［摘" " " " " "要］" 終身教育理念在社會(huì)中得到廣泛重視與認(rèn)同，為職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展提供了新的思路與啟示。在終身教育視域下，職業(yè)教育與開(kāi)放教育的融合成為必然趨勢(shì)。這種融合不僅有助于打破傳統(tǒng)職業(yè)教育的封閉性與局限性，賦予其時(shí)代內(nèi)涵，注入改革活力，推動(dòng)職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)與可持續(xù)發(fā)展，更能為學(xué)習(xí)者提供更靈活、多樣化的學(xué)習(xí)路徑與方式，滿足其個(gè)性化職業(yè)發(fā)展需求。從終身教育視角出發(fā)，系統(tǒng)探究職業(yè)教育與開(kāi)放教育融合的現(xiàn)實(shí)需求及客觀規(guī)律，并提出推進(jìn)這一融合的具體策略與路徑，以期為職業(yè)教育的改革創(chuàng)新提供有益參考。

［關(guān)" " 鍵" "詞］" 終身教育；職業(yè)教育；開(kāi)放教育；融合發(fā)展；路徑

［中圖分類號(hào)］" G712" " " " " " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］" A" " " " " " " " " "［文章編號(hào)］" 2096-0603（2025）10-0169-04

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，知識(shí)以前所未有的速度更新，深刻影響著社會(huì)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與發(fā)展模式，也給教育體系帶來(lái)了全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。隨著科技迅猛發(fā)展和全球化加速推進(jìn)，社會(huì)個(gè)體在職業(yè)生涯中面臨的知識(shí)迭代與技能更新壓力日益增大。傳統(tǒng)的一次性教育和學(xué)校教育模式，已難以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)持續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的需求。在此背景下，終身教育理念的提出與實(shí)踐，成為社會(huì)發(fā)展的時(shí)代命題，也成為教育領(lǐng)域的重要課題。它不僅關(guān)乎個(gè)體能力的全面提升與職業(yè)發(fā)展的優(yōu)化，更是國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的基石。

一、終身教育與職業(yè)教育、開(kāi)放教育的關(guān)系

終身教育是一種全新的教育理念，其核心在于促進(jìn)教育的開(kāi)放性、靈活性與持續(xù)性，倡導(dǎo)人們?cè)谌芷趦?nèi)不斷學(xué)習(xí)、提升自我。這一理念與職業(yè)教育和開(kāi)放教育緊密相連。一方面，職業(yè)教育作為面向職業(yè)需求、培養(yǎng)實(shí)踐能力的教育類型，旨在幫助學(xué)習(xí)者獲得職業(yè)所需的知識(shí)、技能與素養(yǎng)，保障個(gè)人職業(yè)發(fā)展。在終身教育理念的指導(dǎo)下，職業(yè)教育更加強(qiáng)調(diào)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的緊密結(jié)合，注重為學(xué)習(xí)者提供靈活、必要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，助力其不斷更新知識(shí)、提升能力，以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的持續(xù)需要[1]。另一方面，開(kāi)放教育作為突破時(shí)空限制、促進(jìn)教育資源共享的教育形態(tài)，旨在為更多學(xué)習(xí)者提供接受教育的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教育的普惠與普及。在終身教育理念的影響下，開(kāi)放教育更加注重凸顯學(xué)習(xí)者的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性與自主性，為學(xué)習(xí)者提供更豐富、多元的學(xué)習(xí)資源與途徑，滿足其個(gè)性化、終身化的學(xué)習(xí)需求?？傊?，終身教育理念為職業(yè)教育和開(kāi)放教育的發(fā)展指明了方向，推動(dòng)兩者協(xié)同發(fā)展，朝著更加開(kāi)放、靈活的方向邁進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人、教育與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、職業(yè)教育融合開(kāi)放教育的現(xiàn)實(shí)需求

（一）產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)從業(yè)者提出新要求

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展促使產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)成為必然趨勢(shì)，這一過(guò)程對(duì)從業(yè)者提出了更高要求。首先，隨著新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的不斷涌現(xiàn)，各行業(yè)的崗位技能持續(xù)更新迭代。從業(yè)者必須緊跟時(shí)代步伐，持續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能，不斷提升自身專業(yè)能力，才能適應(yīng)崗位變化的需求。其次，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)不僅需要專業(yè)化人才，更需要復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。這要求人才不僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能，還需擁有寬廣的視野、敏捷的思維和創(chuàng)新能力，從而能夠跨界整合各種資源，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化重構(gòu)與價(jià)值再造，成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵力量。因此，從業(yè)者需要加強(qiáng)多學(xué)科、多領(lǐng)域的開(kāi)放式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，不斷提升自身綜合素質(zhì)，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新要求?？傊?，在產(chǎn)業(yè)變革的浪潮中，從業(yè)者唯有緊跟時(shí)代發(fā)展，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)，才能立于不敗之地，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與職業(yè)理想。

（二）職業(yè)院校開(kāi)展繼續(xù)教育面臨的新挑戰(zhàn)

在學(xué)習(xí)者擇業(yè)、就業(yè)觀念隨社會(huì)發(fā)展發(fā)生顯著變化的背景下，職業(yè)院校開(kāi)展繼續(xù)教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。一方面，傳統(tǒng)的繼續(xù)教育模式存在形式單一、內(nèi)容陳舊、靈活性不足等問(wèn)題，難以滿足從業(yè)者日益增長(zhǎng)且不斷變化的學(xué)習(xí)需求，無(wú)法提供持續(xù)、便捷、全面的學(xué)習(xí)支持。另一方面，職業(yè)院校在終身教育資源的開(kāi)發(fā)與利用方面存在明顯不足。一些院校尚未建立完善的終身教育課程體系，缺乏高質(zhì)量、專業(yè)化的教學(xué)資源，教學(xué)方式和管理模式也相對(duì)落后，難以給學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)、高效的教育服務(wù)[2]。此外，職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)之間的合作不夠緊密，未能充分利用企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備、項(xiàng)目等資源開(kāi)展繼續(xù)教育，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（三）“學(xué)習(xí)型社會(huì)”建設(shè)呼喚教育形態(tài)變革

推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，服務(wù)中國(guó)式現(xiàn)代化，加快“學(xué)習(xí)型社會(huì)”建設(shè)已成為國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)教育形態(tài)的變革與創(chuàng)新。首先，國(guó)家相關(guān)政策明確提出要大力發(fā)展開(kāi)放教育，鼓勵(lì)各類高校積極向全社會(huì)開(kāi)放優(yōu)質(zhì)教育資源，為社會(huì)成員提供更靈活、便捷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，推動(dòng)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，這為教育形態(tài)變革提供了良好的政策環(huán)境。其次，隨著人們對(duì)美好生活的向往愈發(fā)強(qiáng)烈，個(gè)人自主學(xué)習(xí)意識(shí)和終身學(xué)習(xí)觀念不斷增強(qiáng)，渴望獲得更自主、靈活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，突破傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制。越來(lái)越多的社會(huì)成員意識(shí)到，只有不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。在此背景下，職業(yè)教育必須主動(dòng)融合開(kāi)放教育，推動(dòng)教育形態(tài)變革。一方面，積極利用信息技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)共享優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)新教學(xué)組織模式和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，為社會(huì)成員提供豐富多元、開(kāi)放靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[3]。另一方面，加強(qiáng)與社會(huì)各界的合作，整合行業(yè)、企業(yè)等方面的資源，為社會(huì)成員搭建工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合的實(shí)踐平臺(tái)，提高其學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。唯有如此，職業(yè)教育才能適應(yīng)“學(xué)習(xí)型社會(huì)”建設(shè)的時(shí)代要求，為國(guó)家發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐，推動(dòng)教育、科技、人才協(xié)同發(fā)展。

三、終身教育視域下職業(yè)教育融合開(kāi)放教育的實(shí)踐路徑

（一）頂層設(shè)計(jì)：制訂職業(yè)教育融合開(kāi)放教育的發(fā)展規(guī)劃

在終身教育視域下，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與開(kāi)放教育的有效融合，關(guān)鍵在于進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。首要任務(wù)是制訂科學(xué)合理的發(fā)展規(guī)劃，將開(kāi)放教育理念與實(shí)踐全面融入職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略與實(shí)踐[4]。這就要求從國(guó)家、地方到院校等各級(jí)職教管理部門(mén)，高度重視開(kāi)放教育，將其作為職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容，納入整體發(fā)展藍(lán)圖。其次，要立足職業(yè)教育的類型特點(diǎn)和發(fā)展需求，探索構(gòu)建縱向銜接、橫向貫通的開(kāi)放職業(yè)教育體系[5]?？v向上，打通中職、高職、本科職教的培養(yǎng)通道，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)的有效銜接，暢通學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)路徑；橫向上，加強(qiáng)與普通教育、繼續(xù)教育等的溝通合作，促進(jìn)不同類型教育資源的共建共享，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射面。最后，注重建立健全支持、保障開(kāi)放教育發(fā)展的政策法規(guī)。一方面，在財(cái)政投入、師資配備、場(chǎng)地設(shè)施等方面給予必要支持與傾斜，為職業(yè)教育與開(kāi)放教育的實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。另一方面，完善配套教學(xué)管理制度，規(guī)范教學(xué)組織與質(zhì)量監(jiān)控，確保職業(yè)教育與開(kāi)放教育有序融合發(fā)展。總之，制訂職業(yè)教育融合開(kāi)放教育的發(fā)展規(guī)劃，必須堅(jiān)持全局觀念、創(chuàng)新理念、質(zhì)量理念，統(tǒng)籌各方資源，完善體制機(jī)制，為構(gòu)建靈活開(kāi)放、持續(xù)發(fā)展的終身職業(yè)教育體系奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[6]。

（二）平臺(tái)支撐：搭建開(kāi)放靈活的職業(yè)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)

要滿足終身教育“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的要求，必須搭建開(kāi)放靈活的終身學(xué)習(xí)平臺(tái)，這是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與開(kāi)放教育融合的重要支撐。首先，依托先進(jìn)信息技術(shù)，建設(shè)智能化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)。該平臺(tái)應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向，集成在線課程、虛擬仿真、智能導(dǎo)航等功能，為學(xué)習(xí)者提供泛在、便捷的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。平臺(tái)設(shè)計(jì)充分考慮職業(yè)教育特點(diǎn)，提供項(xiàng)目實(shí)踐、技能訓(xùn)練等服務(wù)，并嵌入智能分析算法，依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和效果，精準(zhǔn)推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源[7]。其次，借助平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)組織模式，推行線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)。教師可利用平臺(tái)開(kāi)展在線授課、遠(yuǎn)程指導(dǎo)、翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化教學(xué)，學(xué)生則可根據(jù)自身需求，靈活選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)[4]。最后，完善平臺(tái)的學(xué)習(xí)者支持服務(wù)。包括建立學(xué)習(xí)管理與分析機(jī)制，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)展和效果，給予針對(duì)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)與幫助；開(kāi)設(shè)在線答疑、電子圖書(shū)館等服務(wù)，為學(xué)習(xí)者提供及時(shí)、專業(yè)的學(xué)習(xí)支持；針對(duì)不同生源特點(diǎn)，提供差異化、個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助其明確發(fā)展方向，提升職業(yè)發(fā)展能力[8]。

例如，某職業(yè)院校建設(shè)了一個(gè)智能化的職業(yè)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)。該平臺(tái)依托人工智能技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供智能化學(xué)習(xí)支持服務(wù)。平臺(tái)通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，實(shí)時(shí)跟蹤每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，如課程訪問(wèn)頻次、停留時(shí)間、作業(yè)完成情況、測(cè)試成績(jī)等數(shù)據(jù)，建立個(gè)性化學(xué)習(xí)畫(huà)像?；谶@些數(shù)據(jù)，平臺(tái)自動(dòng)識(shí)別學(xué)習(xí)者的知識(shí)短板和學(xué)習(xí)困難，精準(zhǔn)推送相關(guān)補(bǔ)充資源和練習(xí)題目。當(dāng)系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者連續(xù)三次未完成作業(yè)或測(cè)試成績(jī)明顯下滑時(shí)，自動(dòng)預(yù)警并通知指導(dǎo)教師，及時(shí)介入輔導(dǎo)。平臺(tái)還根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣特點(diǎn)，定制個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，推薦適合的選修課程和實(shí)踐項(xiàng)目。這種智能化學(xué)習(xí)支持服務(wù)顯著提升了學(xué)習(xí)效果，平臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，采用智能推送服務(wù)后，學(xué)習(xí)者的課程完成率提高了30%，學(xué)習(xí)滿意度達(dá)到95%。

（三）模式創(chuàng)新：推動(dòng)職業(yè)教育融合開(kāi)放教育的模式創(chuàng)新

1.開(kāi)發(fā)適合在線教學(xué)的課程體系和教學(xué)方法

一方面，需立足職業(yè)教育的特點(diǎn)與實(shí)際，重構(gòu)課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容。在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要深入剖析職業(yè)崗位需求，明確開(kāi)放式在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與局限，合理確定課程目標(biāo)與內(nèi)容范圍。課程內(nèi)容應(yīng)緊密貼合職業(yè)實(shí)際，突出實(shí)踐應(yīng)用，同時(shí)兼顧基礎(chǔ)理論，確保知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性。課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考量在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用模塊化、碎片化的組織方式，便于學(xué)習(xí)者自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。另一方面，積極創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，提升在線教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。教師應(yīng)充分運(yùn)用信息技術(shù)手段，采用人工智能、慕課、微課、虛擬仿真等教學(xué)形式，為學(xué)習(xí)者提供豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[9]。同時(shí)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，通過(guò)在線討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化吸收與遷移應(yīng)用。在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)重視過(guò)程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)及時(shí)跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)展與效果，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與進(jìn)度，提供精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，助力學(xué)習(xí)者真正學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

以某職業(yè)院校開(kāi)設(shè)的在線電子商務(wù)專業(yè)為例，該校創(chuàng)新性地重構(gòu)了課程體系，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。學(xué)院對(duì)接主流電商平臺(tái)，分析崗位技能需求，將課程體系劃分為“電商運(yùn)營(yíng)基礎(chǔ)”“數(shù)據(jù)分析應(yīng)用”“視覺(jué)營(yíng)銷設(shè)計(jì)”“直播實(shí)務(wù)”等核心模塊。每個(gè)模塊又細(xì)分為若干微課單元，單元時(shí)長(zhǎng)控制在15～20分鐘，便于學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容緊密結(jié)合行業(yè)實(shí)踐，將淘寶、抖音等主流平臺(tái)的實(shí)操案例嵌入教學(xué)內(nèi)容，并配套相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。這種模塊化、實(shí)戰(zhàn)化的課程體系設(shè)計(jì)，既保證了知識(shí)的系統(tǒng)性，又突出了實(shí)踐性，提升了在線教學(xué)效果。

2.實(shí)施彈性學(xué)分制和學(xué)分銀行制度，暢通多元學(xué)習(xí)成果認(rèn)證

一方面，建立健全彈性學(xué)分制度，為學(xué)習(xí)者提供更為靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)選擇。學(xué)分制應(yīng)打破傳統(tǒng)學(xué)年學(xué)期限制，實(shí)行按學(xué)分計(jì)量、自主選課、彈性修業(yè)年限等措施，允許學(xué)習(xí)者根據(jù)自身特點(diǎn)與需求，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度與內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)分應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)成果相統(tǒng)一，重點(diǎn)考察學(xué)習(xí)者的能力，減少學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)形式等方面的限制，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多樣化的學(xué)習(xí)途徑。另一方面，積極推進(jìn)學(xué)分銀行建設(shè)，搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”。學(xué)分銀行作為個(gè)人多種學(xué)習(xí)成果的集中存儲(chǔ)、管理和轉(zhuǎn)換平臺(tái)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者各類學(xué)習(xí)經(jīng)歷的認(rèn)證與積累。學(xué)習(xí)者可將其在學(xué)歷教育、非學(xué)歷培訓(xùn)、在線學(xué)習(xí)、工作實(shí)踐等場(chǎng)景中取得的學(xué)習(xí)成果存入學(xué)分銀行，按照一定規(guī)則實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果之間的互認(rèn)與轉(zhuǎn)換，打通不同學(xué)習(xí)階段和不同學(xué)習(xí)形式之間的壁壘，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的融通互認(rèn)，為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展提供持續(xù)助力[5]。

例如，某職業(yè)院校積極推進(jìn)學(xué)分銀行建設(shè)，創(chuàng)新構(gòu)建了多元學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系。學(xué)習(xí)者在平臺(tái)上可以存儲(chǔ)多種類型的學(xué)習(xí)成果，包括校內(nèi)專業(yè)課程學(xué)分、在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)證明、職業(yè)資格證書(shū)、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷等。平臺(tái)根據(jù)統(tǒng)一的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，將不同類型的學(xué)習(xí)成果量化為學(xué)分，當(dāng)學(xué)習(xí)者積累的有效學(xué)分達(dá)到規(guī)定要求時(shí)，可申請(qǐng)相應(yīng)的學(xué)歷證書(shū)，這種靈活的學(xué)分認(rèn)證機(jī)制極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的積極性，一年內(nèi)該校通過(guò)學(xué)分銀行獲得學(xué)歷證書(shū)的學(xué)習(xí)者超過(guò)500人。

3.探索“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育教學(xué)模式變革

在教育教學(xué)活動(dòng)中，要始終秉持以學(xué)習(xí)者為中心的理念，尊重學(xué)習(xí)者的主體地位，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性。一方面，教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主性與主導(dǎo)性。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者。可以給予學(xué)習(xí)者更多選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的自由，鼓勵(lì)其根據(jù)興趣愛(ài)好、職業(yè)發(fā)展需求等，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與路徑。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)者展開(kāi)，通過(guò)啟發(fā)式、互動(dòng)式、參與式等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲與探索欲，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、自我管理的習(xí)慣與能力。另一方面，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)性化與差異化。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異，教師要樹(shù)立差異教學(xué)理念，因材施教?？蛇\(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)情進(jìn)行分析診斷，精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)需求，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)服務(wù)。在教學(xué)組織上，可采用分層教學(xué)、小組協(xié)作等方式，根據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)實(shí)施差異化的培養(yǎng)策略，充分發(fā)揮每位學(xué)員的潛能。同時(shí)，要完善針對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)體系，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)，客觀反映學(xué)習(xí)者的個(gè)性化成長(zhǎng)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心與效能感[10]。

以某職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)院實(shí)施了基于學(xué)習(xí)者中心的教學(xué)模式改革，重點(diǎn)強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的自主性。學(xué)院打破傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課模式，推出“學(xué)習(xí)超市”課程體系，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃自主選擇專業(yè)核心課程之外的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)方法上，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式。以機(jī)械制造專業(yè)為例，教師不再單純講授理論知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生自主探索解決實(shí)際項(xiàng)目問(wèn)題。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和興趣方向，選擇不同難度的項(xiàng)目任務(wù)，如從簡(jiǎn)單的零件加工到復(fù)雜的自動(dòng)化設(shè)備設(shè)計(jì)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師主要承擔(dān)指導(dǎo)和咨詢角色，通過(guò)定期研討、技術(shù)答疑等方式，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，突破技術(shù)難點(diǎn)。這種自主選擇、探究式學(xué)習(xí)模式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課程出勤率提升至98%，學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目數(shù)量較改革前增長(zhǎng)了200%，職業(yè)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)人數(shù)翻了一番，充分體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”理念的實(shí)踐成效。

（四）機(jī)制保障：建立健全職業(yè)教育融合開(kāi)放教育的運(yùn)行機(jī)制

首先，需制定科學(xué)合理的學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換機(jī)制，以促進(jìn)各類教育間的有效銜接。確保學(xué)習(xí)者在學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)、在線學(xué)習(xí)等不同場(chǎng)景中所獲學(xué)分能夠?qū)崿F(xiàn)等值轉(zhuǎn)換，達(dá)成學(xué)分在不同學(xué)習(xí)形式、不同教育層次間的互認(rèn)與積累。同時(shí)，強(qiáng)化不同教育機(jī)構(gòu)間的溝通協(xié)作，簽訂學(xué)分互認(rèn)協(xié)議，打通學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換路徑，為學(xué)習(xí)者在不同教育階段的縱向流動(dòng)提供便利條件。其次，完善開(kāi)放教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)管機(jī)制，保障教育教學(xué)質(zhì)量。制定開(kāi)放教育課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建多元化的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，定期開(kāi)展教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)習(xí)效果跟蹤評(píng)估等工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。此外，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)、第三方機(jī)構(gòu)的作用，建立外部質(zhì)量監(jiān)督與反饋機(jī)制，提升質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀性與公信力。最后，健全終身學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，完善學(xué)習(xí)成果與職業(yè)發(fā)展掛鉤機(jī)制?？赏ㄟ^(guò)設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金等方式，為學(xué)習(xí)者提供經(jīng)濟(jì)支持；為優(yōu)秀學(xué)員提供更多職業(yè)晉升機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與開(kāi)放學(xué)習(xí)的積極性。總之，只有從制度層面出發(fā)，系統(tǒng)構(gòu)建融合開(kāi)放教育的運(yùn)行機(jī)制，才能為職業(yè)教育變革提供堅(jiān)實(shí)支撐，助力學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，推動(dòng)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在終身教育的視野下，推動(dòng)職業(yè)教育與開(kāi)放教育深度融合，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)、滿足個(gè)體多元化學(xué)習(xí)需求的必然之舉。這一融合不僅能夠突破傳統(tǒng)職業(yè)教育的時(shí)空限制，拓展教育服務(wù)的廣度與深度，更從根本上契合了教育教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式改革的方向。通過(guò)系統(tǒng)構(gòu)建開(kāi)放共享的資源體系，靈活運(yùn)用信息技術(shù)手段，打造個(gè)性化、智能化的教學(xué)支持服務(wù)，以及建立與之相適應(yīng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，職業(yè)教育將煥發(fā)出新的活力，成為推動(dòng)全民終身學(xué)習(xí)的重要力量。這場(chǎng)變革帶來(lái)的不僅是教育形態(tài)的轉(zhuǎn)變，更是一場(chǎng)關(guān)乎人的全生命周期公共服務(wù)優(yōu)質(zhì)共享、描繪人民美好生活藍(lán)圖的實(shí)踐創(chuàng)新。

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編輯 栗國(guó)花