［摘" " " " " "要］" 以軟件工程課程為基礎(chǔ)，闡述了敏捷開發(fā)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的具體改革創(chuàng)新實(shí)踐。針對(duì)當(dāng)前大環(huán)境下軟件工程課程普遍存在的問題，運(yùn)用敏捷開發(fā)模式對(duì)其進(jìn)行新型教學(xué)，通過多環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣的方式，依據(jù)迭代周期內(nèi)所得到的任務(wù)成果進(jìn)行驗(yàn)收講評(píng)，教師再進(jìn)行針對(duì)性的講解，以此提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

［關(guān)" " 鍵" "詞］" 敏捷開發(fā)模式；軟件工程；教學(xué)改革；創(chuàng)新；適應(yīng)性

［中圖分類號(hào)］" G712" " " " " " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］" A" " " " " " " " " "［文章編號(hào)］" 2096-0603（2025）10-0159-02

一、引言

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，由計(jì)算機(jī)運(yùn)行所需的各種程序及相關(guān)文檔資料構(gòu)成的軟件，開始在人們生活的方方面面嶄露頭角。在高校的學(xué)科建設(shè)中，軟件工程憑借其綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)和管理科學(xué)等多領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行軟件開發(fā)的特點(diǎn)，一直占據(jù)著舉足輕重的地位。然而，由于軟件工程課程具有綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，高校教師在教學(xué)過程中常常面臨缺乏項(xiàng)目化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論知識(shí)與實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)脫節(jié)等問題[1]。

教學(xué)內(nèi)容過于側(cè)重理論，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件工程理論時(shí)興趣不足，僅停留在表面理解，難以獲得實(shí)際應(yīng)用體驗(yàn)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，教育部《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)踐和創(chuàng)新能力”[2]。為了保證預(yù)期教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，本文提出了將敏捷開發(fā)模式[3]運(yùn)用在軟件工程課程教學(xué)過程中，讓學(xué)生在實(shí)際操作中培養(yǎng)軟件工程思維。

二、教學(xué)存在的問題

（一）理論與實(shí)踐脫節(jié)

軟件工程課程因其內(nèi)容復(fù)雜抽象，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常覺得難以理解，甚至厭煩學(xué)習(xí)。實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠完善，在實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的要求大多是完成相對(duì)應(yīng)的文檔，而非自主創(chuàng)新完成實(shí)踐內(nèi)容。同時(shí)，缺乏適合學(xué)生的實(shí)踐環(huán)境和資料，學(xué)生得不到真正鍛煉。實(shí)踐學(xué)時(shí)相對(duì)較少，學(xué)生實(shí)踐能力較差，所撰寫的軟件開發(fā)文檔也不夠規(guī)范。

（二）體系不統(tǒng)一，定位不明確

軟件工程課程的體系不統(tǒng)一，定位不明確，導(dǎo)致學(xué)生難以形成全面的理解。不同教師講授課程時(shí)，由于對(duì)整體內(nèi)容的認(rèn)知和把控水平存在差異，學(xué)生不清楚每門課的作用，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，最終導(dǎo)致整個(gè)知識(shí)體系不牢固，出現(xiàn)與崗位需求銜接不暢的現(xiàn)象。

三、敏捷開發(fā)模式在軟件工程中的實(shí)施

基于培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的要求，當(dāng)前的培養(yǎng)模式已經(jīng)不足以滿足新形勢(shì)下高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，基于敏捷開發(fā)模式的新型培養(yǎng)方法應(yīng)運(yùn)而生。

（一）準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

相較于傳統(tǒng)的講授式授課模式，基于敏捷開發(fā)模式的教學(xué)模式要求教師在講授基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，結(jié)合相關(guān)軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，選取合適的項(xiàng)目作為背景進(jìn)行講解與應(yīng)用[4]。在任務(wù)選擇上，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行劃分，既不能過于簡(jiǎn)單，也不能過于復(fù)雜。同時(shí)，教師在課前需做好充分準(zhǔn)備，提前熟悉項(xiàng)目的每個(gè)環(huán)節(jié)，并在任務(wù)布置完成后，向?qū)W生詳細(xì)說明，讓學(xué)生明確基于該項(xiàng)目需要完成的任務(wù)。在任務(wù)開展過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組應(yīng)采用“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的方式，確保每個(gè)小組的學(xué)生之間能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)交流。例如，可以將機(jī)房設(shè)計(jì)成圓形分組模式，為每個(gè)小組劃分一塊場(chǎng)地，便于小組成員之間的溝通。此外，基于敏捷開發(fā)模式的軟件工程項(xiàng)目要求在每個(gè)環(huán)節(jié)都完成相應(yīng)的文檔報(bào)告，因此需要為學(xué)生提供一定的設(shè)備資源，作為學(xué)生開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件[5]。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)

在任務(wù)執(zhí)行過程中，教師扮演組織者與引導(dǎo)者的角色，其職責(zé)是發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)書，并明確告知學(xué)生《項(xiàng)目需求說明書》。隨后，各個(gè)小組依據(jù)需求說明書中的要求，自行進(jìn)行角色劃分，明確各自的工作任務(wù)。以“利用Axure軟件實(shí)現(xiàn)圖書管理系統(tǒng)的增刪改查交互”這一教學(xué)實(shí)施為例，課堂教學(xué)情況如下：

1.課前分析環(huán)節(jié)

在課程講解前，教師借助Axure軟件，引導(dǎo)學(xué)生分析如何利用該軟件實(shí)現(xiàn)圖書管理系統(tǒng)中增加信息的交互。在提問過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對(duì)交互的操作步驟不夠熟練，無法靈活進(jìn)行設(shè)置。

2.下發(fā)任務(wù)

教師下發(fā)“利用Axure軟件實(shí)現(xiàn)圖書管理系統(tǒng)的增刪改查交互”任務(wù)書，任務(wù)書內(nèi)容包括：（1）任務(wù)簡(jiǎn)介，介紹“圖書管理系統(tǒng)”項(xiàng)目交互的進(jìn)展情況，以及全部交互完成后的最終功能界面；（2）任務(wù)目標(biāo)，明確本節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)；（3）課后匯報(bào)清單，涵蓋各小組完成本次任務(wù)需提交的項(xiàng)目文件、站會(huì)記錄等。

3.迭代計(jì)劃會(huì)議

各小組在任務(wù)開始前，依據(jù)本節(jié)課的任務(wù)要求召開小組會(huì)議。會(huì)議中，各小組成員根據(jù)自身技能掌握的熟練程度，對(duì)完成本節(jié)課任務(wù)所需時(shí)間進(jìn)行估算，并根據(jù)任務(wù)的難易程度進(jìn)行排序，明確每名小組成員的工作計(jì)劃，制訂迭代周期與迭代目標(biāo)。

4.每日站會(huì)

各小組在任務(wù)初期，根據(jù)小組成員的操作情況安排站會(huì)時(shí)間。站會(huì)期間，組長(zhǎng)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)任務(wù)需求進(jìn)行詳細(xì)分析，確保本節(jié)課的任務(wù)均有小組成員認(rèn)領(lǐng)，并實(shí)行人員負(fù)責(zé)制，對(duì)優(yōu)先完成任務(wù)的小組成員實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)制度。同時(shí)，教師在召開小組站會(huì)時(shí)，需明確各小組之間的任務(wù)已清晰劃分。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在任務(wù)完成過程中的積極性，教師在下發(fā)任務(wù)時(shí)，應(yīng)盡可能提醒團(tuán)隊(duì)成員將任務(wù)細(xì)化，并鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在任務(wù)完成后主動(dòng)匯報(bào)工作進(jìn)展。

5.審評(píng)及總結(jié)會(huì)議

任務(wù)完成后，各小組派代表向教師和其他同學(xué)展示成果。教師根據(jù)展示結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)巡視過程中發(fā)現(xiàn)的共性問題進(jìn)行講解。在總結(jié)環(huán)節(jié)，可對(duì)展示過程中的優(yōu)秀案例進(jìn)行詳細(xì)評(píng)析，同時(shí)通過控屏等方式列舉反例，說明常見錯(cuò)誤。讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)各組項(xiàng)目進(jìn)行改進(jìn)，并收集最終改進(jìn)后的項(xiàng)目成果。

（三）課程總結(jié)

在本節(jié)課的項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)完成后，教師需及時(shí)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要指出問題，也要給出改進(jìn)意見或措施。評(píng)價(jià)可采用過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。過程性評(píng)價(jià)是依據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中的參與度、完成度、創(chuàng)新度和組織協(xié)調(diào)能力等方面，采用優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)定，并在項(xiàng)目完成后，按照項(xiàng)目細(xì)則的占比計(jì)算最終成績(jī)，作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。總結(jié)性評(píng)價(jià)則是根據(jù)學(xué)生最后上傳的項(xiàng)目成果及相關(guān)文檔進(jìn)行整體評(píng)分。項(xiàng)目評(píng)價(jià)的最終成績(jī)，總體評(píng)分占比40%、平時(shí)成績(jī)占比60%。

敏捷開發(fā)是一種以人為核心、迭代且循序漸進(jìn)的開發(fā)方法，它注重在整個(gè)開發(fā)過程中的適應(yīng)性與靈活性。將敏捷開發(fā)模式應(yīng)用于軟件工程課程教學(xué)中，能讓學(xué)生主導(dǎo)開發(fā)過程，增強(qiáng)他們的參與感與積極性。同時(shí)，這種開放性的評(píng)價(jià)方式真正做到了以學(xué)生為中心，摒棄了成績(jī)中心論，極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，有效激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

敏捷開發(fā)模式在教學(xué)過程中的應(yīng)用，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。敏捷開發(fā)秉持“做中學(xué)”的理念，學(xué)生借助實(shí)際操作與迭代開發(fā)，能夠更深入地理解并掌握復(fù)雜的計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能。同時(shí)，迭代過程有助于學(xué)生在項(xiàng)目早期便發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)加以解決，避免問題的堆疊，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。對(duì)教師而言，敏捷開發(fā)的迭代過程使其能夠更清晰地洞悉每個(gè)學(xué)生或團(tuán)隊(duì)的進(jìn)度與存在的問題，從而給予更具針對(duì)性的指導(dǎo)。并且，教師可依據(jù)學(xué)生在敏捷開發(fā)過程中的表現(xiàn)與需求，靈活、動(dòng)態(tài)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使其與學(xué)生的實(shí)際水平和興趣高度契合。

參考文獻(xiàn)：

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［5］ 丁潔，周穎，郭艷.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在軟件開發(fā)教學(xué)中的應(yīng)用：以敏捷開發(fā)模型為例［J］.科技風(fēng)，2018（12）：19.

編輯 鄭曉燕