［摘" " " " " "要］" 在教授信息技術(shù)課程時，教師僅在講臺上演示操作步驟，學生在臺下模仿練習，過程中缺乏互動和交流，學生遇到問題時無法及時得到解決。因此，深入探究了在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，信息技術(shù)課程教學的有效應(yīng)用策略。通過借助網(wǎng)絡(luò)資源豐富課程內(nèi)容、利用在線平臺優(yōu)化實踐教學、依托大數(shù)據(jù)分析實施分層教學以及開展互聯(lián)網(wǎng)線上互動增強學習交流等方面的研究，闡述了這些應(yīng)用策略的益處及具體方法。合理運用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式能夠有效提升信息技術(shù)課程的教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展，為中職信息技術(shù)教育提供了有益的參考。

［關(guān)" " 鍵" "詞］" “互聯(lián)網(wǎng)+教育”；信息技術(shù)；信息素養(yǎng)；數(shù)字技能；信息技術(shù)人才

［中圖分類號］" G712" " " " " " " " " "［文獻標志碼］" A" " " " " " " " " "［文章編號］" 2096-0603（2025）10-0155-04

在當今數(shù)字化時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已滲透到教育領(lǐng)域的各個方面，深刻改變了傳統(tǒng)的教育教學模式[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為一種新興的教育模式，將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢與教育教學相結(jié)合，為教育帶來了前所未有的變革。信息技術(shù)課程作為培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和數(shù)字技能的重要課程，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，其教學方法和手段也面臨創(chuàng)新與變革。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程教學往往受時間、空間和教學資源的限制，難以滿足不同學生的學習需求，教學效果也有待進一步提升[2]。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式為信息技術(shù)課程教學提供了豐富的資源、多樣化的教學工具和便捷的交流平臺，為解決這些問題提供了可能。因此，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，探索適合信息技術(shù)課程教學的應(yīng)用策略，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)信息技術(shù)人才，成為當前教育領(lǐng)域研究的熱點問題。本文旨在對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下信息技術(shù)課程教學的應(yīng)用策略進行深入探究，以期為信息技術(shù)課程教學改革提供有益的參考。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵與特征

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并非簡單地將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育相加，而是借助互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化優(yōu)勢，深度滲透融合至教育全流程，重塑教育生態(tài)[3]。在底層架構(gòu)上，云計算為教育資源存儲、運算提供海量空間與高效算力支持，讓教育數(shù)據(jù)與素材得以在云端匯聚、隨時調(diào)?。淮髷?shù)據(jù)精準捕捉師生教學行為、學習軌跡，為個性化教學奠定基礎(chǔ)；移動互聯(lián)網(wǎng)打破校園圍墻，手機、平板變身學習終端，學習可隨時隨地開展。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”具備鮮明的特征，盡顯其獨特魅力與變革之力[4]。從開放性來看，它打破知識傳播的壁壘，將學習資源與入口向全社會廣泛敞開，頂尖學府的公開課、各類商業(yè)技能培訓(xùn)課程均可獲取，無論何種職業(yè)，都能輕松踏入學習之門，極大地拓寬了自學路徑，徹底顛覆了傳統(tǒng)入學受限的教育格局。個性化更是其突出特點，依托大數(shù)據(jù)的深度分析，精準診斷每個學生的知識漏洞與興趣傾向，量身定制專屬學習規(guī)劃，推送高度契合的學習內(nèi)容，告別曾經(jīng)“一刀切”的粗放式教學，讓因材施教不再是紙上談兵，不同學習節(jié)奏與起點的學生都能在這里找到最適配的成長節(jié)奏[5]。交互性同樣顯著，在線論壇、實時彈幕、視頻會議等成為互動利器，教學反饋近乎零時差，教師能即刻知曉學生困惑并靈活調(diào)整教學，學生也深度參與課程共創(chuàng)，主動分享見解案例，知識內(nèi)化從被動灌輸邁向主動塑造。創(chuàng)新性也十分突出，層出不窮的新技術(shù)持續(xù)孵化新穎教學法，虛擬實驗室讓實驗場景隨心變換模擬，AI助教隨時答疑、智能出題，不斷為教育場景與體驗注入創(chuàng)造活力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下信息技術(shù)課程教學現(xiàn)存困境剖析

（一）課程重視程度不足

在學校整體教育體系中，信息技術(shù)課程未得到應(yīng)有的重視。學校在課程安排上，往往給信息技術(shù)課分配較少的課時，導(dǎo)致教學內(nèi)容難以充分展開，學生無法系統(tǒng)深入地學習[6]。例如，一些學校將更多時間和精力投入在主科教學上，信息技術(shù)課經(jīng)常被其他科目占用。這種現(xiàn)象使學生對信息技術(shù)課程的重視程度也隨之降低，認為其不重要，從而缺乏學習的主動性和積極性，影響了信息技術(shù)教學目標的實現(xiàn)。

（二）課程內(nèi)容與實際應(yīng)用脫節(jié)

信息技術(shù)課程內(nèi)容在一定程度上與實際應(yīng)用存在脫節(jié)現(xiàn)象。教材中的知識和案例更新相對滯后，無法及時反映信息技術(shù)領(lǐng)域的最新發(fā)展和應(yīng)用需求。學生所學的內(nèi)容往往是一些基礎(chǔ)理論和簡單操作，與現(xiàn)實生活和未來職業(yè)需求聯(lián)系不緊密[7]。比如，學生在課堂上學到的軟件操作技能，在實際生活和工作中可能很少用到，而一些熱門的信息技術(shù)應(yīng)用，如新媒體創(chuàng)作、數(shù)據(jù)分析等，在課程中卻鮮有涉及。這使學生難以將所學知識應(yīng)用到實際中，削弱了學習的實用性和吸引力。

（三）實踐教學環(huán)境受限

盡管部分學校具備一定的信息技術(shù)硬件設(shè)施，但在實踐教學環(huán)境方面仍存在諸多限制。實驗室開放時間有限，不能滿足學生自主練習和探索的需求[8]。而且實踐教學的組織形式較為單一，通常是按照教師設(shè)定的步驟進行操作練習，學生缺乏自主設(shè)計和創(chuàng)新實踐的機會。此外，實踐教學的場景相對封閉，與真實的工作環(huán)境和社會需求存在差距，學生無法在實踐中真正體驗到信息技術(shù)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用和價值，限制了學生實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（四）學生信息素養(yǎng)參差不齊

學生在信息技術(shù)學習方面的基礎(chǔ)和信息素養(yǎng)參差不齊。由于家庭環(huán)境、個人興趣等因素的影響，學生在進入信息技術(shù)課堂前，對信息技術(shù)的接觸和掌握程度存在較大差異。[9]一些學生在家庭中就有較多機會接觸計算機和網(wǎng)絡(luò)，具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)和自主學習能力，而另一些學生則對信息技術(shù)了解甚少，操作技能也較為欠缺。這種差異在課堂教學中表現(xiàn)明顯，給教師的教學帶來了困難，統(tǒng)一的教學進度和難度難以兼顧不同層次學生的需求，容易導(dǎo)致部分學生“吃不飽”，部分學生“跟不上”的情況出現(xiàn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下信息技術(shù)課程教學的應(yīng)用策略

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源，豐富信息技術(shù)課程內(nèi)容

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，借助網(wǎng)絡(luò)資源豐富信息技術(shù)課程內(nèi)容能夠打破教材和傳統(tǒng)教學的局限性，使教學內(nèi)容更加豐富多樣，滿足不同學生的學習需求和興趣愛好。在中職信息技術(shù)課程教學中，教師要具備篩選網(wǎng)絡(luò)資源的能力，根據(jù)教學目標和學生實際情況，從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中挑選出適合教學的內(nèi)容，將篩選出的網(wǎng)絡(luò)資源與教材內(nèi)容進行有機整合，使其相互補充，形成完整的教學體系。同時，教師要教會學生如何利用搜索引擎、專業(yè)網(wǎng)站等自主查找和獲取學習資源，培養(yǎng)學生的信息檢索和自主學習能力。

例如，在信息技術(shù)課程中，教師可以推薦學生一些知名的在線學習平臺，如Coursera、EdX等，它們上面有許多由國內(nèi)外高校和專業(yè)機構(gòu)提供的高質(zhì)量信息技術(shù)課程。在教授編程語言Python時，教師可以引導(dǎo)學生在這些平臺上搜索相關(guān)的Python課程，這些課程通常由專業(yè)的教師或行業(yè)專家授課，內(nèi)容涵蓋從基礎(chǔ)語法到高級應(yīng)用的各個方面，并且配有豐富的案例和實踐項目，讓學生根據(jù)自己的學習進度和需求自主選擇學習內(nèi)容，進行系統(tǒng)的學習和練習。

教師要鼓勵學生關(guān)注一些知名的技術(shù)博客和論壇，如Stack Overflow、掘金等。這些平臺上有大量的技術(shù)文章、經(jīng)驗分享和問題討論。例如，在學習網(wǎng)頁設(shè)計時，學生可以在這些平臺上搜索關(guān)于HTML、CSS、JavaScript等前端技術(shù)的最新文章和案例，了解行業(yè)的最佳實踐和最新趨勢。同時，當學生在學習過程中遇到問題時，也可以在論壇上提問，與其他技術(shù)愛好者和專業(yè)人士進行交流和討論，獲取幫助和建議。教師還要引導(dǎo)學生參與開源項目，如GitHub上的各種開源項目。以學習軟件開發(fā)為例，學生可以在GitHub上搜索感興趣的開源項目，如一些小型的Web應(yīng)用程序、游戲開發(fā)項目等。教師可以讓學生參與一個開源的在線教育平臺項目，負責其中某個功能模塊的開發(fā)，在實踐中提升自己的技術(shù)水平。通過參與這些項目的學習和貢獻，學生可以了解到實際項目的開發(fā)流程和規(guī)范，學習到先進的技術(shù)和開發(fā)方法，同時還能鍛煉自己的團隊協(xié)作能力和代碼編寫能力。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)在線平臺，優(yōu)化信息技術(shù)實踐教學

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，利用在線平臺優(yōu)化信息技術(shù)實踐教學，可以突破傳統(tǒng)實踐教學在時間和空間上的限制，讓學生可以隨時隨地進行實踐操作，不受學校實驗室開放時間和場地的約束，提高學習的靈活性和自主性。[10]在中職信息技術(shù)課程教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生需求，挑選功能齊全、資源豐富且適合中職學生使用的在線實踐平臺。結(jié)合課程目標和學生實際水平，在平臺上設(shè)計具有針對性和層次性的實踐任務(wù)，引導(dǎo)學生逐步深入學習。教師還要通過在線平臺組織學生進行小組合作實踐、項目競賽等活動，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和競爭意識。

以計算機網(wǎng)絡(luò)課程的實踐教學為例，教師可以利用華為eNSP網(wǎng)絡(luò)模擬器虛擬實驗室平臺，讓學生在平臺上可以模擬構(gòu)建各種復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)，進行網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的測試等實踐操作。要求學生模擬企業(yè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，進行VLAN（虛擬局域網(wǎng)）的劃分、靜態(tài)路由和動態(tài)路由的配置等實驗。與傳統(tǒng)實驗室相比，虛擬實驗室不受硬件設(shè)備數(shù)量和損壞的限制，教師可以讓學生反復(fù)進行實驗操作，直到掌握相關(guān)技能。而且，平臺會實時記錄學生的操作過程和結(jié)果，教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)了解學生的學習情況，及時給予指導(dǎo)和反饋。在編程語言教學中，如Python編程課程，教師可以推薦學生使用菜鳥教程在線編程環(huán)境平臺，讓學生在平臺上直接編寫和運行Python代碼，無需在本地安裝編程環(huán)境。平臺提供了豐富的代碼示例和練習題，學生可以根據(jù)自己的學習進度進行練習和實踐。例如，學生在學習Python的循環(huán)結(jié)構(gòu)時，可以在平臺上完成一些與循環(huán)相關(guān)的編程題目，如計算1到100的累加和、打印九九乘法表等。平臺會自動檢查學生代碼的正確性，并給出相應(yīng)的提示和評價，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)問題并改進。

對于一些綜合性的信息技術(shù)項目實踐，教師可以引導(dǎo)學生使用碼云（Gitee）項目協(xié)作平臺開發(fā)一個小型網(wǎng)站，在平臺上創(chuàng)建項目倉庫，進行項目的版本管理和團隊協(xié)作。不同的學生可以負責網(wǎng)站的不同模塊開發(fā)，如前端頁面設(shè)計、后端數(shù)據(jù)庫開發(fā)等，通過平臺進行代碼的提交、合并和審查。例如，在網(wǎng)站開發(fā)過程中，負責前端的學生可以將自己編寫的HTML、CSS和JavaScript代碼提交到倉庫中，負責后端的學生可以將數(shù)據(jù)庫連接和業(yè)務(wù)邏輯代碼進行合并，最終完成整個網(wǎng)站的開發(fā)。通過這種方式，不僅能提高學生的實踐技能，還可以培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力。

（三）依托大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，實施信息技術(shù)分層教學

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，依托大數(shù)據(jù)分析實施信息技術(shù)分層教學能夠精準把握每個學生的學習狀況和特點，充分考慮到學生之間的個體差異，避免傳統(tǒng)“一刀切”教學模式的弊端，使教學更具針對性。在中職信息技術(shù)課程教學中，教師可以利用學習管理系統(tǒng)、在線教學平臺等工具，收集學生在信息技術(shù)課程學習過程中的各種數(shù)據(jù)，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、測試成績、在線學習時長等，并對這些數(shù)據(jù)進行整合和分析。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，按照學生的知識水平、學習能力、學習態(tài)度等因素將學生分為不同層次，為不同層次的學生制定個性化的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法。

以中職信息技術(shù)課程中的“網(wǎng)頁設(shè)計”教學為例，教師可以通過在線教學平臺記錄學生在網(wǎng)頁設(shè)計課程中的各項數(shù)據(jù)，如學生在HTML、CSS基礎(chǔ)知識點的作業(yè)完成正確率、在網(wǎng)頁布局實踐操作中的完成時間和效果、在課堂互動中的參與度等。經(jīng)過一段時間的數(shù)據(jù)收集和分析，發(fā)現(xiàn)部分學生對HTML標簽的理解和運用存在困難，而有些學生已經(jīng)能夠熟練運用CSS進行復(fù)雜的頁面樣式設(shè)計。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，教師可以將學生分為三個層次。基礎(chǔ)薄弱層的學生對HTML和CSS的基本概念和語法掌握不牢固，實踐操作能力較弱；中等水平層的學生能夠較好地完成基本的網(wǎng)頁設(shè)計任務(wù)，但在頁面布局的合理性和創(chuàng)新性方面有待提高；優(yōu)秀拓展層的學生不僅能熟練掌握基礎(chǔ)知識，還能夠運用JavaScript等技術(shù)實現(xiàn)一些動態(tài)效果，具有較強的創(chuàng)新能力和實踐能力。

對于基礎(chǔ)薄弱層的學生，教師在教學內(nèi)容上著重加強HTML和CSS基礎(chǔ)知識的講解，提供更多簡單的案例和練習，如制作簡單的個人信息頁面，幫助他們鞏固基礎(chǔ)。在教學方法上，通過動畫演示、實例操作等方式讓學生更好地理解和掌握知識點。針對中等水平層的學生，教學內(nèi)容側(cè)重于提高他們的頁面布局和樣式設(shè)計能力。教師會引導(dǎo)學生學習一些高級的CSS布局技巧，如彈性布局和網(wǎng)格布局，并布置一些具有一定難度的網(wǎng)頁設(shè)計任務(wù)，如設(shè)計一個小型企業(yè)網(wǎng)站的首頁。在教學方法上，教師要鼓勵學生自主探索和嘗試，通過小組討論和互評的方式促進學生之間的交流和學習。對于優(yōu)秀拓展層的學生，教師為他們提供更具挑戰(zhàn)性的項目和任務(wù)，如開發(fā)一個具有交互功能的網(wǎng)頁應(yīng)用程序。在教學過程中，引導(dǎo)學生學習JavaScript、jQuery等前端框架，鼓勵他們自主研究和創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的綜合應(yīng)用能力和解決實際問題的能力。同時，為他們提供一些拓展性的學習資源，如相關(guān)的技術(shù)論壇、開源項目等，讓他們能夠接觸到行業(yè)前沿知識和技術(shù)。這種分層教學有利于教師因材施教，根據(jù)不同層次學生的需求調(diào)整教學策略和方法，可以有效提高教學質(zhì)量，推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展。

（四）開展互聯(lián)網(wǎng)線上互動，增強信息技術(shù)學習交流

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，開展互聯(lián)網(wǎng)線上互動能夠增強信息技術(shù)學習交流，可以打破傳統(tǒng)課堂教學在時間和空間上的限制，學生和教師可以在任何時間、任何地點進行交流和互動，極大地提高了學習的便利性和靈活性。在中職信息技術(shù)課程教學中，教師可以利用現(xiàn)有的社交軟件、在線學習社區(qū)或?qū)ｉT的教育平臺，創(chuàng)建信息技術(shù)課程的線上交流空間，方便學生和教師進行交流互動。教師要開展線上討論、問答、小組合作項目、學習成果分享等活動，鼓勵學生積極參與，促進學生之間的思想碰撞和知識交流。教師也要積極參與線上互動，引導(dǎo)學生進行有意義的討論和交流，及時解答學生的問題，對學生的學習成果進行評價和反饋，確?；踊顒拥捻樌M行。

以中職信息技術(shù)課程中的“移動應(yīng)用開發(fā)”教學為例，教師在班級微信群的基礎(chǔ)上，可以創(chuàng)建一個專門的移動應(yīng)用開發(fā)學習社區(qū)。在這個社區(qū)中，學生可以發(fā)布自己的學習心得、遇到的問題以及完成的項目作品，教師也可以發(fā)布教學資源、學習任務(wù)和技術(shù)指導(dǎo)文章。在學習某一章節(jié)的內(nèi)容后，教師會在學習社區(qū)發(fā)起相關(guān)話題的討論，如“如何優(yōu)化移動應(yīng)用的用戶界面設(shè)計”，并要求學生積極參與討論，分享自己的觀點和經(jīng)驗。有的學生提到可以采用簡潔明了的布局和色彩搭配，有的學生則分享了一些優(yōu)秀的移動應(yīng)用界面設(shè)計案例，通過討論，學生對用戶界面設(shè)計有了更深入的理解。學生在學習過程中遇到問題時，教師可以讓其在社區(qū)中發(fā)起提問。例如，有學生在進行安卓應(yīng)用開發(fā)時，遇到了關(guān)于安卓控件使用的問題，他將問題詳細描述后發(fā)布到社區(qū)中。其他同學和教師會及時回復(fù)，幫助他解決問題，這種問答活動不僅可以幫助學生解決實際問題，還可以促進學生之間的互助學習。另外，教師可以將學生分成若干小組，布置一個移動應(yīng)用開發(fā)項目任務(wù)，如開發(fā)一個校園生活服務(wù)類應(yīng)用。小組學生通過線上交流平臺進行分工合作，共同完成項目的需求分析、設(shè)計、編碼和測試等工作。在項目開發(fā)過程中，教師要讓學生通過線上會議討論項目進度和遇到的問題，分享各自的開發(fā)經(jīng)驗和技巧。每個學生或小組在完成一定的學習任務(wù)或項目后，會在學習社區(qū)中分享自己的學習成果。例如，有的學生展示了自己開發(fā)的具有特色功能的移動應(yīng)用，并介紹了開發(fā)過程中的技術(shù)難點和解決方法，教師可以引導(dǎo)其他學生對其成果進行評價和學習，提出改進建議。另外，教師在整個線上互動過程中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)和管理作用，在討論活動中，教師會引導(dǎo)學生圍繞主題進行深入討論，避免討論偏離主題或過于膚淺。對于學生提出的問題，教師會及時給予準確的解答和指導(dǎo)。在小組合作項目中，教師會定期檢查各小組的項目進度，對遇到困難的小組提供幫助和支持。在學生分享學習成果后，教師會進行總結(jié)和評價，肯定學生的優(yōu)點，指出存在的問題和改進方向。

四、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的信息技術(shù)課程教學應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實意義和廣闊的發(fā)展前景。通過借助網(wǎng)絡(luò)資源豐富課程內(nèi)容、利用在線平臺優(yōu)化實踐教學、依托大數(shù)據(jù)分析實施分層教學以及開展互聯(lián)網(wǎng)線上互動增強學習交流等應(yīng)用策略，能夠有效提高信息技術(shù)課程的教學質(zhì)量，滿足不同學生的學習需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。然而，也應(yīng)認識到在實際應(yīng)用過程中，還可能會面臨一些問題和挑戰(zhàn)。因此，在未來的教學實踐中，需要不斷探索和完善“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的信息技術(shù)課程教學應(yīng)用，為信息技術(shù)課程教學的發(fā)展注入新的活力，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)信息技術(shù)人才。

參考文獻：

［1］ 佘竟航，毛琴，潘盛武.中職信息技術(shù)課程中學生核心素養(yǎng)的培育路徑［J］.林區(qū)教學，2024（12）：92-96.

［2］ 高杰.基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的中職電工電子課程教學改革［J］.中國新通信，2024，26（22）：89-91.

［3］ 顏孫琴.信息技術(shù)賦能中職心理健康課程思政［J］.亞太教育，2024（20）：70-73.

［4］ 于捷鑫，張志勇，吳爽.基于FSTC教學模式的Photo-shop圖形圖像處理課程的混合式教學研究［J］.電腦知識與技術(shù)，2024，20（29）：162-164.

［5］ 李月芳.“PAP”課堂教學模式在中職信息技術(shù)課程教學中的應(yīng)用［J］.中國新通信，2024，26（18）：92-94.

［6］ 周麗芳.芻議“互聯(lián)網(wǎng)+教育”移動學習在中職信息技術(shù)課中的應(yīng)用［J］.科學咨詢（教育科研），2024（1）：122-125.

［7］ 張杰.互聯(lián)網(wǎng)+背景下高等教育信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀研究［J］.中國教育技術(shù)裝備，2022（22）：16-20.

［8］ 梁文斌.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的信息技術(shù)教育研究［J］.中國新通信，2023，25（18）：138-140.

［9］ 盧功敏.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下中職數(shù)學智慧課堂的構(gòu)建策略研究［J］.教師，2024（5）：45-47.

［10］ 田野，阮麗紅.互聯(lián)網(wǎng)教育服務(wù)平臺在現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育中的應(yīng)用與實踐［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2023（8）：13-16.

編輯 馬燕萍