摘 要 本研究聚焦口腔CAD/CAM課程，在 “崗課賽證” 視域下結(jié)合對(duì)分課堂教學(xué)模式開(kāi)展改革實(shí)踐。課程組深入剖析 “崗課賽證” 特性，以細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)課程培養(yǎng)方案，涵蓋數(shù)字化掃描、CAD 設(shè)計(jì)等多方面能力與素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)融合崗位技能等要素與對(duì)分課堂環(huán)節(jié)，形成包含課前復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)、課中多環(huán)節(jié)互動(dòng)、課后復(fù)習(xí)新知學(xué)習(xí)的教學(xué)流程，并構(gòu)建強(qiáng)調(diào)過(guò)程性考評(píng)的考核評(píng)價(jià)體系。課程組在 2022 級(jí)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生中實(shí)施了該教學(xué)模式，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)教學(xué)效果、內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法高度認(rèn)可，多數(shù)學(xué)生自認(rèn)能勝任數(shù)字化崗位，但仍存在自主學(xué)習(xí)、小組討論及考核體系待完善之處，后續(xù)需探索優(yōu)化路徑，以培養(yǎng)適配行業(yè)需求的人才。

關(guān)鍵詞 “崗課賽證”；對(duì)分課堂；口腔CAD/CAM

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.08.032

Reform of Oral CAD/CAM Course into Separate Classes from the

Perspective of \"Job Course Competition Certificate\"

ZHANG Liankui， WU Hailing

（School of Dental Technology， Sanquan College of Xinxiang Medical University， Xinxiang， Henan 453000）

Abstract This study focuses on the oral CAD/CAM course and carries out reform practices in combination with the classroom teaching mode under the perspective of \"job course competition certification\". The course team conducted an in-depth analysis of the characteristics of the \"job course competition certificate\" to refine teaching objectives， reconstruct the course training plan， and cover various abilities and literacy training objectives such as digital scanning and CAD design. At the same time， they integrated elements of job skills and divided classroom stages to form a teaching process that includes pre class review and preparation， multi link interaction during class， and post class review and learning of new knowledge. They also constructed an assessment and evaluation system that emphasizes process evaluation. The course group has implemented this teaching model among the third year undergraduate students majoring in Oral Medicine Technology in 2022. The questionnaire survey results show that students highly recognize the teaching effectiveness， content， and evaluation methods. Most students consider themselves capable of digital positions， but there are still areas for improvement in self-learning， group discussions， and assessment systems. Further exploration and optimization paths are needed to cultivate talents that meet the needs of the industry.

Keywords job course competition certificate; divided classroom; Oral CAD/CAM

口腔CAD/CAM課程是一門(mén)集理論與實(shí)踐于一體的綜合性課程，不僅要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造的基本原理和操作技能，還要求學(xué)生能夠?qū)⑦@些技能應(yīng)用于實(shí)際的口腔修復(fù)工作中。隨著數(shù)字化技術(shù)的快速發(fā)展，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)領(lǐng)域?qū)?zhuān)業(yè)人才的需求也在不斷變化。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)前行業(yè)對(duì)人才的要求，需要通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。口腔CAD/CAM課程的改革，正是基于這樣的背景，旨在通過(guò)引入“崗課賽證”綜合育人模式，將崗位需求、課程教學(xué)、技能競(jìng)賽和職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合，以期達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目的。

“崗課賽證”體系是一種綜合育人模式包含四個(gè)組成部分：崗位需求、課程內(nèi)容、比賽活動(dòng)及證書(shū)認(rèn)證，通過(guò)“以崗定課”“以賽促課”“以證融課”的課程內(nèi)容改革，旨在實(shí)現(xiàn)教育與職業(yè)需求的緊密結(jié)合。在口腔CAD/CAM課程中，這一育人模式通過(guò)以下幾個(gè)步驟進(jìn)行。①崗位需求分析：明確口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位需求，包括對(duì)CAD/CAM技術(shù)的具體應(yīng)用能力。這要求教育內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求相對(duì)接，確保學(xué)生畢業(yè)后能夠滿(mǎn)足行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。②課程內(nèi)容設(shè)計(jì)：根據(jù)崗位需求，設(shè)計(jì)口腔CAD/CAM課程的教學(xué)大綱和內(nèi)容。課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋必要的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，同時(shí)注重學(xué)生創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。③比賽活動(dòng)融入：通過(guò)引入各種級(jí)別的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，如國(guó)家級(jí)、省級(jí)或校級(jí)的技能大賽，為學(xué)生提供一個(gè)展示和提升技能的平臺(tái)，競(jìng)賽內(nèi)容應(yīng)與課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以賽促學(xué)、以賽促教。④證書(shū)認(rèn)證對(duì)接：將課程學(xué)習(xí)與職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)相結(jié)合，使學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠獲得行業(yè)認(rèn)可的職業(yè)資格證書(shū)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

結(jié)合對(duì)分課堂教學(xué)模式，教師可以分配一半的課堂時(shí)間進(jìn)行講授，另一半時(shí)間用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組討論。學(xué)生在課后有一周的時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收，然后在下一次課堂上進(jìn)行分組討論和全班交流。這種教學(xué)模式在口腔CAD/CAM課程中的獨(dú)特之處在于，它不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和實(shí)踐能力，還為學(xué)生提供了一個(gè)與實(shí)際工作緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)崗位需求分析、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、比賽活動(dòng)融入和證書(shū)認(rèn)證對(duì)接[1]，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得與未來(lái)職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的知識(shí)和技能，從而更好地適應(yīng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)。

1" “崗課賽證”視域下的口腔CAD/CAM課程培養(yǎng)方案

教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的核心組成部分，本研究基于“崗課賽證”特性的深入剖析，在課程教學(xué)的初期階段，嚴(yán)格依據(jù)“崗課賽證”的培養(yǎng)目標(biāo)與口腔技師認(rèn)證的具體要求，對(duì)崗位勝任力需求、課程目標(biāo)、章節(jié)目標(biāo)及課堂目標(biāo)進(jìn)行了逐層細(xì)化與分解。在此基礎(chǔ)上，對(duì)原有的課程培養(yǎng)方案進(jìn)行了全面修訂與完善，以確保教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性與實(shí)用性。該培養(yǎng)方案將各個(gè)章節(jié)規(guī)劃成了“課程目標(biāo)、知識(shí)、能力、素質(zhì)”四合一的課程矩陣。其具體條目為：①能夠獨(dú)立使用數(shù)字化掃描設(shè)備對(duì)患者牙列模型進(jìn)行掃描，來(lái)獲取數(shù)字化印模。②利用口腔CAD技術(shù)對(duì)采集好的虛擬模型數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并按照義齒加工單的要求設(shè)計(jì)出符合患者生理和心理需求的虛擬修復(fù)體。③能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)好的虛擬修復(fù)體在軟件上進(jìn)行輸出位置的排版，并生成與口腔數(shù)字化制作儀器相匹配的執(zhí)行文件格式，用于口腔修復(fù)體的輸出制作。④能夠運(yùn)用3D打印、切削機(jī)進(jìn)行制作修復(fù)體。⑤具備數(shù)字化設(shè)備的日常維護(hù)與保養(yǎng)的能力。⑥職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神[2]。

2" 對(duì)分課堂教學(xué)模式實(shí)踐

課程組依據(jù)崗位技能、課程內(nèi)容、競(jìng)賽項(xiàng)目與職業(yè)資格認(rèn)證的特性，以及對(duì)分課堂教學(xué)模式的既定教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步進(jìn)行了精細(xì)化的融合，借助現(xiàn)代信息化教學(xué)平臺(tái)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間與空間限制，將教學(xué)活動(dòng)拓展至課外，形成課前、課中、課后三個(gè)主要的教學(xué)階段。在口腔CAD/CAM課程中，“崗課賽證+對(duì)分課堂”教學(xué)模式的具體教學(xué)設(shè)計(jì)與執(zhí)行過(guò)程如下。

2.1" 課前——內(nèi)容復(fù)習(xí)與自主學(xué)習(xí)

學(xué)生課前利用口腔數(shù)字化中心的3Shape" Dental" System設(shè)計(jì)軟件，對(duì)上一堂課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)。教師通過(guò)學(xué)堂云平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)和微課視頻，指導(dǎo)學(xué)生依托教材提前學(xué)習(xí)一些關(guān)鍵概念和數(shù)字化設(shè)計(jì)流程。例如，在“全冠橋設(shè)計(jì)”這一章節(jié)中，核心知識(shí)分為三個(gè)主要部分：全冠橋的定義、橋體設(shè)計(jì)的類(lèi)型及全冠橋的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。因此，在學(xué)習(xí)本章之前，學(xué)生需要通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)明確全冠橋的組成分類(lèi)、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)以及橋體類(lèi)型的相關(guān)概念。預(yù)習(xí)不僅能讓學(xué)生主動(dòng)掌握即將學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，同時(shí)提升其自主學(xué)習(xí)能力和自我調(diào)節(jié)能力。

2.2" 課中——線下對(duì)分課堂

①溫故知新（Review，R）。在課程初始階段，教師隨機(jī)挑選一組學(xué)生，該小組基于上一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容以及課后自主復(fù)習(xí)的情況，對(duì)上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一次生動(dòng)的展示，小組成員代表設(shè)計(jì)的效果代表整體小組成績(jī)。展示過(guò)程中，其他小組則需認(rèn)真觀察并學(xué)習(xí)展示內(nèi)容，同時(shí)積極思考，以解決自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑惑和難題。

②問(wèn)題提出（Discussion，D）。除了展示組成員外，其他小組的學(xué)生在展示組設(shè)計(jì)完成后，針對(duì)設(shè)計(jì)提出各種問(wèn)題，這些問(wèn)題可以涉及設(shè)計(jì)方法、個(gè)人學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題等。展示組成員則須盡力對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解答。如果在解答過(guò)程中遇到難題，教師要及時(shí)介入，針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)解答。在這一過(guò)程中，教師不僅傳授知識(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何探索問(wèn)題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。

③二次練習(xí)（Review，R）。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)上一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識(shí)，提高技能水平。在此過(guò)程中，小組成員可以再次針對(duì)所學(xué)內(nèi)容中的疑惑進(jìn)行深入討論，通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)提高他們的實(shí)際操作能力。

④新知講授（Presentation，P）。練習(xí)結(jié)束后，教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)大綱，提煉出新課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，并進(jìn)行設(shè)計(jì)思路及標(biāo)準(zhǔn)的演示。此外，每個(gè)系統(tǒng)講授結(jié)束后，教師將串講各部分內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)梳理知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的框架體系，有效彌補(bǔ)學(xué)生自學(xué)的不足[3]。

⑤內(nèi)化吸收（Assimilation，A）。在這一階段，教師布置教學(xué)任務(wù)與實(shí)踐內(nèi)容，小組成員進(jìn)行教學(xué)任務(wù)與實(shí)踐內(nèi)容的練習(xí)。在此過(guò)程中，教師密切觀察學(xué)生的操作過(guò)程，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，確保每位學(xué)生都能跟上課程進(jìn)度。

⑥內(nèi)容討論（Discussion，D）。教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自對(duì)所學(xué)知識(shí)的見(jiàn)解，以此促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作，共同提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，針對(duì)成員無(wú)法解決的問(wèn)題，可在下堂課中的問(wèn)題提出（Discussion，D）環(huán)節(jié)進(jìn)行討論。這樣的討論不僅有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。

2.3" 課后——內(nèi)容復(fù)習(xí)與新知學(xué)習(xí)

學(xué)生在課后階段進(jìn)行內(nèi)容的復(fù)習(xí)和新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這一階段，教師布置相關(guān)的復(fù)習(xí)材料和新的學(xué)習(xí)任務(wù)，以確保學(xué)生能夠鞏固課堂上學(xué)到的知識(shí)，并為下一階段的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)、參與在線討論或自主研究等方式，進(jìn)一步深化對(duì)課程內(nèi)容的理解。此外，教師提供反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，確保他們能夠有效地吸收和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

3" 考核評(píng)價(jià)體系

無(wú)論是取得技能證書(shū)，還是參加技能競(jìng)賽，關(guān)鍵都在于是否能夠解決實(shí)際操作時(shí)碰到的問(wèn)題。所以，在“崗課賽證”背景下，過(guò)程性考評(píng)體系在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方面得到了強(qiáng)調(diào)。在對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師加大過(guò)程性考核所占的比重，并且精心設(shè)計(jì)考核的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，從而鼓勵(lì)學(xué)生把理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能結(jié)合起來(lái)，完成實(shí)踐任務(wù)或者工作流程。通過(guò)解決實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行全面的評(píng)估[4]。考核體系涵蓋學(xué)生的出勤率、作業(yè)完成情況、設(shè)計(jì)流程、設(shè)計(jì)時(shí)間、制作標(biāo)準(zhǔn)及期末考試等方面，旨在更客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。學(xué)生的最終成績(jī)由兩部分組成，其中過(guò)程性評(píng)價(jià)占50%，期末成績(jī)占50%。過(guò)程性評(píng)價(jià)包括平時(shí)成績(jī)（學(xué)生出勤+完成作業(yè)情況）和對(duì)分課堂成績(jī)（設(shè)計(jì)流程+設(shè)計(jì)時(shí)間+設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)），其中對(duì)分課堂成績(jī)以每小組代表設(shè)計(jì)成績(jī)?yōu)樽罱K成績(jī)。

4" 教學(xué)改革實(shí)施效果與學(xué)生反饋

經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，2024年冬季學(xué)期課程組實(shí)施“崗課賽證+對(duì)分課堂”教學(xué)改革項(xiàng)目。試點(diǎn)班級(jí)為2022級(jí)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科大三學(xué)生，共27人。對(duì)分課堂結(jié)束后，教師向?qū)W生發(fā)放了關(guān)于口腔 CAD/CAM課程實(shí)施對(duì)分課堂效果調(diào)查問(wèn)卷27份，收回有效問(wèn)卷27份。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，100%的學(xué)生對(duì)教學(xué)效果表示認(rèn)同，其中88.89%的學(xué)生非常認(rèn)同；100%的學(xué)生對(duì)于重構(gòu)后的課堂內(nèi)容表示認(rèn)可，其中非常認(rèn)可占81.48%；88.89%的學(xué)生對(duì)重構(gòu)后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)表示合適；對(duì)于能否勝任數(shù)字化崗位，59.26%的學(xué)生表示能夠勝任，22.22%的學(xué)生經(jīng)培訓(xùn)后能夠勝任，僅有3.7%的學(xué)生表示不能勝任；100%的學(xué)生對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合期末考試的評(píng)價(jià)方法表示滿(mǎn)意，74.07%的學(xué)生非常滿(mǎn)意。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)教學(xué)改革后的教學(xué)內(nèi)容和形式都表現(xiàn)出了很高的滿(mǎn)意度。對(duì)于課堂中的一些困難和收獲，學(xué)生的積極反饋體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于“崗課賽證”視域下的對(duì)分課堂模式的認(rèn)可，并且有助于后續(xù)的教學(xué)優(yōu)化。

5" 結(jié)論與討論

本研究通過(guò)將“崗課賽證+對(duì)分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于口腔CAD/CAM課程，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)流程構(gòu)建及考核評(píng)價(jià)體系完善等方面進(jìn)行了深入改革與實(shí)踐。實(shí)踐結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的滿(mǎn)意度頗高。然而，研究中暴露出的自主學(xué)習(xí)、小組討論及考核體系等問(wèn)題仍需重視，未來(lái)需進(jìn)一步探索優(yōu)化策略，持續(xù)完善教學(xué)模式，以更好地契合行業(yè)需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才。

基金項(xiàng)目：新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目研究課題“基于‘崗課賽證’的對(duì)分課堂教學(xué)模式在《CAD/CAM》課程教學(xué)中的實(shí)踐與探索”（2023XJJG62）。

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