摘要：新課標(biāo)背景下高中語文教學(xué)堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，打造能凸顯語文學(xué)科人文素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)的優(yōu)質(zhì)課堂，讓素養(yǎng)教育落地，突出學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，文章討論了聚焦人文素養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)文化育人的高中語文閱讀教學(xué)策略，希望能為一線語文教師的教育改革工作提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；人文素養(yǎng)

新版高中語文教材的單元編排，圍繞語文核心要素和人文素養(yǎng)這兩條主線，愈加凸顯了語文學(xué)科的文化特征和人文要素。聚焦人文素養(yǎng)的語文閱讀教學(xué)要從教材出發(fā)，深度挖掘教材中的育人元素，構(gòu)建生本課堂，幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式。

一、設(shè)計(jì)朗誦教學(xué)，獲取積極的情緒體驗(yàn)

朗誦是語文閱讀課的一種特殊表現(xiàn)形式，即在閱讀文本的過程中，根據(jù)作者的特殊語言表達(dá)以及文學(xué)作品中蘊(yùn)藏的情感，再基于個(gè)人的解讀，對文本進(jìn)行二次加工，將扁平的文字以聲音的形式呈現(xiàn)出來，能讓文學(xué)作品的情感和內(nèi)容更直觀、更形象，不僅可以給學(xué)生提供別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情緒體驗(yàn)，還能夠讓學(xué)生獲得美的享受[1]。

以《沁園春·長沙》的閱讀教學(xué)為例。教師先要求學(xué)生默讀詩詞，從整體感知詩詞的內(nèi)容及其中蘊(yùn)含的深厚情感。在對詩詞有初步認(rèn)知后，教師要求學(xué)生嘗試小聲朗讀文章，完成第一次試讀。接下來教師搭配背景音樂示范朗讀，給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的范例。學(xué)生在聆聽時(shí)可以感覺到教師想要傳遞的情感，有助于開展后續(xù)的詩詞賞析。

朗誦教學(xué)可以將語言文字轉(zhuǎn)換形式表達(dá)出來，可以加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容及其內(nèi)涵情感的把控，且教學(xué)形式新穎、有趣，實(shí)現(xiàn)在語文課上對學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合培養(yǎng)。

二、設(shè)計(jì)角色扮演，激發(fā)學(xué)生的主觀意愿

在高中語文閱讀課上，教師應(yīng)基于學(xué)情及教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)能突出本課人文要素的教學(xué)活動。角色扮演活動來源于教育戲劇，能給學(xué)生更直觀、真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生在扮演的過程中，能生成對文章的思想內(nèi)涵及各人物形象的深層體會。且此類活動符合高中生的興趣期許，可激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的主觀意愿，還能提高其課堂參與感。

以高中語文《雷雨（節(jié)選）》的教學(xué)為例。教師先在課上為學(xué)生播放了話劇版《雷雨》的結(jié)局，以此構(gòu)建本課的媒體情境。之后，教師要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，提煉不同角色的性格特征，并嘗試分析造成此類性格特征的原因。然后，教師從“人性”角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了小組探究活動，要求學(xué)生分析“周樸園與魯侍萍之間的關(guān)系究竟是怎樣的”“二者之間是否有愛情”，由此導(dǎo)出性格特征與人物關(guān)系之間是否有必然的聯(lián)系這一問題。如此，在完成賞讀后，學(xué)生對主要人物的性格特征會有確切地把握，也能了解了作者想要表達(dá)的情感。接下來，教師可以組織開展角色扮演活動，要求學(xué)生在小組內(nèi)按照不同人物的性格特征完成劇本改編及課本劇表演。

聚焦人文素養(yǎng)的高中語文閱讀課堂活動，要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，要使學(xué)生自主、自覺地參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得愉悅的情緒體驗(yàn)，從而有序完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、設(shè)計(jì)思辨閱讀，強(qiáng)化人文價(jià)值的認(rèn)同

強(qiáng)調(diào)人文教育的高中語文閱讀課堂，要讓學(xué)生形成獨(dú)立思考與質(zhì)疑探究的能力。在語文閱讀課上，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)思辨性閱讀活動，不僅能夠讓學(xué)生掌握具體的語文知識，還能讓學(xué)生嘗試以辯證的角度和批判的眼光看待文本，對文本內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考，以此提高學(xué)生對文本人文價(jià)值的認(rèn)同，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

以《拿來主義》的閱讀教學(xué)為例。在本課教學(xué)時(shí)，教師組織了基于文章內(nèi)容的互動性思辨活動，提出了以下幾個(gè)問題：文章以“拿來主義”為標(biāo)題，你認(rèn)為“拿來主義”指的是什么？請列舉例子說明“拿來主義”在生活中的表現(xiàn)。思考“拿來主義”的對立面是什么？根據(jù)你的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，有理有據(jù)地說明“拿來主義”是對是錯(cuò)。問題由淺入深開展，從文章過渡到生活，以循序漸進(jìn)的形式帶領(lǐng)學(xué)生走入文章內(nèi)核。

語文課上的思辨性閱讀活動，可以幫助學(xué)生形成健全的人格、正確的人生態(tài)度，是語文育人價(jià)值的核心體現(xiàn)。教師要深入挖掘文本中的人文情懷，并圍繞主題，設(shè)計(jì)處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的思辨課題供學(xué)生思考。

四、設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐，給予學(xué)生文化的熏陶

聚焦人文素養(yǎng)的語文閱讀課堂可以基于綜合實(shí)踐活動開展，在實(shí)踐活動中滲透人文要素，讓實(shí)踐成為教育的主要載體，給學(xué)生帶來文化和素養(yǎng)方面的熏陶，進(jìn)一步提高在語文閱讀課上以文化育人的效果，并全面發(fā)揮出語文學(xué)科的核心育人功能。

新版高中語文教材所選編的文言文篇章均蘊(yùn)含著豐富的文化底蘊(yùn)，教師精心策劃了以“修身、齊家、治國、平天下”為核心主題的綜合性實(shí)踐活動?！靶奚怼?，要求學(xué)生誦讀經(jīng)典，根據(jù)過往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，選出一篇你最喜愛的與“修身”相關(guān)的文言文，分析其中蘊(yùn)含的人文情懷后，以該篇文章參與朗誦競賽；“齊家”要求學(xué)生深度分析“齊家”的內(nèi)在含義，設(shè)計(jì)小組家庭互換采訪活動，要求學(xué)生采訪同學(xué)的家庭后，書寫一篇以“齊家”為主題的論文；“治國”設(shè)計(jì)了社區(qū)老兵走訪、慰問敬老院、書籍捐贈、非遺傳承等系列活動；“平天下”是以國際視野看待中華文化的活動，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)并開辦中國社交禮儀講座，以及立足經(jīng)濟(jì)全球化與文化全球化大背景模擬舉辦國際文化交流會。

綜合實(shí)踐活動應(yīng)以新穎、有趣為關(guān)鍵詞，要符合學(xué)生的能力，也要與教學(xué)內(nèi)容、教育主題關(guān)聯(lián)緊密，利用實(shí)踐活動，簡明扼要地傳達(dá)出課文的人文要素，使其真正作用于學(xué)生的綜合成長。

總之，聚焦人文素養(yǎng)的高中語文課堂，要強(qiáng)化對學(xué)生文化素養(yǎng)的培育，通過語文教學(xué)傳播并發(fā)展人文精神，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生積極、踴躍、主動地參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生帶來積極的情緒體驗(yàn)。如設(shè)計(jì)朗誦活動或角色扮演活動，給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；設(shè)計(jì)思辨性活動，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑精神、批判能力，讓閱讀在思辨中升華；設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動，讓真切的實(shí)踐體驗(yàn)給予學(xué)生文化的熏陶，從而突出語文學(xué)科的人文屬性，繼而完成人文教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗晶.高中語文教育對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2023（10）：124-126.

作者簡介：陜西省銅川市王益中學(xué)語文教師。