［摘 要］大單元教學(xué)是信息科技學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑，為構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式提供了新思路。本研究以立德樹人為根本、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、以學(xué)生成長為中心，采用項(xiàng)目化、自主性的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了從“以教為主”的知識傳授向“以學(xué)為主”的真實(shí)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。文章構(gòu)建了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中信息科技大單元教學(xué)設(shè)計(jì)模式，并提出了四種教學(xué)實(shí)施路徑：項(xiàng)目引領(lǐng)，促進(jìn)大單元學(xué)習(xí)進(jìn)階；問題貫穿，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)探究；概念換出，協(xié)助學(xué)生整合知識；“腳手架”呈現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生解決問題。

［關(guān)鍵詞］大單元教學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)；信息科技

［中圖分類號］" " G633.67" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）05-0096-04

2022年，教育部頒布了《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。新課標(biāo)重新規(guī)劃了教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新了教學(xué)評價體系，并在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面提出了更高要求。當(dāng)前，我國中小學(xué)信息科技課堂教學(xué)仍以講授、示范等傳統(tǒng)方式為主，教師示范技能操作過程，學(xué)生則通過模仿完成實(shí)踐任務(wù)。然而，在教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生缺乏自我表達(dá)、自主探究以及多次試錯的機(jī)會。此外，教材中的教學(xué)單元之間缺乏連貫性，知識點(diǎn)呈現(xiàn)碎片化，使得學(xué)生難以構(gòu)建較為完整的知識體系，這與新課標(biāo)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求不相符。

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的整體性，注重單元間的知識整合，通過大項(xiàng)目、大任務(wù)等方式，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，是落實(shí)新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑?，F(xiàn)階段，針對初中信息科技課堂的大單元教學(xué)研究相對較少，尚未形成較為成熟且可以普遍推廣的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)模式。因此，本研究旨在落實(shí)新課改、新課標(biāo)、新教材、新課堂“四新”理念，構(gòu)建面向信息科技核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)模式，并探究應(yīng)用大單元教學(xué)理念開展教學(xué)的實(shí)施路徑，進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、大單元教學(xué)研究分析

20世紀(jì)初，歐美國家興起了教育改革運(yùn)動，有學(xué)者開始倡導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性。隨后，德可樂利、杜威、莫里遜、布魯姆等教育家相繼提出了關(guān)于單元教學(xué)的原則和方法。他們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的逐步分解，結(jié)合教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，將教學(xué)內(nèi)容整合成多個教學(xué)單元。每個教學(xué)單元作為一個相對獨(dú)立的個體，圍繞真實(shí)情境設(shè)計(jì)大項(xiàng)目、大任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主探索的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識體系，形成解決實(shí)際問題的能力。整個學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，力求實(shí)現(xiàn)從“簡單完成任務(wù)”到“知識融會貫通”的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。由此可見，國外對于單元教學(xué)的研究較為系統(tǒng)和成熟，為我國大單元教學(xué)設(shè)計(jì)提供了實(shí)踐參考。

我國大單元教學(xué)的發(fā)展可追溯至梁啟超先生從整體視角考慮教學(xué)的主張。此后，諸多學(xué)者對大單元教學(xué)的研究活躍起來，圍繞大單元教學(xué)的概念、內(nèi)涵、方法以及實(shí)施路徑等展開了廣泛討論和探索。隨著各學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的明確，大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)思路、原則也逐漸清晰，為一線教師開展課堂教學(xué)指明了方向。語文、數(shù)學(xué)、體育、信息科技等各學(xué)科教師積極響應(yīng)，紛紛嘗試梳理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)要素，構(gòu)建符合學(xué)科特點(diǎn)的大單元教學(xué)模式，產(chǎn)生了一定的影響。但是，大多數(shù)研究仍停留在理論層面，針對初中階段信息科技大單元教學(xué)的探索尤為稀少，缺乏一種適用于信息科技大單元教學(xué)的通用模式。

二、相關(guān)概念界定

（一）信息科技核心素養(yǎng)

新課標(biāo)首次將“信息技術(shù)”更名為“信息科技”，旨在使學(xué)生更深刻地感受互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等對社會發(fā)展的影響，認(rèn)識人、技術(shù)與社會之間的密切關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能，縮小人與人之間的數(shù)字鴻溝和信息差距。信息科技核心素養(yǎng)具體包括信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個方面，并以此作為大單元教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐的基礎(chǔ)。

信息意識：關(guān)注學(xué)生對信息的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生辨別信息可靠性和時效性的能力，增強(qiáng)學(xué)生的信息安全意識，使學(xué)生具備借助信息手段解決問題的能力。計(jì)算思維：培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)字化環(huán)境中各要素之間關(guān)系的能力，通過抽象、分解、建模、算法等一系列方法，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：鼓勵學(xué)生成為技術(shù)工具和數(shù)字內(nèi)容的消費(fèi)者、建設(shè)者以及創(chuàng)造者。信息社會責(zé)任：要求學(xué)生尊重他人的知識成果，遵循網(wǎng)絡(luò)倫理道德規(guī)范，培養(yǎng)良好的信息社會責(zé)任意識。

（二）大單元教學(xué)

《教育大辭典》提到，“單元教學(xué)”是將教材、活動等劃分為完整單元進(jìn)行教學(xué)的方法[1]。而大單元是一種“學(xué)習(xí)單位”，包含素養(yǎng)目標(biāo)、課時、情境、任務(wù)、知識點(diǎn)等因素，這些因素按一定的需要組織形成結(jié)構(gòu)完整的單元，每個單元被稱為一個“微課程”[2]。大單元教學(xué)的內(nèi)容是教材中不同單元知識的整合，通過設(shè)置特定主題任務(wù)、項(xiàng)目的方式，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中習(xí)得所學(xué)知識，主動構(gòu)建邏輯清晰的知識體系。

大單元教學(xué)注重整體性，強(qiáng)調(diào)知識之間的連貫性。這種教學(xué)方法能夠有效解決當(dāng)下課堂教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)形式單一化的問題，有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。此外，信息科技課堂以項(xiàng)目為依托，為學(xué)生提供自主探究和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，這種教學(xué)模式與大單元教學(xué)的內(nèi)涵相吻合。因此，開展大單元教學(xué)是保證初中信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效落實(shí)的關(guān)鍵路徑[3]。

三、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)模式創(chuàng)建

大單元教學(xué)以四大核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，將學(xué)生的個人生活、科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展緊密結(jié)合起來。該教學(xué)模式圍繞學(xué)科概念來確定課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，通過遴選“科學(xué)”與“技術(shù)”并重的課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解科技領(lǐng)域中的基本概念和原理，并深刻認(rèn)識到技術(shù)對個體和社會的多方面影響。該教學(xué)模式基于“教學(xué)評一體化”設(shè)計(jì)理念，以“教學(xué)目標(biāo)—評價任務(wù)—學(xué)習(xí)活動”為邏輯主線，逆向規(guī)劃教學(xué)實(shí)施路線，幫助學(xué)生獲得概念的深度理解、原理的遷移應(yīng)用和問題解決能力的提升。大單元教學(xué)仍以課時為基本單位進(jìn)行組織和實(shí)施，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，確保每個課時任務(wù)前后銜接，滿足教學(xué)整體性的要求。

從信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求出發(fā)，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)。具體做法是，依據(jù)課程總目標(biāo)和學(xué)段子目標(biāo)的具體內(nèi)容，最終確定每個大單元的教學(xué)目標(biāo)。大單元教學(xué)目標(biāo)不僅包含項(xiàng)目主題下各課時的教學(xué)目標(biāo)，還指導(dǎo)著各課時目標(biāo)的確立和實(shí)現(xiàn)，明確了各課時教學(xué)評價的具體維度以及衡量各課時教學(xué)活動成效的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評價作為教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的重要檢測指標(biāo)，其任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮評價內(nèi)容和評價方式，并利用評價結(jié)果及時反饋教學(xué)效果，以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法。此外，評價任務(wù)的設(shè)計(jì)需注重多元化和多角度，關(guān)注學(xué)生在學(xué)期、單元、課時等各層面的表現(xiàn)，重點(diǎn)考查學(xué)生在特定情境下解決問題的能力。

教學(xué)活動以項(xiàng)目為主線，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，使探究內(nèi)容與學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)際生活緊密聯(lián)系。在問題解決的過程中，注重學(xué)生對基本概念和基本原理的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們嘗試運(yùn)用所學(xué)知識來解釋相關(guān)現(xiàn)象、解決相關(guān)問題，在同化和順應(yīng)中不斷擴(kuò)充學(xué)生的知識體系。

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)模式如圖1所示。

四、大單元教學(xué)實(shí)施路徑

（一）項(xiàng)目引領(lǐng)，促進(jìn)大單元學(xué)習(xí)進(jìn)階

項(xiàng)目化教學(xué)以制作作品、設(shè)計(jì)解決方案（或模型）為目標(biāo)，以真實(shí)問題情境為驅(qū)動，以小組合作探究為開展形式，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)字資源和原理知識解決實(shí)際問題，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教學(xué)策略。在大單元教學(xué)中，項(xiàng)目化形式被廣泛應(yīng)用，學(xué)生自主或者合作完成一個完整項(xiàng)目。教師作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，需結(jié)合大單元教學(xué)內(nèi)容合理分配教學(xué)課時，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)階梯式、螺旋式的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生則需要提前了解項(xiàng)目主題，明確項(xiàng)目中的各項(xiàng)任務(wù)，并圍繞任務(wù)要求和課時安排，制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)活動計(jì)劃，包括任務(wù)細(xì)化、小組分工等。

例如，將蘇教版信息科技七年級上冊第二單元“互聯(lián)網(wǎng)中信息獲取”和第三單元“互聯(lián)網(wǎng)中數(shù)據(jù)共享”融合為一個大項(xiàng)目主題“探尋中國大運(yùn)河的璀璨文化”。這個大項(xiàng)目可以分解為多個教學(xué)課時任務(wù)：任務(wù)1為大運(yùn)河信息的搜索和遴選，旨在培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)搜索信息、正確遴選信息的意識和習(xí)慣；任務(wù)2為大運(yùn)河資源的構(gòu)成和管理，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析資源構(gòu)成、分類管理資源的能力；任務(wù)3為大運(yùn)河數(shù)據(jù)的組織和呈現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對比數(shù)據(jù)組織形式和方法的能力；任務(wù)4為大運(yùn)河數(shù)據(jù)的規(guī)劃和制作，旨在培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)字化工具創(chuàng)作作品的能力；任務(wù)5為小組作品的展示和評價，旨在培養(yǎng)學(xué)生展示交流、合理評價的能力。

（二）問題貫穿，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)探究

在整個項(xiàng)目開展過程中，嘗試將以知識點(diǎn)為主的學(xué)習(xí)路徑轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥栴}為主的學(xué)習(xí)路徑，圍繞項(xiàng)目中每個課時的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一系列具有緊密內(nèi)在聯(lián)系的問題集，這些問題既包括良構(gòu)問題，也包括劣構(gòu)問題。在項(xiàng)目前期，對于較為簡易的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以拋出含有多種解決方法的劣構(gòu)問題，鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探索，共同確定最終的解決思路、方案。而在項(xiàng)目后期，對于較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以通過預(yù)測性和描述性的方式界定限制條件，并提供解決問題的方法和工具，引導(dǎo)學(xué)生順利解決問題，從而獲得對學(xué)習(xí)的認(rèn)同感和滿足感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和探索欲望，保證他們能夠積極參與到各項(xiàng)任務(wù)中，達(dá)到主動學(xué)習(xí)、不斷擴(kuò)充知識體系的學(xué)習(xí)效果。

例如，在“探尋中國大運(yùn)河的璀璨文化”項(xiàng)目中，將問題貫穿于整個教學(xué)活動。問題1：如何快速、精準(zhǔn)地搜索并遴選有關(guān)中國大運(yùn)河的歷史、地理、文化等相關(guān)信息？問題2：如何有效管理從互聯(lián)網(wǎng)中獲取的有關(guān)中國大運(yùn)河的信息資源？這些信息資源有哪些表現(xiàn)形式？問題3：如何組織所收集的數(shù)據(jù)，并以合理的結(jié)構(gòu)進(jìn)行呈現(xiàn)？問題4：如何選擇合適的數(shù)字化工具制作宣傳中國大運(yùn)河的相關(guān)作品，并分享給其他同學(xué)？問題5：根據(jù)評價維度，如何合理評價各小組的作品？

（三）概念牽引，協(xié)助學(xué)生整合知識

初中階段，新教材基于數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六大學(xué)科概念，按年級確立了互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新、物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索、人工智能與智慧社會、互聯(lián)智能設(shè)計(jì)四方面的課程內(nèi)容體系。在創(chuàng)設(shè)情境引入項(xiàng)目主題時，需要充分考慮課程內(nèi)容中所涉及的概念、原理。這些概念和原理是學(xué)生解決問題的關(guān)鍵要素。通過引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)知事物的發(fā)展規(guī)律，理解現(xiàn)象背后隱藏的技術(shù)方法，有助于學(xué)生從記憶、理解、應(yīng)用等低階思維技能過渡到分析、評價、創(chuàng)造等高階思維技能。

例如，在“探尋中國大運(yùn)河的璀璨文化”項(xiàng)目中，涉及搜索引擎、目錄樹、資源表現(xiàn)形式、超鏈接、HTML5以及數(shù)字作品等多個概念。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動時，可以通過數(shù)字資源的形式引出這些概念，也可以在協(xié)助學(xué)生探索后，與學(xué)生共同歸納總結(jié)，提煉出相關(guān)概念。這樣，學(xué)生不僅能夠“知其然”，還能“知其所以然”，從而掌握解決問題的根本方法。當(dāng)學(xué)生具備了分析事物內(nèi)在邏輯關(guān)系的能力，他們就能進(jìn)一步綜合應(yīng)用所學(xué)知識對新事物進(jìn)行評價和創(chuàng)造。這些概念如同知識樹的根系，支撐著其他知識枝葉的生長和繁殖，便于學(xué)生在知識網(wǎng)絡(luò)中不斷查詢、更新和拓展知識。

（四）“腳手架”呈現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生解決問題

“腳手架”可以定義為一系列基礎(chǔ)性的、與新知識相關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源，它們幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和接受新知識，從而縮小學(xué)生“潛在發(fā)展水平”與“現(xiàn)有水平”之間的差距。搭建“腳手架”，可以喚醒學(xué)生頭腦中原有的知識經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上不斷拓展新的知識領(lǐng)域，逐步推動學(xué)生從“現(xiàn)有水平”過渡到“潛在發(fā)展水平”。同時，“腳手架”還能為學(xué)生在探索中遇到困惑時提供解決方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使他們獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，并在學(xué)習(xí)活動中凸顯其主體地位。

例如，在“探尋中國大運(yùn)河的璀璨文化”項(xiàng)目中，提供了多種“腳手架”。腳手架1：提供多種專業(yè)搜索引擎和專題網(wǎng)站，建設(shè)“使用‘高級搜索’獲取中國大運(yùn)河相關(guān)內(nèi)容”“信息遴選的具體方法”“搜索引擎的工作原理”等數(shù)字資源；腳手架2：提供思維導(dǎo)圖軟件、目錄樹模板等工具，建設(shè)“目錄樹管理資源”“比較不同形式數(shù)據(jù)的表達(dá)效果”等數(shù)字資源；腳手架3：展示應(yīng)用文檔、演示文稿、網(wǎng)站制作等優(yōu)秀作品，建設(shè)“數(shù)字作品中超鏈接的使用技巧”“各種數(shù)字化工具的介紹和應(yīng)用場景”等數(shù)字資源。腳手架4：提供應(yīng)用文檔、演示文稿、網(wǎng)站制作等教程，建設(shè)“數(shù)字作品的制作流程”“各種數(shù)字化工具的使用方法”等數(shù)字資源。腳手架5：提供評價量表等評估工具。

五、小結(jié)

本研究從理論層面展開相關(guān)分析，構(gòu)建了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)模式，初步探索了教學(xué)實(shí)施方法，并針對部分班級開展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教學(xué)現(xiàn)狀的分析結(jié)果顯示，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性顯著提高，學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)水平有所提升。然而，在回顧與反思研究過程時，我們發(fā)現(xiàn)仍有一些不足之處：樣本量較少，教學(xué)時長有限，且僅進(jìn)行了一輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在接下來的課題研究中，我們將繼續(xù)擴(kuò)大樣本的選取范圍，對教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行多輪實(shí)踐檢驗(yàn)，不斷對其進(jìn)行優(yōu)化和完善，以更好地助力學(xué)生信息科技核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在這個數(shù)字化快速發(fā)展的時代，數(shù)字素養(yǎng)逐漸成為全民順應(yīng)社會發(fā)展的基本要求。作為教師，我們肩負(fù)著培養(yǎng)具備數(shù)字環(huán)境適應(yīng)力、勝任力和創(chuàng)造力的青少年的責(zé)任和使命。在信息科技新課標(biāo)的引領(lǐng)下，我們將聚焦核心素養(yǎng)，細(xì)化教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞六條邏輯主線明確課程內(nèi)容，采用項(xiàng)目主線貫穿教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中開展真實(shí)性學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)會用信息科技的概念、原理來認(rèn)識和理解數(shù)字社會，從數(shù)據(jù)的視角描述社會現(xiàn)象，運(yùn)用計(jì)算思維分析和解決學(xué)習(xí)生活中的問題，進(jìn)而提升信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)，努力成為合格的數(shù)字公民。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

[1]" 顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1998.

[2]" 崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)[J].北京教育（普教版），2019（2）：11-15.

[3]" 崔允漷.學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].上海教育科研，2019（4）：1.

（責(zé)任編輯" " 羅" " 艷）