［摘" " " " " "要］" 新質生產力時代的新型勞動者，是具備創(chuàng)新創(chuàng)造能力，且能與時俱進掌握新質生產資料的應用型人才。職業(yè)教育旨在培養(yǎng)面向社會、面向市場、具備技術技能的人才。探討在新質生產力背景下，提升高職院校學生職業(yè)能力的創(chuàng)新實踐，進而為高職院校的校企合作、思想教育、人才培養(yǎng)以及畢業(yè)生高質量就業(yè)，提供理論依據(jù)與經(jīng)驗借鑒。

［關" " 鍵" "詞］" 新質生產力；校企合作；高職學生；職業(yè)能力

［中圖分類號］" G712" " " " " " " " " "［文獻標志碼］" A" " " " " " " " " "［文章編號］" 2096-0603（2025）10-0161-04

新質生產力是創(chuàng)新起主導作用，擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟增長方式、生產力發(fā)展路徑，具有高科技、高效能、高質量特征，符合新發(fā)展理念的先進生產力質態(tài)[1]。新質生產力的第一要素是更高素質的勞動者[2]。符合新質生產力要求的勞動者，應是能夠熟練掌握新型勞動工具，持續(xù)創(chuàng)造價值的應用型人才。其需具備更高的專業(yè)理論素養(yǎng)，更強的技術技能、創(chuàng)新意識、數(shù)字化思維和智能化應用能力。

高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)面向社會、面向市場，擁有技術技能的人才。促進學生高質量就業(yè)是檢驗高職院校育人成效的重要指標。高職學生的職業(yè)能力是高職院校人才培養(yǎng)過程中的關鍵內容。職業(yè)能力是指從事相應崗位具體工作需要具備的綜合能力[3]。在新質生產力時代，社會對技能人才的要求逐步提高。在新形勢下，高職學生的職業(yè)素養(yǎng)和能力的內涵也隨之延伸，需要涵蓋更強的創(chuàng)新意識和智能化能力，以滿足高科技、高質量的發(fā)展特征。因此，新質生產力背景下，高職學生的職業(yè)能力主要包括職業(yè)認同感、技術技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和服務社會能力。

一、新質生產力背景下提升高職學生職業(yè)能力的必要性

（一）提升學生職業(yè)能力是落實立德樹人根本任務，完善大思政格局的基礎

中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，堅持全員全過程全方位育人[4]。因此，高校要落實立德樹人根本任務，應把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)?！镀胀ǜ叩葘W校輔導員隊伍建設規(guī)定》中明確提出，高校輔導員要為學生提供科學的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導以及相關服務[5]。

因此，提升高職學生的職業(yè)素養(yǎng)與能力，培育更多適應時代要求的新質人才，是高校思想政治教育的最終目標。高職院校應堅持立德與增智相融合，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，促使各部門、各類課程、各個環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)過程中協(xié)同發(fā)力、同頻共振，逐步構建并完善大思政格局。

（二）提升學生職業(yè)能力是推動職業(yè)教育高質量發(fā)展、提升人才素養(yǎng)水平的內在要求

提升高職學生的職業(yè)能力與就業(yè)能力，能夠增強學生的市場競爭力，是推動職業(yè)教育高質量發(fā)展的關鍵舉措。高職院校始終積極探尋校企合作的新途徑，主動挖掘校企合作的交叉點與共同目標，借助企業(yè)的技術創(chuàng)新創(chuàng)造優(yōu)勢以及學校的教育教學基礎，共同提升高職學生的職業(yè)能力與就業(yè)能力，培育更多適應新質生產力時代的應用型高技能人才。而畢業(yè)生在入職崗位上所展現(xiàn)出的職業(yè)能力與競爭力，也是對高職院校人才培養(yǎng)質量的重要檢驗。

（三）提升學生職業(yè)能力是促進學生全面發(fā)展、實現(xiàn)高質量就業(yè)的重要保障

就業(yè)是最大的民生，是經(jīng)濟發(fā)展的“晴雨表”、社會穩(wěn)定的“壓艙石”，關乎國計民生[6]。2024年的政府工作報告指出，要強化促進青年就業(yè)政策舉措，優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導服務。

高校畢業(yè)生是就業(yè)群體的重中之重。近年來，國家切實把促進高校畢業(yè)生就業(yè)擺在更加突出的位置，出臺了一系列支持高校畢業(yè)生就業(yè)的政策措施，確保畢業(yè)生就業(yè)整體穩(wěn)定。行業(yè)企業(yè)對就業(yè)吸納能力減弱，加劇了就業(yè)形勢的嚴峻性。部分企業(yè)用工條件與高校畢業(yè)生在工作地域、薪酬待遇、行業(yè)前景、專業(yè)對口等方面不斷提升的就業(yè)預期不適應。因此，高職院校在推進德智體美勞五育并舉、提升學生專業(yè)素養(yǎng)的同時，還需關注學生職業(yè)能力的提升，這是有效促進學生全面發(fā)展、增強就業(yè)競爭力、實現(xiàn)畢業(yè)生高質量就業(yè)的重要保障。

二、新質生產力背景下影響高職學生職業(yè)能力提升的因素

（一）客觀因素

1.產、學、研尚未有效融通

當前，高職院校與企業(yè)的聯(lián)系在深度和廣度上仍顯不足。部分學校僅將校企合作局限于學生頂崗實習、聯(lián)系就業(yè)以及共建項目等方面，對產教融合缺乏系統(tǒng)的頂層設計，未能將產、學、研進行深度融合。企業(yè)參與高校教育教學工作的程度較淺，學生在校的專業(yè)學習、企業(yè)的生產發(fā)展以及校企的科技創(chuàng)新三者之間缺乏深度銜接，對學生職業(yè)能力提升的促進作用未能充分發(fā)揮。

2.專業(yè)設置和建設未能及時適應新時代新形勢的要求

在新質生產力時代，數(shù)字化、智能化產業(yè)蓬勃興起，高校的專業(yè)建設面臨新的挑戰(zhàn)。目前，高職院校中仍存在一些與新時代新形勢不相適應的專業(yè)設置和教學方式。學生的實訓、實習環(huán)節(jié)與新質生產力相脫節(jié)，導致學生畢業(yè)后進入實際崗位時，所掌握的專業(yè)技能無法滿足新崗位的需求。

3.專業(yè)理論知識與實踐技能脫節(jié)

在學校里，高職學生更多地進行專業(yè)理論知識的學習，實際操作練習的機會較少，難以實現(xiàn)“做中學”的目標。學生實踐操作經(jīng)驗匱乏，影響了專業(yè)知識的學習轉化，對激發(fā)學生學習動力、培養(yǎng)解決問題能力以及創(chuàng)新實踐能力的推動作用不足。

4.高職院校對學生的職業(yè)能力提升缺乏體系化培育方案

在高校教育工作中，對學生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導是重要內容。當前，部分高校的就業(yè)工作存在“就事論事”的情況，對學生缺乏體系化、階段化的教育引導。常常在畢業(yè)季才開展就業(yè)觀教育和就業(yè)指導，致使學生在踏入社會時出現(xiàn)不適應、能力不足的問題。在專業(yè)教育過程中，教師更側重于對學生專業(yè)技能的訓練，往往忽視了對學生創(chuàng)新精神、職業(yè)思想以及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

（二）主觀因素

1.高職學生的職業(yè)規(guī)劃缺乏精準性

相較于本科高校，職業(yè)院校的學生普遍對畢業(yè)后從事的行業(yè)職業(yè)有較清晰的認知。然而，大部分學生從進入大學起就為自己今后的職業(yè)發(fā)展限定了唯一路徑，從而錯失了更多其他的職業(yè)發(fā)展機遇。一些高職學生對自身的性格、特長、優(yōu)勢、興趣認識不夠清晰，因此對職業(yè)規(guī)劃缺乏精準性和長遠發(fā)展的認知。

2.團隊合作精神和抗壓能力薄弱

在科技飛速發(fā)展的當下，各行各業(yè)面臨的挑戰(zhàn)日益增多。學生不僅要應對校園中的學業(yè)壓力、就業(yè)困境、情感困惑等，還要承受個人成長迷茫、職業(yè)選擇等問題。部分學生心理承受能力和抗壓能力較弱，一旦遭遇挫折、失敗，可能就會產生逃避、放棄的心理，導致自身職業(yè)素養(yǎng)缺失，無法承擔新時代的崗位責任。

3.“佛系”“躺平”等倦怠心理使學生缺乏提升職業(yè)能力的自覺意識

當前，社會上各種思潮不斷涌現(xiàn)，網(wǎng)絡信息紛繁復雜。“佛系”“躺平”等思想觀念一定程度上使學生對自身沒有更高的要求[7]。在一些學生心中，“讀書無用論”“不勞而獲”的論調甚至超過“技能成才”的價值導向，極大地降低了其對學習專業(yè)技能的熱情。

三、新質生產力背景下提升高職學生職業(yè)能力的創(chuàng)新實踐策略

（一）以新質生產力為驅動，以黨建為引領，深化產教融合，校企協(xié)同育人

第一，高職院校要堅持為黨育人，落實立德樹人根本任務，以新質生產力為創(chuàng)新驅動，進一步深化產教融合，充分利用校企資源與平臺，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、數(shù)字化素養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展能力。通過創(chuàng)新實踐活動，切實幫助學生提升社會化能力與就業(yè)競爭力。

第二，高職院校要逐步建立“政校行企”合作育人機制，延伸“大思政”格局。高職院校應加強頂層設計，搭建組織架構，出臺激勵機制，不斷提升合作育人實效。進一步加強與地方政府、企業(yè)之間的聯(lián)系，全面“引企入教”，拓寬合作領域，加大合作力度，豐富合作形式，共建行業(yè)學院，打造特色鮮明的產、學、研合作格局。

第三，高職院校要深化校企協(xié)同共育，把握“新質”人才需求，促進高校、教師、學生、企業(yè)、技術骨干的協(xié)同聯(lián)動，共建校企協(xié)同育人機制，多維度提升高職學生的技能水平和高校人才培養(yǎng)質量。

（二）堅持多方聯(lián)動，提升“三強化”育人質量

1.校企共同創(chuàng)新理念，強化職業(yè)性

第一，校企共同開展課程思政建設與改革。高職院校要積極拓展與企業(yè)的合作渠道，校企共同研發(fā)課程，特別是勞動教育課程，挖掘課程中所蘊含的時代精神、職業(yè)精神、勞動安全、工匠精神。

第二，邀請企業(yè)專家、技術能手、優(yōu)秀校友等來校進行職業(yè)技能培訓，讓學生學到最新的職業(yè)知識和技能，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，提前認知行業(yè)企業(yè)發(fā)展形勢。

第三，提升高校輔導員、思想政治教育工作者的職業(yè)素養(yǎng)，拓寬專業(yè)培訓渠道。輔導員積極帶領學生走進企業(yè)，了解本專業(yè)本行業(yè)的新工藝、新技術，進行崗位體驗，參與技術工作，從而更精準、有效地開展思想政治教育工作。

2.校企共同推動組織建設，強化政治性

第一，加強隊伍建設。將校企入黨積極分子、黨員、輔導員、思政教師、企業(yè)黨團干部納入校企共建黨支部，以黨建帶動科研、教學、實習等，為加強育人效果提供有力支撐。

第二，加強思想教育。發(fā)揮黨建對人才培養(yǎng)、課程思政、教材建設、實訓基地建設等重要工作的引領作用。通過開展青年理論學習、主題黨（團）活動、志愿者服務等，引導學生樹立正確的職業(yè)價值觀和職業(yè)道德觀。

第三，加強日常管理，培養(yǎng)規(guī)矩意識。創(chuàng)建“一站式”學生社區(qū)[8]，輔導員、企業(yè)人員、思政教師、專業(yè)教師、公寓管理人員協(xié)同開展思想教育和紀律培養(yǎng)。通過黨建引領、專業(yè)文化融入、考核評價主導、紅色活動嵌入、信息技術支撐等舉措，精心打造體現(xiàn)時代特征、專業(yè)特色的學生公寓黨建工作體系。

3.創(chuàng)新育人載體，強化專業(yè)性

第一，校企共建完善、科學的專業(yè)化產教融合實訓基地管理制度，共建校內外實訓基地，使學生能夠在企業(yè)真實職業(yè)環(huán)境中觀摩和實習。高職院校要不斷對接就業(yè)育人項目，聯(lián)系企業(yè)設立高校畢業(yè)生就業(yè)實習基地，針對產品研發(fā)、企業(yè)生產、業(yè)務環(huán)節(jié)進行崗位實習。同時，結合企業(yè)實際項目設計相關課題，邀請企業(yè)工程師對學生開展實習指導。

第二，創(chuàng)建創(chuàng)新型校企專家教師團隊，思政教師、輔導員、專業(yè)課教師、企業(yè)人員共同開發(fā)課程、教材資源及實習實訓資源，搭建線上育人平臺。

第三，創(chuàng)新考核評價機制。學生成績的評判標準由學校與企業(yè)協(xié)同制定、學習實踐過程與測評結果相結合，行業(yè)、企業(yè)、學校共同參與調節(jié)各環(huán)節(jié)，打造多元化的培訓課程評價體系。

（三）助力學生“四提升”，培養(yǎng)“新質”人才

1.校企人才共育提升職業(yè)認同感

第一，以培養(yǎng)“新質”人才為導向，深化實踐育人。高職院校要深化社會實踐、志愿服務、頂崗實習、科技創(chuàng)新比賽四位一體協(xié)同實踐育人建設。更新人才培養(yǎng)觀念，堅持推動思想政治教育與技術技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一。堅持通過實踐實訓強化技術能力，讓更多學生憑借專業(yè)技術能力和職業(yè)能力實現(xiàn)人生價值。組織學生通過參與第二課堂的實踐活動，深入一線，了解基層，關注國內外形勢和行業(yè)發(fā)展，以第一課程學習的理論知識為基礎，在實際操作中鍛煉技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的提升。

第二，高職院?？梢酝ㄟ^組織學生參加社會實踐、志愿服務、技能鍛煉，將工匠精神培養(yǎng)納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。開展企業(yè)社會實踐和志愿服務，學生不僅能夠鍛煉組織協(xié)調能力，還能更好地理解社會問題，逐步增強職業(yè)認同感和使命感。學校輔導員和企業(yè)員工結合黨史向學生宣講，加深學生對行業(yè)專業(yè)的認知，進而傳承紅色基因，培養(yǎng)工匠精神。

2.校企人才共育提升技術技能

第一，校企聯(lián)動完善專業(yè)設置，優(yōu)化專業(yè)布局。校企協(xié)同科學設置新專業(yè)，立足區(qū)域產業(yè)布局實際，建立政府、行業(yè)、企業(yè)、學校協(xié)同合作機制，確保專業(yè)設置與產業(yè)發(fā)展同向同行、實現(xiàn)同頻共振。探索建立跨專業(yè)的課程體系，完善專業(yè)群建設，從而為學生拓寬視野、提高協(xié)同合作能力提供更多平臺和機會，以滿足新質生產力時代的職業(yè)需求。

第二，校企聯(lián)動完善師資建設，打造產教融合型“雙師”隊伍。高職院?？梢猿闪a教融合方向的輔導員工作室、名師工作室。以校園教育管理、企業(yè)實習鍛煉兩個陣地為基礎，輔導員、專業(yè)課教師、企業(yè)導師三方協(xié)同，開展思政教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育、創(chuàng)新教育四個維度的教育工作。引進企業(yè)技術骨干在職業(yè)院校開展教學工作，學校教師也可以主動到企業(yè)參與科技創(chuàng)新、技術研發(fā)，從而促進教育教學與生產、科研、技術革新深度融合。

第三，校企共同探索教學改革，以項目驅動的教學方式，開展項目化教學。引導學生全程參與制訂方案、團隊分工、執(zhí)行操作、總結評價等，讓學生在實際操作中培養(yǎng)團隊精神，提高解決問題的能力，掌握專業(yè)技能。

第四，校企聯(lián)動共建實訓平臺。校企雙方以制度為抓手，通過共建實習基地、社會實踐基地、黨建共育基地，共同推進學校人才培養(yǎng)和企業(yè)生產實踐。學?？梢耘c企業(yè)共建智慧教育運維服務實訓基地，進一步深化產教融合。

3.校企人才共育提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

第一，校企雙方共同孵化建設新質職教媒介。校企共同搭建智慧化數(shù)字教育平臺，不斷拓展數(shù)字化應用場景，擴大優(yōu)質教學資源共享[9]。運用突破性手段拓展傳統(tǒng)課堂場域，深入開展虛擬仿真體驗教學，將校內外優(yōu)質實踐資源有機納入教學安排，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的手段創(chuàng)新、載體創(chuàng)新，加大優(yōu)質網(wǎng)絡思政資源供給。

第二，校企共同打造教、科、研創(chuàng)新平臺。校企共建高水平的融政府、產業(yè)、專業(yè)、科研、應用于一體的協(xié)同創(chuàng)新平臺，共同推進專業(yè)教育、科研攻關、產品研發(fā)、成果轉化、人才培養(yǎng)，從而協(xié)同促進高技能人才隊伍建設。

第三，校企共同推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。校企共同挖掘資源，推動學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提升學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。組織學生參加“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，聯(lián)系企業(yè)技術人員共同開展競賽的組織指導工作。依托各類國家級科技創(chuàng)新競賽，搭建科技競賽平臺，助力學生創(chuàng)新意識更強、創(chuàng)新本領更高、創(chuàng)新成效愈加顯著。

4.校企人才共育提升服務社會能力

第一，校企共建職業(yè)指導工作體系，開展就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃、面試技巧、簡歷撰寫等教育指導，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀念，提高應變能力和表達能力，培養(yǎng)學生的自我認知和職業(yè)決策能力，進而提高學生的就業(yè)能力和職業(yè)能力，以更好地服務行業(yè)和社會。

第二，校企共同進行數(shù)字化建設[10]。校企協(xié)同將數(shù)字素養(yǎng)納入教育體系，通過實踐活動、項目學習等方式，培養(yǎng)學生信息處理、網(wǎng)絡安全、數(shù)字溝通等方面的核心技能，鼓勵學生在實踐中學習、在探索中成長，以適應數(shù)字時代社會發(fā)展的需求。

第三，校企合作引導學生樹立終身學習的意識，為高職學生提供多樣化、精準化的教育和培訓。在學校，要讓學生明確“技能寶貴”的重要意義，把握時間，吸收專業(yè)知識，錘煉專業(yè)技能。學生入職后，企業(yè)要加大繼續(xù)教育培訓力度，為職工提供系統(tǒng)的技能培訓項目，為職工職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎，從而為培養(yǎng)更多能夠更好地服務社會各行業(yè)的新質人才貢獻力量。

四、結束語

綜上所述，在新質生產力背景下，高職院校要與時俱進更新思想觀念，在人才培養(yǎng)、思政工作、專業(yè)建設、校企合作中謀劃新的途徑、開辟新的渠道。運用“一驅動雙協(xié)同三強化四提升”人才培養(yǎng)模式，以新質生產力為驅動，通過加強黨建引領，深化產教融合、科教融匯，校企協(xié)同共育人才，以強化專業(yè)性、政治性、職業(yè)性為重點，以提升學生職業(yè)認同感、技術技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、服務社會能力為目標，促進高職學生職業(yè)能力提升，從而為黨和國家培養(yǎng)更多適應新質生產力時代的高素質技能人才。

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編輯 鄭曉燕