造。會議開場由評價項目負(fù)責(zé)人全面介紹評價結(jié)果，包括數(shù)據(jù)亮點(diǎn)與問題核心。隨后設(shè)置專門的討論環(huán)節(jié)，按學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊、企業(yè)管理與技術(shù)人員等分組進(jìn)行深入探討。學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊可針對教學(xué)方法改進(jìn)展開交流，企業(yè)人員則聚焦于崗位需求與人才培養(yǎng)契合度的優(yōu)化。會議過程中安排專人記錄各方觀點(diǎn)與建議，最后形成會議紀(jì)要，明確各方后續(xù)改進(jìn)的責(zé)任與時間表，保障會議成果有效轉(zhuǎn)化為實際行動。

網(wǎng)絡(luò)平臺的評價結(jié)果公示板塊應(yīng)注重用戶體驗與信息交互。結(jié)果展示頁面采用直觀的圖表與簡潔文字相結(jié)合的方式，方便各方快速了解關(guān)鍵信息[5]。留言區(qū)設(shè)置分類標(biāo)簽，如教學(xué)改進(jìn)建議、校企合作拓展方向等，便于對反饋信息進(jìn)行整理與分析。同時，安排專人負(fù)責(zé)留言管理與回復(fù)，定期對留言內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，將共性問題與創(chuàng)新性建議及時反饋給學(xué)校與企業(yè)相關(guān)部門，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺在評價結(jié)果動態(tài)應(yīng)用中的高效信息樞紐作用，推動人才培養(yǎng)的持續(xù)優(yōu)化進(jìn)程。

4" 結(jié)語

校企合作模式下高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建是一項系統(tǒng)而長期的工程。通過明確構(gòu)建原則、解析構(gòu)成要素以及規(guī)劃實施過程與方法，可以為高職教育質(zhì)量評價提供全面且深入的理論與實踐指南。這一體系有助于提升校企合作的協(xié)同性與有效性，精準(zhǔn)對接企業(yè)需求與高職教育供給，從而持續(xù)優(yōu)化高職人才培養(yǎng)模式，為社會輸送更多高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，推動高職教育在新時代背景下實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展與創(chuàng)新性突破，適應(yīng)不斷變化的產(chǎn)業(yè)格局與社會需求。

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