摘 要 高職英語教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是推動(dòng)我國(guó)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要組成部分。文章以提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞數(shù)字化技術(shù)賦能英語教學(xué)，探討高職英語課程設(shè)計(jì)的基本策略，構(gòu)建三維五面課程目標(biāo)體系、打造模塊化教學(xué)資源庫、創(chuàng)新混合式英語教學(xué)模式、完善多元多維評(píng)價(jià)體系，助力高職英語高質(zhì)量發(fā)展及國(guó)際化人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 數(shù)字化；學(xué)科核心素養(yǎng)；高職英語；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.08.023

Strategies for Designing Vocational English Courses Based on

Core Competencies in the Context of Digitalization

ZHANG Yanmei

（Beijing Institute of Economics and Management， Beijing 100102）

Abstract The digital transformation of higher vocational English education is a crucial component in promoting high-quality development of education in China. This paper focuses on enhancing students' disciplinary core competencies in English， centering on digital technology empowering English teaching. It explores fundamental strategies for higher vocational English curriculum design， including constructing a three-dimensional and five-aspect curriculum objective system， building a modularized teaching resource database， innovating blended English teaching models， and improving a multi-dimensional evaluation system. These initiatives aim to contribute to high-quality development of higher vocational English education and cultivation of international talents.

Keywords digitalization; disciplinary core competencies; higher vocational English; curriculum design

數(shù)字化技術(shù)的廣泛應(yīng)用推動(dòng)了高職英語教育教學(xué)改革。在課程設(shè)計(jì)過程中，如何有效利用數(shù)字化技術(shù)提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，已成為英語教育者關(guān)注的熱點(diǎn)。本文以大學(xué)英語課程為例，探討數(shù)字化技術(shù)賦能高職英語課程設(shè)計(jì)的策略與途徑，為提高英語教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供助力。

1" 英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

教育部《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》（下文簡(jiǎn)稱為《新課標(biāo)》）明確指出，高職專科階段英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善等四個(gè)方面[1] 。 其中，“職場(chǎng)涉外溝通”屬于基礎(chǔ)要素，體現(xiàn)英語的交際功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在日常生活和職場(chǎng)情境中的英語應(yīng)用能力。“多元文化交流”體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向及英語的文化功能，要求學(xué)生能夠掌握多元文化知識(shí)及跨文化溝通技巧?！罢Z言思維提升”以提升學(xué)生思維的邏輯性、思辨性和創(chuàng)新性為發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)該素養(yǎng)的心智特征及英語的思維功能。“自主學(xué)習(xí)完善”強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)自主性的提升，是構(gòu)成該素養(yǎng)的發(fā)展條件[2] 。后三項(xiàng)核心素養(yǎng)的提升以“職場(chǎng)涉外溝通”為依托，在完成職場(chǎng)溝通的過程中，開展與理解及表達(dá)相關(guān)的語言實(shí)踐活動(dòng)，能夠真正促成學(xué)生語言思維的發(fā)展，" 引導(dǎo)學(xué)生正確理解多元文化，掌握科學(xué)的語言學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的提升[3]。

2" 學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

數(shù)字素養(yǎng)是指公民在數(shù)字社會(huì)學(xué)習(xí)、工作、生活時(shí)應(yīng)具備的有關(guān)數(shù)字獲取、使用、分享、倫理道德等一系列素質(zhì)的集合。學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)提升是全民數(shù)字素養(yǎng)普及的重要基礎(chǔ)，學(xué)生不僅應(yīng)具備使用數(shù)字資源的能力，而且能在數(shù)字社會(huì)學(xué)習(xí)或?qū)嵺`中實(shí)施數(shù)字化應(yīng)用行為，同時(shí)具備數(shù)字身份認(rèn)知和情感技能[4]。《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要努力實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合、提升學(xué)生信息素養(yǎng)，表明提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)是英語教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中不可或缺的部分。

3" 數(shù)字化技術(shù)賦能高職英語課程設(shè)計(jì)

3.1" 數(shù)字素養(yǎng)融入英語課程目標(biāo)體系

大學(xué)英語以三維課程目標(biāo)體系為基礎(chǔ)，在知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)中，分別融入英語學(xué)科核心素養(yǎng)以及數(shù)字素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，從五方面對(duì)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，由此構(gòu)建" “三維五面”課程目標(biāo)體系（表1）。

知識(shí)目標(biāo)涵蓋英語語言知識(shí)、文化知識(shí)、思維方法、學(xué)習(xí)策略及數(shù)字化知識(shí)等五個(gè)方面的內(nèi)容，要求學(xué)生掌握必要的英語語言知識(shí)，了解多元文化知識(shí)、理解中西文化差異，識(shí)別英漢兩種語言思維方式的異同，掌握英語學(xué)習(xí)方法與策略，并熟知英語教學(xué)中常見的數(shù)字化應(yīng)用形式，如英語微課、AI助教等。

能力目標(biāo)包括基本語言技能、跨文化交際、語言思維、自主學(xué)習(xí)及數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用等五種能力的培養(yǎng)。扎實(shí)的語言技能是準(zhǔn)確理解英語語篇、恰當(dāng)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、有效完成溝通任務(wù)等的基本條件；良好的跨文化交際能力是學(xué)生講好中國(guó)故事、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根本保障；語言思維能力重在提升學(xué)生的邏輯、思辨與創(chuàng)新等思維水平；自主學(xué)習(xí)能力覆蓋學(xué)習(xí)規(guī)劃、實(shí)施、監(jiān)控、反思與評(píng)價(jià)等能力；數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用能力則強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)字資源、工具及平臺(tái)的有效運(yùn)用。

素質(zhì)目標(biāo)旨在實(shí)現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)與四大英語學(xué)科核心素養(yǎng)中必備品格和正確價(jià)值觀的養(yǎng)成，確保學(xué)生在復(fù)雜的數(shù)字環(huán)境中，始終保持對(duì)國(guó)家的熱愛、對(duì)民族文化的認(rèn)同以及對(duì)科學(xué)的追求和熱愛。從宏觀層面來看，重在培養(yǎng)學(xué)生的正確三觀，增強(qiáng)其國(guó)家認(rèn)同和文化自信；中觀層面，體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，自覺踐行職業(yè)精神，加強(qiáng)社會(huì)公德、職業(yè)道德、個(gè)人品德的修養(yǎng)；微觀層面，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品格和學(xué)習(xí)習(xí)慣，涵養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、持之以恒、精益求精、勇于創(chuàng)新等工匠精神。

3.2" 數(shù)字化技術(shù)助力英語課程資源建設(shè)

課程資源建設(shè)過程中，充分利用數(shù)字化技術(shù)，緊扣英語學(xué)科核心素養(yǎng)，打造職場(chǎng)溝通、文化交流、思維訓(xùn)練、語言學(xué)習(xí)等四大模塊的課程資源，并生成數(shù)字化知識(shí)圖譜，為學(xué)生提供個(gè)性化英語學(xué)習(xí)路徑。

職場(chǎng)溝通模塊主要選編與職場(chǎng)任務(wù)相關(guān)的資源，如：事務(wù)安排（擬定日程、發(fā)布通知、設(shè)計(jì)海報(bào)、撰寫郵件等）、產(chǎn)品操作（描述操作說明、技術(shù)服務(wù)等）、業(yè)務(wù)推廣（產(chǎn)品推介、廣告宣傳等）。該模塊資源可運(yùn)用于聽說讀寫譯等各類語言教學(xué)活動(dòng)，為提升學(xué)生的職場(chǎng)涉外溝通能力提供豐富素材。

文化交流模塊的資源由兩部分組成，旨在讓學(xué)生了解多元文化知識(shí)，開闊視野、堅(jiān)定文化自信、樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)。第一部分是中華文化篇，選取的素材主要體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國(guó)革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化。第二部分是多元文化篇，資源以體現(xiàn)國(guó)外的風(fēng)土人情、科教文衛(wèi)等內(nèi)容為主，以開拓學(xué)生的國(guó)際視野與多元文化意識(shí)。

思維訓(xùn)練模塊為學(xué)生提供體現(xiàn)英漢思維方式異同的資源，幫助學(xué)生辨析漢語與英語在語言結(jié)構(gòu)、思維方式上的不同，如：漢語具有重意合、語法結(jié)構(gòu)較為靈活的特點(diǎn)，而英語重形合、具有嚴(yán)格的語法結(jié)構(gòu)等。

語言學(xué)習(xí)模塊圍繞語言學(xué)習(xí)方法與策略、高頻英語詞匯、語法重難點(diǎn)、英語水平測(cè)試題集等進(jìn)行資源匯編，旨在為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的語言訓(xùn)練素材，助力其知識(shí)鞏固與提升。

在英語課程資源建設(shè)過程中，需持續(xù)關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行及時(shí)更新與調(diào)整，以保障資源的時(shí)效性與準(zhǔn)確性，有利于教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化成為新常態(tài)，為泛在化英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

3.3" 數(shù)字技術(shù)賦能英語教學(xué)模式創(chuàng)新

教師可靈活采用任務(wù)型教學(xué)法、產(chǎn)出導(dǎo)向法等各種教學(xué)方法，在組織教學(xué)時(shí)盡可能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化、語言輸入語境化及語言技能綜合化，并能激活學(xué)生的直覺探索、促進(jìn)師生協(xié)商互動(dòng)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)、保證教學(xué)的社會(huì)關(guān)聯(lián)性、提高學(xué)生的文化意識(shí)、培養(yǎng)其英語語感[5]。教師創(chuàng)新混合式英語教學(xué)模式，在備任務(wù)、促學(xué)習(xí)、做任務(wù)、展成果、強(qiáng)技能等五個(gè)環(huán)節(jié)中，借助數(shù)字化技術(shù)與平臺(tái)，不斷促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.3.1" " “備任務(wù)”提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

教師在課前“備任務(wù)”環(huán)節(jié)，基于智慧教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)資料，布置語言學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)資料、完成課前任務(wù)，為課堂語言學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練做準(zhǔn)備。

3.3.2" " “促學(xué)習(xí)”豐富語言知識(shí)與技能

課堂教學(xué)以“促學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)開始，教師基于智慧教學(xué)平臺(tái)組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，如頭腦風(fēng)暴、搶答、小組任務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重要語言點(diǎn)，培養(yǎng)其語言意識(shí)，提升綜合語言技能，增強(qiáng)文化意識(shí)。在口語表達(dá)、寫作、翻譯等語言訓(xùn)練中，教師需引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)、工具，用心感知英漢兩種語言在表達(dá)方式、思維方式上的差異，不斷提高其獨(dú)立思考的能力。

3.3.3" " “做任務(wù)”加強(qiáng)語言運(yùn)用能力

“做任務(wù)”環(huán)節(jié)指教師布置與職場(chǎng)溝通、跨文化交際相關(guān)的語言實(shí)踐任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語言輸入的語境化。學(xué)生以結(jié)對(duì)子、小組合作等形式進(jìn)行語言產(chǎn)出訓(xùn)練，教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)情況，及時(shí)給予指導(dǎo)與幫助，并與學(xué)生進(jìn)行協(xié)商式的互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生合理運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，順利完成產(chǎn)出任務(wù)。通過“做任務(wù)”，學(xué)生可加深對(duì)語言的理解、提升語言運(yùn)用能力。

3.3.4" " “展成果”增強(qiáng)表達(dá)能力與信心

“展成果”環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進(jìn)行任務(wù)展示，輸出上一環(huán)節(jié)的任務(wù)成果，非展示組的學(xué)生則對(duì)其進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)，既肯定優(yōu)點(diǎn)亮點(diǎn)，如表達(dá)流暢、觀點(diǎn)新穎、內(nèi)容豐富等，同時(shí)就展示中呈現(xiàn)的問題與不足提出合理的意見與建議，如語法錯(cuò)誤、觀點(diǎn)不明確、邏輯不清晰等，為學(xué)生課后完善成果提供參考。通過“展成果”，學(xué)生可進(jìn)一步加強(qiáng)語言表達(dá)能力，并在展示中提升自信。

3.3.5" " “強(qiáng)技能”鞏固知識(shí)提升能力

“強(qiáng)技能”環(huán)節(jié)是指課后學(xué)生完善產(chǎn)出成果，以電子文檔、圖表圖片、音視頻等形式提交至智慧教學(xué)平臺(tái)。該環(huán)節(jié)不僅有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、加深文化理解、鍛煉語言思維，還有利于培養(yǎng)其精益求精、持之以恒、樂學(xué)善學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師需及時(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況，幫助學(xué)生了解自己的知識(shí)掌握狀態(tài)，便于查漏補(bǔ)缺或知識(shí)拓展。此外，教師還需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的方法指引，如引導(dǎo)學(xué)生制定適合的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷加強(qiáng)自我管理，逐步提高學(xué)習(xí)效率等。

3.4依托數(shù)字技術(shù)完善評(píng)價(jià)體系，提升自主學(xué)習(xí)效能感

大學(xué)英語課程借助數(shù)字化技術(shù)，對(duì)接課程目標(biāo)，加大課程形成性考核的力度，建立多元多維綜合評(píng)價(jià)體系，以客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的英語學(xué)業(yè)水平。

多元化體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體的多元性。該主體不僅包含人工主體，還包括虛擬主體，即具有智慧評(píng)閱功能的學(xué)習(xí)平臺(tái)或小程序，如訊飛AI學(xué)習(xí)平臺(tái)、FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)、有道寫作App等。在日常教學(xué)中，智慧教學(xué)平臺(tái)支持在線評(píng)閱；通過機(jī)評(píng)技術(shù)，學(xué)生能及時(shí)了解自己的語言水平，進(jìn)而加強(qiáng)自我管理與提升。

多維度是指評(píng)價(jià)指標(biāo)多維化。評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)水平時(shí)，可基于教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課前測(cè)、課后測(cè)，開展課中隨堂練習(xí)、討論等活動(dòng)，從詞匯、語法、文化知識(shí)等維度考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況?？疾閷W(xué)生能力水平時(shí)，可從理解能力（聽、讀）、表達(dá)能力（說、寫、譯）及交互能力等不同角度切入。考查理解能力，可設(shè)置線上閱讀理解題型，以答案準(zhǔn)確性為標(biāo)準(zhǔn)；考核表達(dá)能力則以語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、邏輯性等為要素；對(duì)交互能力的考查主要根據(jù)學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

此外，在評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)水平時(shí)，主要考查學(xué)生“三觀”、政治認(rèn)同、思想道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)、職業(yè)精神、數(shù)字化倫理等情況。由于素質(zhì)類評(píng)價(jià)項(xiàng)目具有隱性教育性質(zhì)，難以進(jìn)行量化考核，教師可采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，對(duì)其素質(zhì)進(jìn)行客觀公正、積極正向的評(píng)價(jià)。

4" 結(jié)語

數(shù)字化技術(shù)助力高職英語課程設(shè)計(jì)，在完善英語課程目標(biāo)體系、構(gòu)建英語教學(xué)資源庫、創(chuàng)新混合式英語教學(xué)模式、打造多元多維評(píng)價(jià)體系等過程中，為學(xué)習(xí)者提供了更具個(gè)性化、智能化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為其不斷提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)賦能增效。

基金項(xiàng)目：2023年度職業(yè)教育新標(biāo)準(zhǔn)下外語教學(xué)改革與研究課題“數(shù)字化背景下基于核心素養(yǎng)的高職英語課程設(shè)計(jì)策略研究”（WYJZW-2023BJ0008）。

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