【摘" 要】 在中職學(xué)校教育工作的開展中，為不斷提升學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從多個方面入手，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。當(dāng)前，就業(yè)形勢日益嚴峻，企業(yè)在選拔人才時越來越看重個人的職業(yè)能力。鑒于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與企業(yè)對就業(yè)人員的用工要求，學(xué)校教育應(yīng)結(jié)合就業(yè)市場和學(xué)生的自身特點，除注重專業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)外，還應(yīng)著重加強學(xué)生的職業(yè)能力培訓(xùn)，在提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的同時，增強學(xué)生的實踐能力，提高就業(yè)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 中職教育；園林專業(yè)；職業(yè)素養(yǎng)

在全球化和信息化的大背景下，職業(yè)教育的地位日益凸顯。中職教育作為培養(yǎng)技能型人才的重要途徑，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)前景和社會經(jīng)濟的發(fā)展。企業(yè)實踐作為中職教育中不可或缺的一環(huán)，能夠幫助學(xué)生將理論知識與實際操作相結(jié)合，有效提升學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

一、中職職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格分割

在當(dāng)前教育背景下，人才規(guī)格是人才培養(yǎng)標(biāo)準的核心組成部分，它明確了培養(yǎng)一個中職學(xué)生應(yīng)該達到的各項能力條件。各類中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定都以《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準》（以下簡稱《標(biāo)準》）為主要參考?！稑?biāo)準》中的人才規(guī)格主要包括職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識技能兩個部分，其中專業(yè)知識和技能又分為專業(yè)通識技能和專業(yè)方向技能。按照《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的要求，應(yīng)將職業(yè)能力、人文素養(yǎng)等要素貫穿人才培養(yǎng)的全過程。然而，當(dāng)前《標(biāo)準》中人才規(guī)格的確立是分別闡述職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識技能的能力條目，未將二者融合體現(xiàn)，導(dǎo)致后續(xù)以此為基礎(chǔ)進行的課程開發(fā)、教學(xué)實施以及評價體系建設(shè)仍然過于重視知識技能的鍛煉，而忽略了綜合素質(zhì)的考察。究其根本，是作為中職人才培養(yǎng)參考標(biāo)準的《標(biāo)準》職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)格分割了綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，沒有體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)融入專業(yè)知識技能的一體化培養(yǎng)，沒有體現(xiàn)職業(yè)能力本位的“綜合”培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）職業(yè)能力轉(zhuǎn)化路徑模糊

中職教育不僅要考慮當(dāng)前教育階段的教育要求，更應(yīng)該重視學(xué)生后續(xù)發(fā)展的需求。目前，中職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化路徑還非常模糊。如《標(biāo)準》中提到要培養(yǎng)中職學(xué)生具有較強的變通、領(lǐng)悟能力和創(chuàng)新意識，以及首崗適應(yīng)、多崗遷移、可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力，卻沒有具體說明應(yīng)如何在后續(xù)的課程內(nèi)容開發(fā)和教學(xué)中進行培養(yǎng)。在課程設(shè)置中提到了專業(yè)知識和技能的教學(xué)要求，但沒有關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的教學(xué)要求。教學(xué)評價部分也主要圍繞專業(yè)知識的掌握、專業(yè)技能的熟練程度以及完成任務(wù)的質(zhì)量三個方面進行評價，忽略了對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和思想道德品質(zhì)等綜合素養(yǎng)方面的評價。

（三）專業(yè)教學(xué)定位重技能而輕素質(zhì)

《標(biāo)準》提出，公共基礎(chǔ)課將主要承擔(dān)學(xué)生文化素養(yǎng)的培育工作，服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與終身發(fā)展；專業(yè)技能課則按照專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位（群）的能力要求，強調(diào)專業(yè)知識和專業(yè)技能的一體化培養(yǎng)，突出“做中學(xué)”的職業(yè)教育特色。這一定位區(qū)分了公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的功能，但從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，多數(shù)中等專業(yè)學(xué)校的教學(xué)沒有按照相應(yīng)職業(yè)崗位（群）的能力要求實現(xiàn)理實一體化教學(xué)。在實際教學(xué)中，教師對學(xué)生缺乏技巧的培訓(xùn)，導(dǎo)致部分中職院校園林等專業(yè)的教師越來越重視對學(xué)生“應(yīng)試”能力的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力、可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新意識等綜合素質(zhì)的形成。這導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)需求脫離，教學(xué)方法形式單一，大幅限制了學(xué)生職業(yè)能力的提升。

二、中職教育中學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與實踐能力培養(yǎng)的重要性

（一）理論與實踐相結(jié)合

企業(yè)實踐為中職學(xué)生搭建了將課堂理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能的平臺。在企業(yè)環(huán)境中，學(xué)生能夠直接面對生產(chǎn)和服務(wù)過程中的實際問題，從而加深對專業(yè)知識的理解。這種理論與實踐的結(jié)合，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固理論學(xué)習(xí)成果，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性。通過實踐，學(xué)生能夠更好地理解理論知識在實際工作中的應(yīng)用，增強解決實際問題的能力，為未來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）職業(yè)技能的提升

企業(yè)實踐是提升中職學(xué)生職業(yè)技能的有效途徑。在企業(yè)中，學(xué)生可以接觸到最新的行業(yè)技術(shù)和設(shè)備，通過實際操作學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)技能。這種實踐經(jīng)驗是課堂學(xué)習(xí)無法替代的，它能夠幫助學(xué)生熟悉行業(yè)標(biāo)準操作流程，提高工作效率和質(zhì)量。此外，企業(yè)實踐還能夠讓學(xué)生了解行業(yè)動態(tài)，適應(yīng)行業(yè)變化，為將來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展做好充分準備。

（三）職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

企業(yè)實踐對培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。在企業(yè)環(huán)境中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)專業(yè)技能，還能夠深入體驗企業(yè)文化，學(xué)習(xí)職業(yè)道德和職業(yè)行為規(guī)范。通過與企業(yè)員工的互動，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到團隊合作、溝通協(xié)調(diào)、時間管理等職場必備技能。此外，企業(yè)實踐還能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和自我管理能力，這些都是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。通過企業(yè)實踐，學(xué)生能夠更好地適應(yīng)職場環(huán)境，提升個人競爭力。

三、中職園林專業(yè)教學(xué)中學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與實踐能力培養(yǎng)策略

（一）加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

實踐教育對中職生在學(xué)校階段提升實際技巧及職場素養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)并非僅通過口頭傳授或聆聽就能獲取，而是在不斷的實踐中逐漸形成。為了培育這些品質(zhì)，教師需要采用深入且高效的教育模式，使學(xué)生在重復(fù)性的任務(wù)中不斷精進技藝。因此，在對中職生的培訓(xùn)過程中，應(yīng)確立以職業(yè)技能發(fā)展為核心的實踐教育理念，全面規(guī)劃并執(zhí)行各項相關(guān)環(huán)節(jié)，確保其能適應(yīng)就業(yè)環(huán)境的需求，構(gòu)建出一套能夠產(chǎn)生綜合效應(yīng)的最優(yōu)實踐教學(xué)體系。只有這樣，才能充分發(fā)揮實踐教育在增強學(xué)生職業(yè)技能方面的功能，注重實踐技術(shù)的習(xí)得，關(guān)注工作經(jīng)驗和職業(yè)技能的積累，把實踐教育與理論學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，貫穿整個教學(xué)流程，并在兩者之間建立互相支持、互補不足的關(guān)系，同時保證它們都能有效地助力技術(shù)實用型人才的發(fā)展。

例如，在園林植物遺傳育種學(xué)的實驗教學(xué)工作中，教師可以將實驗課程設(shè)置在植物的生長周期中，通過讓學(xué)生自主地進行實驗設(shè)計，獨立進行親本選擇、花粉采集、雜交、套袋和種子采收等一系列工作，來提升學(xué)生的實踐能力。在整個實驗過程中，要求學(xué)生能夠獨立地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，從而提升個人能力。同時，在園林專業(yè)的教學(xué)中，要在實踐教育中突出職業(yè)技能發(fā)展的核心地位，針對實踐教具的軟硬件設(shè)施進行改進，創(chuàng)新教學(xué)策略和評估機制，以此提升學(xué)生的職業(yè)技能水平。還可以通過加強實訓(xùn)基地建設(shè)的方式，強化學(xué)生的技能培養(yǎng)。為了提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)，中職學(xué)校必須從實際情況出發(fā)，加速推進開放式的共享職業(yè)教育實訓(xùn)基地的構(gòu)建，并將其打造成學(xué)生深入理解理論知識、提升動手能力的實戰(zhàn)舞臺。

（二）重構(gòu)中職人才培養(yǎng)規(guī)格，領(lǐng)會職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)涵

校企雙方應(yīng)共同參與課程設(shè)計，確保教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求相匹配，使學(xué)生能夠在實踐中學(xué)習(xí)到最新的行業(yè)知識和技能。當(dāng)前的職業(yè)教育標(biāo)準將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)單獨設(shè)為一門課程，多數(shù)院校會在第一學(xué)期進行職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育，除此之外再無其他課程或?qū)嵱?xùn)內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)設(shè)置將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)完全剝離開，沒有考慮學(xué)生專業(yè)綜合發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的需要，完全不符合以職業(yè)能力為本位的職業(yè)教育理念。而職業(yè)能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于“綜合”。

例如，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)合作建立實習(xí)實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生在實際操作中學(xué)習(xí)和成長。企業(yè)應(yīng)指派經(jīng)驗豐富的園林技術(shù)人員作為學(xué)生的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動，提供專業(yè)的技術(shù)支持和職業(yè)指導(dǎo)。校企雙方應(yīng)定期對學(xué)生的實踐活動進行評估，及時反饋學(xué)生的表現(xiàn)，幫助學(xué)生改進和提高?？偟膩碚f，培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)能力，首先要全面科學(xué)地理解職業(yè)能力并掌握其具體內(nèi)涵，才能在此基礎(chǔ)上形成職業(yè)能力本位的人才培養(yǎng)規(guī)格。同時，應(yīng)重構(gòu)中職人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準的內(nèi)容，在學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，將職業(yè)素養(yǎng)融入所有專業(yè)知識和技能的課程教學(xué)要求中，并堅持人文素養(yǎng)和專業(yè)技能相結(jié)合、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力相結(jié)合以及終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展相結(jié)合的培養(yǎng)理念，最終在中職園林專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)文件中充分體現(xiàn)重視人才職業(yè)能力的培育觀。

（三）強調(diào)人文精神，加強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

在日常的教育教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思想情感教育。在專業(yè)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實際增加“人文性”教育，豐富學(xué)生的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生確立積極進取的人生態(tài)度，培養(yǎng)其堅強的意志和團結(jié)合作的精神，建立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，促進學(xué)生人格健康發(fā)展。在其他課程的教學(xué)中，將課堂教學(xué)內(nèi)容與道德教育融會貫通。職業(yè)教育已經(jīng)不是應(yīng)試教育，教師應(yīng)將多層面思想道德、文化知識貫穿教學(xué)，充實課堂內(nèi)容的同時，增加學(xué)生知識容量，使專業(yè)課程趣味化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)的目的和意義，成為社會所期待的人才。

例如，在課余活動中，結(jié)合座談會、辯論會、主題班會、黑板報等多種形式，號召全校師生通過“園林專業(yè)工匠精神”的討論，來提升自身的思想道德素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的校園文明風(fēng)尚。同時，將討論的成果撰寫成文，用論文、征文的形式將日常工作、學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來，以身邊的好人和道德模范為榜樣，提煉符合學(xué)校實際的職業(yè)道德模式，讓學(xué)生能認識到生活中的真、善、美，能分辨出生活中的假、惡、丑，從而在思想上和行動上積極向上，努力進取，將來走上工作崗位后，盡職盡責(zé)、勇于奉獻，實現(xiàn)自己的奮斗目標(biāo)。園林專業(yè)因其實踐性質(zhì)，教學(xué)設(shè)計中蘊含了豐富的實踐活動環(huán)節(jié)。正如古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”觀賞電影中的精美園林雖令人驚嘆，但讓學(xué)生親身游歷精美的實地園林，更能讓他們體驗到園林之美，理解園林師的匠心獨運與精益求精的工匠精神，讓其形成堅韌不拔、敬業(yè)樂群等職業(yè)素養(yǎng)。

（四）建立“雙師型”教學(xué)隊伍，持續(xù)強化師資隊伍建設(shè)

職業(yè)院校需要響應(yīng)國家號召，大力培養(yǎng)“雙師型”教師，支持教師在崗期間或利用寒暑假期深入企業(yè)一線學(xué)習(xí)最新的生產(chǎn)技術(shù)。職業(yè)院校應(yīng)充分利用行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)優(yōu)勢，共建“雙師型”教師培訓(xùn)工作站。通過工作站的建設(shè)，實現(xiàn)職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)與企業(yè)“培訓(xùn)師”等人才培養(yǎng)目標(biāo)的共同實現(xiàn)。加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)既是教育部對職業(yè)院校的要求，同時也是職業(yè)教育發(fā)展的歷史需求，更是實現(xiàn)產(chǎn)教融合發(fā)展的必然要求。高水平的師資隊伍是提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，建設(shè)高水平師資隊伍是深入推進產(chǎn)教融合的必然要求。

例如，職業(yè)院?？梢酝ㄟ^與企業(yè)共建校外“雙師型”教師培訓(xùn)工作站、校企雙方人才互兼互任等方式，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。建設(shè)專兼結(jié)合、高水平的學(xué)校教師、企業(yè)師傅雙導(dǎo)師團隊，要不斷加大企業(yè)以及學(xué)校間雙向掛職鍛煉、人員共用互聘、雙向掛職鍛煉的力度，加大橫向聯(lián)合，推動專業(yè)建設(shè)，加大技術(shù)研發(fā)的力度。在優(yōu)化職業(yè)院校的師資力量時，應(yīng)切實提高企業(yè)師傅準入門檻，聘請最有實力的工匠任教。唯有如此，學(xué)生方可掌握最實用、最先進的職業(yè)技術(shù)，進而彌補職業(yè)教育的缺陷。同時，要求教師認真參與相關(guān)培訓(xùn)活動，切實提高教師的教學(xué)能力。

四、結(jié)語

作為一種特定類型的教育形式，中職教育始終秉承以人為本、促進人全面發(fā)展的根本教育理念。要提升中職學(xué)生的職業(yè)能力，首先應(yīng)從思想上樹立科學(xué)、全面的職業(yè)能力觀；其次，在行動上應(yīng)改革傳統(tǒng)課程安排，優(yōu)化師資隊伍，并通過教學(xué)方法和教學(xué)理念的革新，在實踐教學(xué)中加強對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。尤其教師在進行專業(yè)教學(xué)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念，重視學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，這樣才能最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性，進而提升學(xué)生的職業(yè)能力。

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