［摘" " " " " "要］" 在當(dāng)前社會背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展和促進(jìn)社會進(jìn)步的重要力量。高職教育承擔(dān)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任，需順應(yīng)時代需求大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在學(xué)生管理工作中塑造學(xué)生的創(chuàng)新思維、培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、提高學(xué)生的實踐能力。這不僅能確保學(xué)生畢業(yè)后順利就業(yè)，還能為社會創(chuàng)造更多就業(yè)契機。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生管理工作提出了新要求、帶來了新挑戰(zhàn)，高校應(yīng)主動把握機遇、積極迎接挑戰(zhàn)，優(yōu)化學(xué)生管理模式，提高學(xué)生管理效能，為學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

［關(guān)" " 鍵" "詞］" 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高職院校；學(xué)生管理；技術(shù)技能型人才；職業(yè)技能培訓(xùn)

［中圖分類號］" G717" " " " " " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］" A" " " " " " " " " "［文章編號］" 2096-0603（2025）10-0177-04

高職教育是高等教育的重要組成部分[1]。近年來，在國家政策大力支持下，高職教育快速發(fā)展。根據(jù)2024年6月發(fā)布的全國高等學(xué)校名單，我國高職院校數(shù)量為1560所。2024年，我國高校畢業(yè)生人數(shù)約為1179萬人，其中高職院校畢業(yè)生人數(shù)約為398.4萬人，高職畢業(yè)生在高校畢業(yè)生中所占比例為33.8%。未來，這一數(shù)字還將持續(xù)增加。與普通高校相比，高職院校側(cè)重為學(xué)生提供更具實踐性的職業(yè)技能培訓(xùn)，這些培訓(xùn)活動涵蓋多元化課程。同時，高職院校與產(chǎn)業(yè)緊密合作，依據(jù)市場和企業(yè)需求調(diào)整課程，為社會輸送了大量高素質(zhì)、技能型人才。在知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新的重要性不言而喻，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職教育體系勢在必行，這也對高職院校的學(xué)生管理工作提出了更高要求。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高校學(xué)生管理的新要求

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與精神

一方面，高職院校要著力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)思維定式，具備敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神，主動探索未知領(lǐng)域，在生活和學(xué)習(xí)中展現(xiàn)好奇心和求知欲，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并能將課堂所學(xué)知識應(yīng)用于生活實踐[2]。基于此，高?？啥ㄆ诮M織科技創(chuàng)新活動以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。另一方面，高職院校要培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。在開展學(xué)生管理工作時，要幫助學(xué)生樹立積極的創(chuàng)業(yè)觀念，使其形成堅韌不拔、勇于擔(dān)當(dāng)、不驕不躁的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，面對挫折和困難能保持樂觀心態(tài)，堅持不懈地追求自身創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。在這方面，高校可邀請創(chuàng)業(yè)成功的校友向?qū)W生分享自身經(jīng)歷和經(jīng)驗，讓學(xué)生深刻感受創(chuàng)業(yè)精神的內(nèi)涵。

（二）提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能

首先，高職院校要助力學(xué)生構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系，掌握扎實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。這涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)方法、市場營銷、財務(wù)管理、團(tuán)隊管理等內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)生將對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成全面、系統(tǒng)的認(rèn)識。高校除開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程外，還可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)生的專業(yè)課程體系，讓學(xué)生基于自身專業(yè)特點構(gòu)建知識體系，搭建完整的知識架構(gòu)。其次，高職院校要強化對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能的培訓(xùn)，幫助學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力。常見的培訓(xùn)方式包括實踐教學(xué)、創(chuàng)業(yè)模擬以及項目訓(xùn)練等。教師可要求學(xué)生自主撰寫商業(yè)計劃書，在與同伴合作的基礎(chǔ)上完成項目路演，還可搭建真實場景訓(xùn)練學(xué)生的企業(yè)運營管理技能。此外，高校還可建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，讓學(xué)生在真實的實踐平臺中完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對學(xué)生的綜合素質(zhì)和多元能力要求較高，因此高職院校在開展學(xué)生管理工作時，要將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為重要目標(biāo)。一方面，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中要注重學(xué)生在思想道德、文化素養(yǎng)、身心健康等方面的綜合發(fā)展。高?？砷_展思政教育活動、文化藝術(shù)活動以及趣味體育活動等，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，使學(xué)生在擁有健康體魄的同時，培養(yǎng)社會責(zé)任感、團(tuán)隊協(xié)作精神，提高溝通表達(dá)能力[3]。另一方面，高職院校還要挖掘?qū)W生的多元潛能。這要求教師在管理學(xué)生時尊重學(xué)生的個性差異，挖掘?qū)W生在各個領(lǐng)域的潛能，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身特長實現(xiàn)個性發(fā)展。例如，對于那些展現(xiàn)出藝術(shù)特長的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新實踐，鼓勵他們發(fā)揮潛力在該領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高校學(xué)生管理面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生特質(zhì)轉(zhuǎn)變導(dǎo)致管理難度增加

1.學(xué)生自主意識增強，抵觸管理

在開展高校學(xué)生管理工作時發(fā)現(xiàn)，近年來學(xué)生的自主意識日益增強。很多學(xué)生對自身的職業(yè)發(fā)展有較為清晰的規(guī)劃，期望在學(xué)習(xí)、生活以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中充分實現(xiàn)自我價值，同時希望能依據(jù)自身興趣和需求自主選擇未來職業(yè)發(fā)展方向。一些高職院校在開展學(xué)生管理工作時采用傳統(tǒng)權(quán)威式管理模式，難以滿足學(xué)生強烈的自主訴求，進(jìn)而引發(fā)一系列矛盾。在學(xué)業(yè)選擇上，學(xué)生會熱衷于選修符合自身創(chuàng)業(yè)方向的課程，為未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。但學(xué)校出于專業(yè)培養(yǎng)完整性的考量，通常會對學(xué)生選課的自由度加以限制，為不同專業(yè)的學(xué)生提供不同的選修課，且要求學(xué)生修滿本專業(yè)核心課程的學(xué)分才能畢業(yè)。在這種情況下，一些學(xué)生會因?qū)I(yè)限制而無法學(xué)習(xí)自己感興趣的課程。在創(chuàng)業(yè)實踐中，一些學(xué)生希望能夠獨立運營項目，但高校出于風(fēng)險防范、資源調(diào)配等因素的考慮，更傾向于對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行統(tǒng)一管理，從項目審批到團(tuán)隊組建再到資金使用，高校都會安排導(dǎo)師層層把關(guān)。這會使學(xué)生感到受約束，他們的創(chuàng)造力和自主性難以發(fā)揮，甚至?xí)W(xué)校的管理產(chǎn)生抵觸情緒。

2.學(xué)生多元化發(fā)展需求協(xié)調(diào)困境

在當(dāng)前社會背景下，高校學(xué)生在個性化發(fā)展方面提出了更高要求，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中也有了更加多元化的發(fā)展需求。具體而言，學(xué)生在興趣愛好、職業(yè)理想、專業(yè)背景等方面存在差異，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向也有明顯不同，這對高職院校學(xué)生管理工作的協(xié)調(diào)開展提出了更高要求[4]。不同創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源需求不同。例如，在科技研發(fā)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生需要高校提供先進(jìn)的實驗設(shè)備、專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)以及充足的科研經(jīng)費；在文化創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生需要學(xué)校提供產(chǎn)品展示平臺，定期組織文化創(chuàng)意交流活動并引入行業(yè)專家資源。高職院校傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式較為單一，難以精準(zhǔn)滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中容易出現(xiàn)資源分配不均衡、服務(wù)針對性不強等問題。

（二）教育模式創(chuàng)新引發(fā)適配困境

1.跨學(xué)科融合帶來的協(xié)調(diào)障礙

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，跨學(xué)科融合教學(xué)已成為重要趨勢，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。但由于跨學(xué)科融合教學(xué)開展時間較短，高職院校在實踐中面臨協(xié)調(diào)障礙，這給學(xué)生管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)。例如，“智能科技”這一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目涉及計算機科學(xué)、電子工程、機械設(shè)計、心理學(xué)以及管理學(xué)等領(lǐng)域的知識。在推進(jìn)項目過程中，學(xué)生不僅需要掌握前沿的人工智能算法和先進(jìn)的智能硬件開發(fā)技術(shù)，還要了解市場需求，后期還要關(guān)注用戶體驗、構(gòu)建商業(yè)模式。但目前高職院校的課程體系大多以傳統(tǒng)學(xué)科劃分，學(xué)科之間界限分明，彼此之間的整合度較低。在學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識時，學(xué)生難以對課程進(jìn)行橫向關(guān)聯(lián)，無法系統(tǒng)性地獲取跨學(xué)科知識，因此難以達(dá)到一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目對復(fù)合型知識的要求。

2.實踐教學(xué)管理短板

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，高職院校更加重視實踐教學(xué)，會為學(xué)生創(chuàng)造真實的實踐學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在實踐中鍛煉能力、積累經(jīng)驗。然而，一些學(xué)校在實踐教學(xué)管理方面存在不足，這不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升。校內(nèi)實踐教學(xué)基地雖為學(xué)生開展實踐活動提供了場地，但在管理過程中存在權(quán)責(zé)劃分不明確的問題。實踐教學(xué)基地的管理涉及多個部門，通常由教務(wù)處負(fù)責(zé)教學(xué)安排、教研處主導(dǎo)項目對接、資產(chǎn)處負(fù)責(zé)場地設(shè)備管理、二級學(xué)院則組織學(xué)生參與[5]。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，各個部門之間缺乏有效的溝通與協(xié)調(diào)，在基地日常運營、資源調(diào)配以及實踐項目管理等方面出現(xiàn)了管理主體不明確的問題。在校外實踐方面，高職院校的監(jiān)控難度較大，難以到企業(yè)中實時跟蹤學(xué)生，企業(yè)導(dǎo)師的能力和水平也良莠不齊，一些導(dǎo)師忙于工作無法為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，這導(dǎo)致學(xué)生在校外的實踐學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（三）外部環(huán)境變化催生新挑戰(zhàn)

1.網(wǎng)絡(luò)信息的雙面效應(yīng)

在信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新的平臺和方法，也為學(xué)生提供了海量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息和便捷的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺，但與此同時也帶來了很多負(fù)面隱患，增強了學(xué)生管理的復(fù)雜性?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺為學(xué)生提供了多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資訊，使學(xué)生足不出戶就能獲取前沿的市場動態(tài)和最新的行業(yè)信息，但其中存在很多虛假信息。如不實的創(chuàng)業(yè)項目宣傳、虛假的投資機會以及誤導(dǎo)性的行業(yè)信息。大學(xué)生群體由于缺乏社會經(jīng)驗，辨別能力有待提高，面對這些網(wǎng)絡(luò)信息容易上當(dāng)受騙，不僅會遭受經(jīng)濟(jì)損失，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心也會受到打擊。與此同時，網(wǎng)絡(luò)輿情的多樣化也會對高校學(xué)生的價值觀產(chǎn)生影響，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的初心會受到干擾，甚至?xí)萑朊悦：徒箲]的狀態(tài)。

2.社會需求產(chǎn)生動態(tài)化壓力

在科技快速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整以及消費理念快速更新的背景下，社會需求并非一成不變，而是處于動態(tài)變化之中，這給高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生管理工作都帶來了新的壓力[6]。由于市場對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的需求日新月異，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向與社會需求契合難度進(jìn)一步增加。在科技領(lǐng)域，區(qū)塊鏈技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)快速發(fā)展，相關(guān)產(chǎn)業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的需求急劇增加。但一些高職院校的教師沒有及時更新專業(yè)知識，專業(yè)素養(yǎng)也有待提升，難以為學(xué)生提供前沿的技術(shù)知識，這導(dǎo)致學(xué)生在選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目時，無論是技術(shù)選型還是應(yīng)用場景挖掘都存在盲目性，無法準(zhǔn)確契合市場需求，最終導(dǎo)致項目難以落地。社會消費觀念的變化使消費者注重個性化和體驗式消費，在產(chǎn)品和服務(wù)的內(nèi)涵和情感等方面有了新的要求。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，學(xué)生若沒有及時捕捉到消費者的這些變化，仍然遵循傳統(tǒng)設(shè)計理念設(shè)計產(chǎn)品，就難以獲得消費者的青睞。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高校應(yīng)對學(xué)生管理挑戰(zhàn)的策略

（一）理念更新：樹立適配創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生管理理念

1.尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生多元發(fā)展需求

面對學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的多元化需求，高職院校要樹立以生為本的管理理念，在資源、服務(wù)等方面進(jìn)行有序協(xié)調(diào)，致力于滿足學(xué)生的多元發(fā)展需求。學(xué)校要將學(xué)生的需求、興趣以及發(fā)展?jié)摿χ糜趯W(xué)生管理的首位，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新探索行為，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供有力支持。一方面，高校要尊重學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中的自主決策權(quán)，避免過多干涉項目具體實施路徑，而是鼓勵學(xué)生通過市場調(diào)研、技術(shù)可行性分析等途徑規(guī)劃和推進(jìn)整個項目。作為教師，只需在學(xué)生主動求助時提供政策講解、資源對接等輔助性服務(wù)，使學(xué)生了解國家和地區(qū)的相關(guān)法律、政策，向他們推薦申請創(chuàng)業(yè)扶持資金的渠道或者引薦校內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的專家，以此培養(yǎng)學(xué)生獨立探索的精神。另一方面，高校要為學(xué)生的個性化發(fā)展提供精準(zhǔn)支持。面對不同專業(yè)、不同興趣以及不同創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生，搭建多樣化的成長平臺，使每位學(xué)生都能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域找到適合自己的發(fā)展方向。

2.推行柔性管理，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

面對學(xué)生自主意識增強的情況，高職院校在開展學(xué)生管理工作時要樹立柔性管理理念，以此取代剛性權(quán)威管理，為學(xué)生營造寬松的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。柔性管理提倡以引導(dǎo)、溝通以及激勵等方式替代強制約束，這對于大學(xué)生來說更容易接受。在日常管理中，教師要充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，可以推行彈性作息制度，允許學(xué)生根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實際需要靈活安排學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)時間。還要打破傳統(tǒng)班級、專業(yè)界限，鼓勵學(xué)生根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、技能專長等自主組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，學(xué)習(xí)相關(guān)課程。除此之外，高職院校還可以設(shè)立多元化的激勵機制，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金、榮譽稱號、項目孵化優(yōu)先入駐權(quán)等。還可以將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果與綜合測評、升學(xué)推優(yōu)掛鉤，這樣可以全方位地激發(fā)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的熱情，也可以在校園內(nèi)營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍[7]。

（二）模式優(yōu)化：構(gòu)建多元協(xié)同的學(xué)生管理模式

1.校內(nèi)協(xié)同：多部門聯(lián)動

在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，高職院校內(nèi)各部門緊密聯(lián)動以優(yōu)化學(xué)生管理十分重要。具體來說，教務(wù)處在學(xué)生管理中發(fā)揮核心作用，展現(xiàn)出統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的功能。需要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景和創(chuàng)業(yè)需求實現(xiàn)對教學(xué)資源的精準(zhǔn)調(diào)配，同時要基于現(xiàn)有的資源為學(xué)生提供個性化的課程選修方案，使學(xué)生在開展專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的知識。同時，教務(wù)處還要優(yōu)化教學(xué)安排，對學(xué)生課程時間和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐時間進(jìn)行靈活安排，為學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供保障。團(tuán)委要承擔(dān)起激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情的責(zé)任，可以組織多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，為學(xué)生搭建展示創(chuàng)意和提高能力的舞臺。還要整合校內(nèi)與校外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資源，幫助學(xué)生打磨創(chuàng)業(yè)項目，提高項目的競爭力。教研處則要為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)動力，要主動牽線搭橋，使參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生團(tuán)隊與校內(nèi)實驗室以及科研項目對接，這不僅可以加速項目研發(fā)的進(jìn)程，還能增加項目的科技含量。

2.校外協(xié)同：校政企合作

在校外，高職院校要與政府、企業(yè)構(gòu)建良好的合作關(guān)系，這不僅可以為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開辟更廣闊的天地，還能構(gòu)建一個多層次的支持體系。首先，要做好校企合作。高校要與企業(yè)攜手共建高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，使學(xué)生有機會接觸真實的商業(yè)環(huán)境，學(xué)習(xí)前沿的行業(yè)技術(shù)和管理方法，了解最新的市場動態(tài)。企業(yè)要依托自身在資源方面的優(yōu)勢為學(xué)生提供設(shè)備、技術(shù)以及數(shù)據(jù)支持，幫助學(xué)生將課堂上所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為實際創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品。其次，要做好政校合作。政府部門要根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求出臺相關(guān)優(yōu)惠政策。比如設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項資金，為那些有潛力的學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供啟動資金，緩解他們的資金壓力。還可以通過稅收減免或者場地租賃補貼等方式降低學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成本。與此同時，政府部門還可以為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，為學(xué)生提供展示和學(xué)習(xí)的機會，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與資本以及與市場的對接。

（三）師資賦能：打造符合環(huán)境變化的學(xué)生管理隊伍

1.專業(yè)培訓(xùn)與素養(yǎng)提升

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，為了優(yōu)化學(xué)生管理的效果，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對外部環(huán)境的變化，高職院校要打造一個具備專業(yè)知識和卓越創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生管理團(tuán)隊。具體來說，高校要組織學(xué)生管理教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)活動，從創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化流程、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險投資評估等方面開展培訓(xùn)，使教師深入理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心理念，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目從創(chuàng)意構(gòu)思到落地運營的全過程管理方法。同時，要圍繞社會需求的動態(tài)變化開展培訓(xùn)活動，使教師群體了解行業(yè)前沿知識和先進(jìn)的技術(shù)，更好地為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供指導(dǎo)，使項目準(zhǔn)確契合市場需求[8]。除此之外，還要提升教師群體的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，使其能向?qū)W生講解網(wǎng)絡(luò)虛假信息的特點及辨別方法，引導(dǎo)學(xué)生運用批判性的思維分析網(wǎng)絡(luò)平臺上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，對政策解讀信息進(jìn)行理性分析。

2.引入校外導(dǎo)師資源

為了彌補校內(nèi)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方面的不足，高職院?？梢詮V泛引入校外導(dǎo)師資源，組建一個多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊[9]?？梢匝埜挥胸S富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家、深諳市場規(guī)律的投資人以及精通行業(yè)技術(shù)的專家擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，發(fā)揮他們在能力和資源等方面的優(yōu)勢為學(xué)生提供全方位和多層次的指導(dǎo)。具體來說，企業(yè)家導(dǎo)師可以向?qū)W生分享自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，使學(xué)生領(lǐng)悟創(chuàng)業(yè)過程中關(guān)鍵的決策點；投資人導(dǎo)師可以從項目的投資機制、商業(yè)模式等角度分析學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的可行性，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化項目計劃書以吸引投資；行業(yè)專家導(dǎo)師可以向?qū)W生展示行業(yè)前沿知識，提供先進(jìn)的技術(shù)支持，確保學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在技術(shù)層面具有較強的先進(jìn)性和可靠性[10]。

總的來說，為了提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性，高校在開展學(xué)生管理工作時要在管理理念、管理制度、管理方法等層面進(jìn)行創(chuàng)新，致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。面對學(xué)生特質(zhì)轉(zhuǎn)變、教育模式創(chuàng)新以及外部環(huán)境變化而帶來的挑戰(zhàn)，高校在開展學(xué)生管理工作時要更新管理理念，樹立以生為本和柔性教育的理念；要優(yōu)化管理模式，基于校內(nèi)與校外這兩個層面實現(xiàn)多元協(xié)同；要優(yōu)化師資力量，在做好校內(nèi)教師教育培訓(xùn)工作的同時引入校外導(dǎo)師資源。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 朱宗新.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校思政教育融合的學(xué)生就業(yè)渠道拓寬的策略與方法［J］.就業(yè)與保障，2024（11）：127-129.

［2］ 王林梅，吳云芳，閆卓爾.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改善了高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力嗎？基于“雙一流”高校的調(diào)查實證［J］.演化與創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)評論，2024（2）：125-142.

［3］ 張維強，王月瑩，葛靖陽，等.高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升“四步走”實踐路徑研究［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2024，7（19）：178-181.

［4］ 劉士偉，蘇海泉.高校“一站式”學(xué)生社區(qū)嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：現(xiàn)實意義、邏輯理路及實踐路徑［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2024，15（2）：20-26.

［5］ 賈浩雨，余東東，唐麗華.協(xié)同教育視角下高校網(wǎng)絡(luò)思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合研究［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2024，45（9）：124-126.

［6］ 郁萍.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響分析：評《高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機制及行動》［J］.科技管理研究，2023，43（23）：269.

［7］ 葛宏義，蔣玉英，季曉迪，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方法分析與研究［J］.教育教學(xué)論壇，2023（46）：173-176.

［8］ 范鵬珍，吳彩瑤，何吉嵐，等.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)型學(xué)生組織育人功能研究：以湖南文理學(xué)院為例［J］.甘肅教育研究，2023（8）：36-39.

［9］ 梁朋，武寧，王偉.“雙創(chuàng)”背景下高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建［J］.遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2021，23（1）：100-103.

［10］ 孟帙穎.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角下高校學(xué)生管理研究［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（16）：161-162.

編輯 馬燕萍