摘 要 水利工程專業(yè)肩負著為國家經(jīng)濟社會發(fā)展提供水資源保障、防洪減災、水生態(tài)保護等多重任務。然而，面對新時代水利現(xiàn)代化建設對創(chuàng)新型、復合型人才的迫切需求，傳統(tǒng)的以教師為中心、重理論輕實踐的人才培養(yǎng)模式已難以為繼?！耙詫W生為中心”的教育理念應運而生，強調尊重學生主體地位，關注學生的個性化發(fā)展，注重能力培養(yǎng)，為破解當前水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)難題、提升人才培養(yǎng)質量提供了全新的視角。文章剖析了水利工程專業(yè)的教學現(xiàn)狀，并提出優(yōu)化課程結構、創(chuàng)新教學模式、強化實踐教學、促進交叉融合的改革思路，以期為新時代水利工程專業(yè)教學改革實踐提供參考。

關鍵詞 “以學生為中心”；水利工程專業(yè)；教學改革；創(chuàng)新分析

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.09.027

Analysis of Teaching Reform and Innovation in Water Conservancy Engineering Major Centered on Students

LIU Hongying

（Yangling Vocational amp; Technical College， Yangling， Shaanxi 712100）

Abstract The water conservancy engineering major shoulders multiple tasks such as providing water resources guarantee， flood control and disaster reduction， and water ecological protection for the national economic and social development. However， in the face of the urgent demand for innovative and versatile talents in the modernization of water conservancy construction in the new era， the traditional talent training model centered on teachers and emphasizing theory over practice is no longer sustainable. The educational philosophy of \"student-centered\" has emerged， emphasizing respect for students' subject status， attention to their personalized development， and emphasis on ability cultivation， providing a new perspective for solving the current difficulties in talent cultivation in water conservancy engineering and improving the quality of talent cultivation. The article analyzes the current teaching situation of water conservancy engineering major and proposes reform ideas such as optimizing curriculum structure， innovating teaching mode， strengthening practical teaching， and promoting cross integration， in order to provide reference for the teaching reform practice of water conservancy engineering major in the new era.

Keywords \"student-centered\"; water conservancy engineering major; teaching reform; innovation analysis

水利工程作為支撐國家經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基石，其專業(yè)教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。隨著全球氣候變化、水資源短缺、生態(tài)環(huán)境退化等全球性問題的日益嚴峻，水利工程領域對專業(yè)人才的需求已不僅限于傳統(tǒng)的工程技術能力，還要求從業(yè)者具備創(chuàng)新思維、跨學科整合能力以及對復雜問題的綜合解決能力。在此背景下，“以學生為中心”的水利工程專業(yè)教學改革與創(chuàng)新顯得尤為重要，它不僅是教育理念的革新，還是對人才培養(yǎng)模式的深刻反思與重構。

1" “以學生為中心”教學理念的價值追求

“以學生為中心”是一種蘊含著豐富內涵與價值追求的先進教學理念，它以滿足學生在認知、情感、技能等方面的發(fā)展需求為出發(fā)點和落腳點，充分尊重學生作為學習主體的地位和權利，最大限度地激發(fā)學生的內在潛能，促進學生在知識、能力、品格等方面實現(xiàn)全面、個性化發(fā)展。這一理念彰顯了教育的人文關懷，體現(xiàn)了以人為本的教育價值取向，為落實立德樹人根本任務、培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人提供了必要的思想引領與行動指南。在水利工程專業(yè)教學中貫徹“以學生為中心”理念，就是要立足水利行業(yè)發(fā)展需求，遵循學生成長規(guī)律，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系設置，豐富教學內容和形式，加強實踐教學環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學生的工程實踐能力、創(chuàng)新意識和社會責任感，引導學生成長為德智體美勞全面發(fā)展的高素質水利工程專業(yè)人才，從而為建設節(jié)水型社會、助力國家水安全事業(yè)發(fā)展貢獻智慧和力量[1]。

2" 水利工程專業(yè)教學現(xiàn)狀

2.1" 課程設置與社會需求脫節(jié)

水利工程專業(yè)課程設置與社會需求脫節(jié)這一問題的根源在于人才培養(yǎng)方案缺乏前瞻性和適應性。長期以來，部分高校在制定水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，過于依賴傳統(tǒng)的學科知識體系，對行業(yè)發(fā)展趨勢和用人單位實際需求考慮不足，導致課程內容更新緩慢，知識架構陳舊，與水利工程前沿技術發(fā)展脫節(jié)。例如，在信息技術飛速發(fā)展的時代，BIM、智慧水利、大數(shù)據(jù)等新興技術在水利工程建設與管理中的應用日益廣泛，然而許多高校的課程設置中卻鮮有涉及；再如，水利工程建設強調理論與實踐相結合，但不少院校的實踐教學環(huán)節(jié)設置比例偏低，實踐訓練平臺建設滯后，難以培養(yǎng)學生的工程實踐能力。種種脫節(jié)現(xiàn)象削弱了水利工程專業(yè)教學的針對性和有效性，制約了學生專業(yè)能力的發(fā)展，難以滿足學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的實際需要。

2.2" 教學方式單一，學生參與度不高

在水利工程專業(yè)教學中，傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學方式仍然普遍存在，學生被動地接受知識灌輸，缺乏主動探究和實踐的機會。單向的知識傳遞方式忽視了學生的個體差異和學習需求，難以調動學生學習的主動性和積極性[2]。在缺乏互動和參與的課堂環(huán)境中，學生逐漸喪失了獨立思考和創(chuàng)新的能力，難以深刻理解和掌握專業(yè)知識，更無法將理論知識靈活運用于實踐。這種“被動學習”的狀態(tài)嚴重制約了學生專業(yè)素養(yǎng)的提升，不利于創(chuàng)新型、應用型水利工程人才的培養(yǎng)。

2.3" 實踐教學薄弱，創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足

水利工程專業(yè)實踐教學體系不健全，實踐教學資源匱乏，嚴重制約了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當前，許多高校的水利工程專業(yè)實驗課程設置比例偏低，實驗內容陳舊，與生產(chǎn)實際脫節(jié)；校外實習實踐環(huán)節(jié)流于形式，缺乏與行業(yè)企業(yè)的深度合作，導致學生難以獲得真實的工程實踐訓練。加之實踐教學平臺建設滯后，先進的實驗儀器設備和軟件系統(tǒng)匱乏，大型工程案例和數(shù)據(jù)資源不足，無法為學生提供充足的動手實踐機會和現(xiàn)代化的技術訓練條件，學生缺乏將理論知識應用于工程實踐的能力，創(chuàng)新意識淡薄，難以勝任日益復雜的水利工程建設與管理任務。

3" “以學生為中心”的水利工程專業(yè)教學改革與創(chuàng)新思路

3.1" 以需求為導向優(yōu)化課程結構

為實現(xiàn)“以學生為中心”的水利工程專業(yè)教學改革，優(yōu)化課程結構是關鍵一環(huán)。課程團隊應深入分析水利行業(yè)的發(fā)展趨勢和用人單位對人才知識結構、能力素質的要求，在此基礎上重構課程體系，調整教學內容，突出應用型課程設置，通過實際工程案例驅動教學，將理論知識嵌入工程問題情境，引導學生在解決實際問題的過程中掌握理論知識，提升分析問題和解決問題的能力[3]。同時，還應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程體系，開設創(chuàng)新思維訓練、創(chuàng)業(yè)基礎知識、就業(yè)指導等模塊化課程，提升學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

以水利工程專業(yè)的“水工建筑物”課程為例，教師在講授拱壩設計原理時，可選取新安江水電站雙曲拱壩這一典型工程案例展開教學。首先引導學生分析拱壩所處的山谷地形、地質條件、水文特征等實際工程要素，讓學生認識到拱壩設計必須因地制宜。在此基礎上，將拱壩的受力分析、應力分布、穩(wěn)定驗算等理論知識與工程實際緊密結合，通過三維可視化技術展示雙曲拱壩的空間形態(tài)和受力特點，幫助學生深入理解薄殼結構理論。同時，引導學生運用有限元分析軟件對拱壩進行應力應變分析，通過參數(shù)優(yōu)化設計培養(yǎng)學生的工程計算能力和結構優(yōu)化意識，最終使學生在解決具體工程問題的過程中掌握拱壩設計的核心理論和關鍵技術。

3.2" 以學生為主體創(chuàng)新教學模式

創(chuàng)新教學模式是實現(xiàn)“以學生為中心”教學理念的重要路徑。為切實提高學生的主體地位和參與度，教師應積極探索啟發(fā)式、參與式、討論式等多元教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。例如，在教授水利工程施工內容時，教師可采用項目導向教學法，將學生分為若干小組，每組選擇一個實際水利工程項目，通過資料收集、現(xiàn)場考察、方案設計、模擬施工等環(huán)節(jié)，讓學生主動建構知識體系，培養(yǎng)團隊協(xié)作和實踐動手能力。與此同時，教師還可充分利用信息技術手段，開展線上線下混合式教學，為學生提供隨時隨地、個性化的學習支持。其間，基于大數(shù)據(jù)分析技術，教師還可以實時跟蹤學生的學習行為和學習效果，為學生提供精準化的學習指導和反饋，從而實現(xiàn)因材施教、個性化教學[4]。

以水利工程專業(yè)的“堤防工程”課程為例，教師在講授防洪堤設計與施工單元時，可將學生分成若干個工程設計小組，每組基于長江中下游某具體河段的實際地形地質條件、水文氣象資料和防洪標準要求，開展堤防工程設計。各小組需深入分析該河段的水力特征、泥沙運動規(guī)律和岸坡演變趨勢，通過實地踏勘和無人機航拍獲取堤線現(xiàn)狀資料，運用地理信息系統(tǒng)和水動力模型對堤防防洪能力進行科學評估。在此基礎上，學生需綜合考慮防洪安全、工程造價和環(huán)境影響等多重因素，提出堤防加固改造方案，包括堤身斷面設計、防滲措施選擇、護坡型式優(yōu)化等關鍵技術內容。最后，各小組通過BIM技術進行施工工藝模擬和施工組織優(yōu)化，在方案匯報與交流研討環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的工程決策能力和專業(yè)表達能力，真正實現(xiàn)知識內化和能力提升。

3.3" 以能力為重點強化實踐教學

第一，要完善實踐教學體系設計。學校應充分考慮水利工程專業(yè)的特點和人才培養(yǎng)目標，科學設置實踐教學環(huán)節(jié)，將實驗教學、課程設計、專業(yè)實習、畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)有機銜接，形成層次清晰、涵蓋全面的多層次實踐教學體系。通過加大實踐教學學時比例，優(yōu)化實踐教學內容，創(chuàng)新實踐教學方法等舉措，強化實踐教學在人才培養(yǎng)中的地位和作用，促使學生在實踐中強化專業(yè)技能、提升工程素養(yǎng)。第二，要加強實踐教學條件建設。學校應加大經(jīng)費投入，建設高水平的實驗實訓平臺。一方面，要強化硬件設施建設，構建集實驗教學、工程訓練、科技創(chuàng)新等功能于一體的綜合性實踐教學平臺，配備先進的實驗儀器設備，改善實踐教學條件；另一方面，要加強實踐教學資源建設，引進工業(yè)軟件系統(tǒng)，開發(fā)虛擬仿真實驗項目，提升實踐教學的信息化、智能化水平，為學生提供接近工程實際的實踐環(huán)境。第三，要積極開展實踐創(chuàng)新活動。鼓勵學生積極參與各類學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，以賽促學、以賽促創(chuàng)。

以“水利創(chuàng)新設計大賽”為例，學校每年面向全體水利工程專業(yè)學生舉辦此項賽事，設置涵蓋水工建筑物設計、水資源優(yōu)化配置、智慧水利工程等多個主題的比賽項目。參賽學生自主組隊，在指導教師的指導下開展方案設計、模型制作、論文撰寫等一系列工作，并通過作品展示、現(xiàn)場答辯等方式展示設計成果。學校聘請行業(yè)專家擔任評委，從創(chuàng)新性、可行性、實用性等維度對作品進行綜合評判，優(yōu)秀作品還有機會獲得企業(yè)投資，進一步孵化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

3.4" 以問題為中心促進交叉融合

在水利工程專業(yè)教學中，教師可以精心設計涵蓋水資源、生態(tài)環(huán)境、社會經(jīng)濟等多維度的復雜工程問題情境，引導學生運用跨學科知識和方法開展綜合分析，提出解決方案。例如，在設計跨流域調水工程時，不僅需要考慮工程的經(jīng)濟技術可行性，還要評估其對流域生態(tài)環(huán)境和居民生計的潛在影響，權衡各利益相關方的訴求，這就要求學生綜合運用工程學、生態(tài)學、經(jīng)濟學、社會學等多學科知識，開展全方位的影響評價與決策分析。此外，開展跨專業(yè)聯(lián)合教學也是促進交叉融合的重要舉措。高?？晒膭钏?、環(huán)境、土木、管理等相關專業(yè)聯(lián)合開設交叉學科課程，探索問題導向、項目驅動的教學模式。學生通過組建跨專業(yè)項目團隊，共同解決水環(huán)境治理、水生態(tài)修復、水利工程管理等綜合性問題，在協(xié)作互動中學會從多角度分析問題，取長補短，實現(xiàn)知識的交叉融合和能力的綜合提升[5]。同時，深化科教融合，將前沿科研成果引入教學，也是拓寬學生專業(yè)視野、提升創(chuàng)新能力的有效途徑。教師可以將自己承擔的科研項目轉化為教學案例，邀請學生參與，使學生在參與科學研究的過程中，掌握專業(yè)前沿動態(tài)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。

4" 結語

綜上所述，實現(xiàn)“以學生為中心”的水利工程專業(yè)教學改革與創(chuàng)新，是一個系統(tǒng)工程，需要調動多方力量，在人才培養(yǎng)理念、課程體系設置、教學模式創(chuàng)新、實踐教學強化、交叉融合促進等方面系統(tǒng)發(fā)力。只有立足學生成長需求，遵循水利工程專業(yè)教育教學規(guī)律，建立健全相應的教學質量保障體系，營造良好的制度環(huán)境，才能真正實現(xiàn)從“以教為中心”向“以學為中心”的范式轉變。

參考文獻

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[2] 彭英慧，尹紅蓮，惠陣江.數(shù)字化背景下高職水利類專業(yè)實踐教學體系的重構與優(yōu)化[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2023，39（11）：227-229.

[3] 姚志華.基于創(chuàng)新就業(yè)導向的水利水電專業(yè)實踐教學模式分析[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2022，35（18）：11-13.

[4] 李小平.水利類本科專業(yè)實踐教學體系研究[J].科學咨詢（科技·管理），2021（12）：44-46.

[5] 韓元元.“以學生為中心”的水利水電工程專業(yè)教學改革與創(chuàng)新分析[J].考試與評價，2020（2）：115.

基金項目：楊凌職業(yè)技術學院院內基金計劃項目“高職水利類專業(yè)《工程水文及水利計算》課程建設與應用研究”（JG23013）。