摘 要：在教育改革持續(xù)深化的過程中，學科核心素養(yǎng)逐漸成為教育界和社會公眾普遍關注的教育熱門話題，各學科教師應貫徹落實“立德樹人”的根本任務，轉(zhuǎn)變教學觀念，積極創(chuàng)新教學方式，引入大單元教學，以學科核心素養(yǎng)為導向，有效開展并實施大單元教學。為此，本文將重點探究核心素養(yǎng)導向下的高中地理大單元教學實踐，深入探討大單元教學與核心素養(yǎng)培育的關聯(lián)，分析大單元教學的要點和關鍵點，提出切實可行的大單元教學策略，要求教師更新理念，重視大單元教學，明確單元教學目標，采用各種教學方法，有效提升高中地理大單元教學質(zhì)量。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；大單元教學

高中地理新課標明確指出：在地理教學實踐中，教師應貫徹落實地理核心素養(yǎng)的培育要求，構建新的課程體系，采用新的教學方法，以滿足不同學生的發(fā)展需求。對此，高中地理教師應牢牢抓住大單元教學與核心素養(yǎng)的關聯(lián)，基于核心素養(yǎng)的培育要求，有效組織、開展高中地理大單元教學活動，構建大單元教學模式，培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，有效促進學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。同時，通過創(chuàng)設生動和完整的教學情境，有效整合孤立、分散的單元知識，幫助學生建立系統(tǒng)的知識結(jié)構，培養(yǎng)大單元學習意識，構建地理思維模式。

一、大單元教學與地理核心素養(yǎng)的關聯(lián)

（一）大單元教學與“人地協(xié)調(diào)觀”的聯(lián)系

核心素養(yǎng)培育要求下，在高中地理課堂開展大單元教學，對學生人地協(xié)調(diào)觀的形成具有重要作用。在大單元教學框架下，教師通過整合不同方面的地理知識，使學生深刻認識到人類活動與自然環(huán)境的相互關系。例如：通過“植被和土壤”的單元學習，學生不僅可以認識到地球表面的植被和土壤類型，還能認識到自然環(huán)境與社會活動的關系，增強生態(tài)環(huán)境保護意識。

（二）大單元教學與“綜合思維”素養(yǎng)的聯(lián)系

綜合思維是高中地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，在地理課堂中實施大單元教學，組織豐富多樣的單元教學活動，有利于學生綜合思維的培養(yǎng)與提升。在單元教學活動中，教師引導學生關注知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，調(diào)動跨學科思維，將分散的、不同領域的知識點整合到一起，培養(yǎng)綜合思維。例如：通過“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”的單元學習，學生可以結(jié)合地理、政治、歷史等學科知識，全面分析產(chǎn)業(yè)區(qū)位的選擇，掌握經(jīng)濟活動空間分布原理和規(guī)律，提升綜合素養(yǎng)[1]。

（三）大單元教學與“區(qū)域認知”素養(yǎng)的聯(lián)系

在地理課堂中實施大單元教學，還有利于培養(yǎng)學生的區(qū)域認知。在大單元教學中，通過研究特定的區(qū)域，學生可以全面了解該區(qū)域的自然和社會發(fā)展狀況，包括地理環(huán)境、人文特征和發(fā)展趨勢，增強區(qū)域認知能力。例如：通過“中國地理”的大單元學習，學生可以認識到中國各地區(qū)地理環(huán)境的差異，形成對中國地理的整體認知。

（四）大單元教學與“地理實踐力”素養(yǎng)的聯(lián)系

除此之外，實施高中地理大單元教學，還有助于培養(yǎng)學生的地理實踐力。例如：在“植被和土壤”大單元教學實踐中，教師組織學生進行實地考察，調(diào)查自己家鄉(xiāng)的植被類型和土壤特征，或者學會運用地圖、遙感技術、地理信息系統(tǒng)等進行分析、調(diào)研，親身感受、體驗地理活動，提升地理實踐力。

二、核心素養(yǎng)導向下高中地理大單元教學要點

核心素養(yǎng)導向下，為確保高中地理大單元教學的順利實施，增強大單元教學效果，教師應堅持以下教學要點。

（一）構建靈活的教學模式

大單元教學包含的知識體量較大、知識點多而繁雜，要想保證教學質(zhì)量，就必須構建靈活的教學模式，以學生興趣為出發(fā)點，采用更為靈活、有效的教學方式，注重學生思維、能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如：在教學實踐中，教師應根據(jù)單元教學的特點與內(nèi)容，結(jié)合實際學情，構建靈活的教學模式，采用情境教學、議題式學習、項目式學習、小組學習等，豐富學生單元學習體驗。

（二）系統(tǒng)整合教學內(nèi)容

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應建立在綜合性教學的基礎上，為此，高中地理教師應系統(tǒng)整合教學內(nèi)容，圍繞單元主題，將互相關聯(lián)，具備內(nèi)在聯(lián)系或邏輯聯(lián)系的知識點整合在一起，并結(jié)合教學要求，有側(cè)重地補充、調(diào)整與優(yōu)化教學內(nèi)容，使單元內(nèi)容體系更加完整、科學。例如：在單元教學實踐中，教師應善于挖掘知識點之間的聯(lián)系，將零散的知識點串聯(lián)在一起，同時，充分考慮高中學生的認知水平和特點，引入跨學科知識，使之形成具有聯(lián)系性和邏輯性的知識網(wǎng)絡[2]。

（三）創(chuàng)設真實的教學情境

高中階段的許多地理知識源于現(xiàn)實生活，且廣泛應用于現(xiàn)實生活。因此，在高中地理大單元教學實踐中，教師應結(jié)合單元內(nèi)容，創(chuàng)設生活化的教學情境，將地理知識、地理現(xiàn)象與實際生活案例和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，促進學生對地理知識的內(nèi)化與吸收。通過這種方式，啟發(fā)學生合作交流、探究思考、反思總結(jié)，提高他們的探究能力和問題解決能力。同時，促進學生知識遷移，能夠運用地理知識解釋實際問題，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

（四）實施多元教學評價

核心素養(yǎng)導向下的高中地理大單元教學，應格外重視教學評價，實施多元教學評價，關注學生的學習表現(xiàn)、個性特征和思維方式，注重評價的客觀性和全面性。例如：在高中地理大單元教學實踐中，教師應結(jié)合核心素養(yǎng)的培育要求，引入學生自評、互評等，通過評價引導學生歸納反思，發(fā)揮評價的教學功能，實現(xiàn)“以評促教、促學”。

三、核心素養(yǎng)導向下高中地理大單元教學實踐探究

（一）提升素養(yǎng)，重視大單元教學

核心素養(yǎng)導向下，為有效提高高中地理教學質(zhì)量，教師應加強學習，不斷研究，轉(zhuǎn)變觀念，提升素養(yǎng)，在思想和行動上重視大單元教學，具體而言，教師可從以下幾個方面進行努力。

其一，深刻認識和理解大單元教學的價值，主動應用大單元教學，圍繞地理核心素養(yǎng)，設置大概念、大情境和大問題，將大單元教學有效融入課堂實踐中，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)。

其二，教師應不斷提升自身綜合素養(yǎng)，立足學生發(fā)展角度，不僅限于課本知識，從整體和長遠角度出發(fā)，充分把握地理學科的整體發(fā)展脈絡，合理整合單元知識，此外，由于地理教學的綜合性，教師不應局限于地理學科知識，而應加強其他學科知識的積累，引導學生通過多種渠道學習地理[3]。

其三，加強課標研究，對地理課標進行更深層次的認知、理解與應用，并逐漸將課標中的先進理念和思想內(nèi)化、踐行于單元教學實踐中，確保單元教學的科學性與合理性。

（二）圍繞課標、教材，提煉單元主題

一方面，根據(jù)《課標》要求，教師應將地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于地理課程的設計與實施當中，充分體現(xiàn)單元教學的價值。另一方面，教材應分析教材內(nèi)容，通過系統(tǒng)整合單元內(nèi)容提煉出一個大概念或大主題，將相關聯(lián)的知識點整合在一起，提高單元知識的整合性，體現(xiàn)單元教學的指向性。因此，高中地理教師應圍繞課標、緊扣教材，準確提煉單元主題，補充教學內(nèi)容，構建以單元教學主題為引領的知識框架，帶領學生高效學習單元知識。

例如：在學習“地球上的大氣”這一單元內(nèi)容時，基于課標要求和教材內(nèi)容，教師可將單元主題提煉為——“大氣及其與人類活動的關系”，引導學生在該主題下探究神秘的大氣，并認識大氣對人類活動的影響。針對這一單元主題，首先，教師可以向?qū)W生介紹大氣的組成，它是多種氣體的混合物，介紹對流層、平流層和高層大氣；其次，利用圖示方式闡述大氣受熱過程，并對自然界的大氣熱力環(huán)流展開研究；緊接著，引入實際案例和生活素材，分析大氣運動對人類活動的影響，探究環(huán)境污染防治?？傊谡n標要求和教材內(nèi)容確定單元主題，圍繞單元主題重新整合單元內(nèi)容，使之成為互相聯(lián)系的內(nèi)容體系，幫助學生理解、應用“大氣”單元知識，培養(yǎng)他們的人地協(xié)調(diào)觀[4]。

（三）基于核心素養(yǎng)、學情，設置單元目標

教學目標是教師開展教學工作，組織教學活動的重要依據(jù)，教學目標的合理與否直接影響著課程的教學質(zhì)量。因此，在高中地理學科核心素養(yǎng)的培育背景下，教師應基于核心素養(yǎng)要求，結(jié)合本班學情，考慮學生的認知程度、思維特點、學習偏向等，科學設置單元教學目標，確保單元目標體現(xiàn)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，為大單元教學的開展指明方向。鑒于此，在單元目標制定過程中，教師應注意以下幾點。

其一，制定細化、具體的教學目標，基于核心素養(yǎng)目標，將其分解為一個個具體的、可操作的教學目標。例如：在“地球上的水”單元教學中，教師可將“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)目標細化為：理解水循環(huán)的地理意義和實際意義；以某一區(qū)域為研究對象，分析該地的水循環(huán)系統(tǒng)存在哪些問題，并探究解決措施[5]。

其二，強調(diào)跨學科思維，引導學生多角度、多渠道思考分析問題，培養(yǎng)綜合思維。例如：在“自然災害與防治”單元教學中，教師可將“綜合思維”素養(yǎng)目標設定為：結(jié)合地理、物理、自然等學科知識，從不同角度分析自然災害的形成原因，并提出解決方法；引入實際案例，啟發(fā)學生多角度思考，培養(yǎng)問題的分析與解決能力。

其三，強調(diào)空間意識，提升學生區(qū)域認知素養(yǎng)。例如：在“中國地理”單元教學中，教師可將“區(qū)域認知”素養(yǎng)目標設定為：掌握中國各地的地形地貌、氣候特征等；引導學生進行地圖分析、空間建模。

其四，強調(diào)實踐操作，組織各類實踐活動，培養(yǎng)學生地理實踐力。例如：在“地理信息技術應用”單元教學中，教師可將“地理實踐力”素養(yǎng)目標設定為：理解掌握地理信息系統(tǒng)，能夠運用該技術進行實地考察；積極參與各類實踐活動和地理實驗探究。

（四）依據(jù)單元素養(yǎng)目標，設計教學活動

在高中地理大單元教學實踐中，教學活動是重中之重，直接決定單元教學質(zhì)量。因此，教師應依據(jù)單元素養(yǎng)目標，結(jié)合學生興趣，設計組織形式多樣的單元教學活動。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

目前，情境教學法被廣泛應用于單元教學中，通過情境創(chuàng)設，能夠有效串聯(lián)單元教學內(nèi)容，引出核心內(nèi)容，并且，能夠有效激發(fā)學生學習興趣，在單元教學中發(fā)揮著重要的引導作用。對此，高中地理教師應合理利用情境教學，圍繞單元內(nèi)容，借助各種手段和工具來創(chuàng)設教學情境，使學生沉浸其中，調(diào)動其學習主動性和積極性。

例如：在“城鄉(xiāng)規(guī)劃”單元教學中，教師應以“交通運輸”為單元主題，結(jié)合單元目標，創(chuàng)設“某地交通運輸發(fā)展”的大情境，又分別設計三個子情境：該地交通運輸?shù)陌l(fā)展情境及呈現(xiàn)特點；交通運輸發(fā)展對該地經(jīng)濟、文化發(fā)展的影響。結(jié)合上述情境，為學生提供針對性的材料、圖片和視頻，引導學生積極思考，在情境活動中深刻認識本單元知識[6]。

2.設計單元問題鏈，啟發(fā)思考

在高中地理大單元教學實踐中，問題驅(qū)動法有助于引導學生積極思考，實現(xiàn)大單元的整合式教學目標。因此，高中地理教師應圍繞單元內(nèi)容，以大單元教學為主線，設計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，形成問題鏈，驅(qū)動學生自主探究單元知識，深度思考，在單元學習過程中提高問題分析能力，形成良好的學習品格。

例如：在“水資源保護”單元教學中，教師應以“水資源的利用與保護”為單元主題，結(jié)合單元目標和學生實際，設計一系列由淺入深、層次遞進的問題，如“水資源的重要性體現(xiàn)在哪些層面？”“當前水資源面臨哪些困境？”“如何緩解水資源短缺問題？”以問題為驅(qū)動，引導學生主動思考、深入分析，多角度解決問題，達成學習目標，增強單元學習效果。

3.注重實踐應用，鼓勵合作探究

地理學科具備很強的實踐性和應用性，與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，因此，在設計單元教學活動時，教師應注重實踐應用，鼓勵學生合作探究，培養(yǎng)他們的地理實踐力。

例如：在“農(nóng)業(yè)地域類型”單元教學中，教師可組織學生進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實地考察、社會調(diào)查等，親身參與，在實踐中收集、整理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，加深學生對地理知識的掌握與理解，同時，培養(yǎng)學生地理實踐力和創(chuàng)新精神。

（五）圍繞核心素養(yǎng)培育要求，實施多元評價

在核心素養(yǎng)導向下，為推進課時教學向單元教學改革過渡，高中地理教師應圍繞核心素養(yǎng)培育要求，不斷完善評價指標，實施多元評價，以優(yōu)化教學評價，使單元教學更科學、完善。

例如：在“陸地水與洋流”單元教學中，教師應結(jié)合單元知識點，圍繞不同學生的實際水平和發(fā)展需求，制定如下評價量表：基礎層，能夠認識陸地水體類型，了解陸地水體之間的相互關系；中等層，能夠結(jié)合材料進行分析、推理，說出不同水體類型之間的相互補給關系，能夠繪制河流補給方式示意圖；拔高層，能夠利用地理單元知識，從地理應用角度出發(fā)，分析、解決實際問題，對生產(chǎn)生活提出意見[7]。

結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)培育要求下，高中地理教師應加快轉(zhuǎn)變教學方式，促使課時教學向大單元教學轉(zhuǎn)變，在課堂實踐中踐行大單元教學。結(jié)合課標要求，立足核心素養(yǎng)，制定明確的單元教學目標，整合單元教學內(nèi)容，組織一系列單元教學活動，幫助學生理解、應用單元知識，提升地理學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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[2]王輝.核心素養(yǎng)視域下高中地理大單元教學設計及實踐[J].中學地理教學參考，2024（21）：52-55.

[3]蔣星.核心素養(yǎng)導向下的高中地理大單元教學策略探析[J].高考，2024（21）：18-20.

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[5]楊曉娟.核心素養(yǎng)導向下的高中地理大單元教學策略研究[J].教師，2024（9）：75-77.

[6]于珊珊.核心素養(yǎng)導向下的高中地理大單元教學實踐探究[J].高考，2024（9）：37-39.

[7]江秀杰.淺談核心素養(yǎng)導向下高中地理“教學評一體化”大單元教學模式構建[J].考試周刊，2024（7）：126-129.