摘要：核心素養(yǎng)視角下的高中語文閱讀教學(xué)，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極提問，大膽質(zhì)疑，對文本開展深入思考。具體教學(xué)設(shè)計可以基于文本題目、關(guān)鍵語句、改變思維定式等策略引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀質(zhì)疑。同時，教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生思維，使其通過有效質(zhì)疑對文本內(nèi)涵與情感理解得更透徹，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；質(zhì)疑能力

高中學(xué)生在求知過程中，只有敢于質(zhì)疑，才會投入無限思考，才能激發(fā)更多可能。新教育理念下的高中語文教學(xué)，為確保學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)在教學(xué)過程中順利養(yǎng)成，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極提問，大膽質(zhì)疑，從而實現(xiàn)對知識的全方位理解。指向質(zhì)疑能力培養(yǎng)的閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生穿過文本表層抵達本質(zhì)。閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略有：基于課文標(biāo)題，引導(dǎo)閱讀質(zhì)疑；基于有效提問，引導(dǎo)閱讀質(zhì)疑；引導(dǎo)舉一反三，推進閱讀質(zhì)疑[1]。筆者從三個方面加以詳細說明。

一、基于文本題目，引導(dǎo)閱讀質(zhì)疑

通常情況下，學(xué)生通過閱讀題目即可初步把握作者所要表達的情感傾向。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章時，應(yīng)該教會學(xué)生準(zhǔn)確檢索題目中的關(guān)鍵詞語，以此為切入點引發(fā)相關(guān)質(zhì)疑。在解析文章中的關(guān)鍵詞匯時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想活動，首先依據(jù)詞匯表面意義進行初步理解，隨后將其與詞匯的原始含義進行對照，從而發(fā)現(xiàn)二者之間的差異。通過這種方式，學(xué)生能夠更精確地把握詞匯在本文中所承載的情感與思想。

比如，教學(xué)《一朵午荷》一課時，可以先讓學(xué)生體會“午”字含義，它既交代了作者欣賞荷花的時間，又暗示荷花已接近衰敗，但來年又會重新綻開。類似的文章還有許多，比如《把欄桿拍遍》《總想為你唱支歌》等等。題目在隱含信息的同時，對文章的表達技巧發(fā)揮著重要作用。

質(zhì)疑題目，學(xué)生由此可以洞悉文章的構(gòu)思脈絡(luò)，感知作者的情感依托，預(yù)測文章中事件的發(fā)展。因此，寫作常有“好題一半文”的說法。以《把欄桿拍遍》為例，作者在題目中巧妙地運用“拍欄桿”這一動作，生動地傳達了辛棄疾渴望渡江、急切求勝的心境，同時也隱喻了其壯志未酬、報國無門的悲情。通過這種方式，不僅實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，還培養(yǎng)了學(xué)生解讀文本的能力。

二、基于關(guān)鍵語句，引導(dǎo)閱讀質(zhì)疑

在推進語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)確保語文教學(xué)的核心價值在課堂上得到充分展現(xiàn)，避免因滿足應(yīng)試教育的需求而縮短學(xué)生感知和體驗的過程。語文是一門通過文字傳遞文化的學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生透過文字深入挖掘其背后的文化內(nèi)涵和價值。教師在傳授知識的過程中，應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞匯，品味文學(xué)意境，并全面吸收文化精髓，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時能夠得心應(yīng)手，高效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的突破。

以《項脊軒志》為例。文章中作者與母親、祖母、妻子的情感，通過文字的精妙描繪，顯得格外真摯且觸動人心。在完成全文閱讀后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞匯和特定段落，深入理解作者的情感世界。如作者在描繪與妻子間情感時，筆觸細膩，語言凝練。若直接讓學(xué)生自行體會，他們可能僅能得出作者與妻子之間相互扶持、彼此尊重的表層情感。然而，若教師改變提問方式，激發(fā)學(xué)生的思考，并引導(dǎo)他們進行討論，學(xué)生在回答中可能會提及妻子勤勞、善良、美麗等特質(zhì)。由于缺乏對文章的深入品鑒，學(xué)生的回答有時會顯得過于主觀，缺乏依據(jù)，僅是出于對教師提問的熱情回應(yīng)。但此時學(xué)生情緒高漲，注意力集中，教師應(yīng)抓住這一時機，提示學(xué)生：“請嘗試從文中尋找相應(yīng)的句子，分析作者妻子的性格特點?！蓖ㄟ^快速閱讀和細致體會，有學(xué)生提出：“作者的妻子不僅勤勞善良，還具有好學(xué)的品質(zhì)?！辈⒛芤孟鄳?yīng)的文句作為支撐。筆者對此學(xué)生的回答表示高度贊賞，并在這一回答的基礎(chǔ)上進一步啟發(fā)：“眾所周知，我國古代社會女性深受封建禮教思想的束縛，有著嚴(yán)格的三從四德要求。而作者的妻子敢于沖破這些束縛，追求知識，這足以體現(xiàn)她的勇氣。”如此，學(xué)生的思路得到進一步拓展，思維也變得更加活躍。教師應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么，我們能否總結(jié)出作者深愛妻子的原因？”此時，學(xué)生對妻子這一人物形象的深入解讀已經(jīng)完成，回答這一問題的難度大大降低，他們經(jīng)過短暫的思考后基本能夠給出準(zhǔn)確的答案。最終，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的回答進行補充性概括，幫助學(xué)生形成更全面地理解，從而達成教學(xué)目標(biāo)。

三、改變思維定式，引導(dǎo)閱讀質(zhì)疑

若要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)高效達成既定教學(xué)目標(biāo)，首要之務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生正確質(zhì)疑的能力。首先，學(xué)生必須對課文內(nèi)容有全面的認(rèn)識，方能提出具有價值的問題；隨后，基于這些精準(zhǔn)的問題進行深入探討，放開思維分析并解決問題。通過這一系列活動，學(xué)生將對文章內(nèi)容有更深刻地理解，對文章所蘊含的情感亦會有更真切地體會。此外，為了確保學(xué)生在質(zhì)疑時能夠聚焦于教學(xué)重點，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)定討論范圍，創(chuàng)設(shè)討論情境，以提升質(zhì)疑的針對性和有效性。

例如，焦仲卿是《孔雀東南飛》中一個性格鮮明、內(nèi)涵豐富、光彩照人的藝術(shù)形象，他對愛情的至誠與勇敢，成為千古流傳的美談，這也正是作品的精髓所在。若教師引導(dǎo)學(xué)生對此質(zhì)疑，將導(dǎo)致學(xué)生思維的偏離，不利于教學(xué)目標(biāo)的有效達成。這表明，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題，同時要教授他們?nèi)绾握_地提出問題。在提出問題的過程中，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)思維，避免機械套用，構(gòu)建新的、合理的思考方式，使問題與文本內(nèi)容自然銜接，從而提高問題的實用價值。

總之，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力顯得尤為重要[2]。在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)致力于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使他們產(chǎn)生新的思考。學(xué)生產(chǎn)生懷疑后，會對文本開展全面的分析與探究，能夠理解文本的內(nèi)涵與作者的情感，也就實現(xiàn)了語文教學(xué)的持續(xù)高效發(fā)展與進步。

參考文獻：

[1]梁衛(wèi)玲.淺談閱讀教學(xué)中高中生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略[J].語文世界（中旬刊），2024（01）：85-86.

[2]陳震.以疑啟智，以疑獲知：高中生語文閱讀質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2014（12）：150.

作者簡介：吉林省吉林市第四中學(xué)語文教師。