［摘 要］文章從命題內(nèi)容和命題角度兩個(gè)方面分析2024年高考全國新課標(biāo)Ⅱ卷生物試題特征，并為2025屆新高考中選考生物的學(xué)生提出簡要的備考策略。

［關(guān)鍵詞］全國新課標(biāo)Ⅱ卷；試題特征；備考策略；高中生物

［中圖分類號(hào)］" " G633.91" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2025）05-0079-05

新高考綜合改革背景下，教師亟須深入解讀《中國高考報(bào)告（2024）》。該報(bào)告指出，新高考命題遵照“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的原則，考查內(nèi)容重點(diǎn)關(guān)注價(jià)值引領(lǐng)和必備知識(shí)，突出對(duì)關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)的考查，引導(dǎo)創(chuàng)新人才的培育。這是教師準(zhǔn)確把握和有效應(yīng)對(duì)新高考的關(guān)鍵所在[1]。實(shí)行新高考的地區(qū)取消了考試大綱，轉(zhuǎn)而參考課程標(biāo)準(zhǔn)和《中國高考評(píng)價(jià)體系》。在此背景下，生物學(xué)考試也由理科綜合能力測(cè)試轉(zhuǎn)變?yōu)槠胀ǜ咧袑W(xué)業(yè)水平選擇性考試，其性質(zhì)、命題主體、分?jǐn)?shù)報(bào)告等方面均發(fā)生了顯著變化[2]。就2024年高考全國新課標(biāo)Ⅱ卷生物試題而言，其在堅(jiān)持高考命題理念、延續(xù)試題特色的同時(shí)，更加注重回歸生物學(xué)科的理科屬性。2024年新課標(biāo)卷生物試題總體質(zhì)量較高，從新材料、新情境、新問題三個(gè)維度切入考查內(nèi)容，堅(jiān)持“信息切入、能力考查”的原則，呈現(xiàn)出“重基礎(chǔ)、重應(yīng)用、重時(shí)事、重生活”的特點(diǎn)。命題總趨勢(shì)是生物專業(yè)術(shù)語（長句）敘述題比例增加，綜合考查學(xué)生的語言表達(dá)能力；更加關(guān)注生物知識(shí)在生產(chǎn)生活實(shí)踐和生態(tài)環(huán)保問題中的應(yīng)用，貫徹生態(tài)文明觀；多維度結(jié)合教材細(xì)節(jié)知識(shí)、核心概念、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，全面考查學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、試題特征

（一）主旨方向不變

試題每年均以考查基礎(chǔ)知識(shí)為主，且難度變化不大。2024年高考全國新課標(biāo)Ⅱ卷生物試題涉及的主干知識(shí)如表1所示。

分析試題可知，考查的知識(shí)點(diǎn)及分值如下：必修1：細(xì)胞的物質(zhì)組成（7.5分）、物質(zhì)運(yùn)輸方式（3分）、光合作用與細(xì)胞呼吸綜合（13.5分）、細(xì)胞的生命歷程（2分）；必修2：遺傳規(guī)律（16分）；選擇性必修1：人和動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)（神經(jīng)調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)）（14分）、植物激素調(diào)節(jié)（2分）；選擇性必修2：種群（6分）、生態(tài)系統(tǒng)（14.5分）；選擇性必修3：基因工程（12分）。此外，題型設(shè)置比例如下：語言表達(dá)占22%、概念檢測(cè)占20%、遺傳設(shè)計(jì)及其計(jì)算占16%、實(shí)驗(yàn)探究占26%、圖表題占36%。

（二）回歸教材

2024年高考全國新課標(biāo)Ⅱ卷的大部分生物試題都可以從教材中找到出題的點(diǎn)，有部分大題的原因表述直接用教材的原文即可回答。最顯著的特點(diǎn)是教材中的基本概念通過原因作答來體現(xiàn)。例如，必修1P126第二、三段描述了第32題中關(guān)于細(xì)胞凋亡被認(rèn)為是一種程序性死亡的理由。從非選擇題部分來看，第1題涉及教材P25～27中的“磷脂除了含有C、H、O外，還含有P甚至N”，故D選項(xiàng)錯(cuò)誤；第2題由選擇性必修1P92圖5-4可知A選項(xiàng)錯(cuò)誤，結(jié)合必修1P29第二段、必修1P104第三段的內(nèi)容可知其他三個(gè)選項(xiàng)無誤。結(jié)合選擇性必修1教材新增內(nèi)容（P19圖2-2）可知第3題A選項(xiàng)錯(cuò)誤；從必修1P84“相關(guān)信息”中可以看出C選項(xiàng)正確。試題還考查了教材中的黑體字部分的新增內(nèi)容，例如，由選擇性必修2P27第二段可知第4題B選項(xiàng)錯(cuò)誤。此外，“探究·實(shí)踐”欄目在多處試題中得到了考查。例如，選擇題第6題的A、B、C選項(xiàng)與選擇性必修2P11“探究·實(shí)踐”欄目相關(guān)聯(lián)；第31題的第（2）小題則與必修1P105“探究·實(shí)踐”欄目有緊密聯(lián)系。第32題實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路則考查了選擇性必修1P81“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”欄目內(nèi)容。

（三）思辨性強(qiáng)

實(shí)驗(yàn)探究類試題主要考查學(xué)生的思辨性高階思維，其形式多樣，包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)程序、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等多個(gè)方面，旨在從多個(gè)維度測(cè)評(píng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。2024年高考全國新課標(biāo)Ⅱ卷生物試題覆蓋了教材基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。例如，選擇題第5題的PCR產(chǎn)物的電泳結(jié)果圖，源自選擇性必修3中的“DNA片段的擴(kuò)增和電泳”實(shí)驗(yàn)；非選擇題第32題要求寫出檢測(cè)HIV的實(shí)驗(yàn)思路和預(yù)期結(jié)果；第33題要求寫出篩選純合體的實(shí)驗(yàn)思路。這些題目均體現(xiàn)了高考對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的考查?？疾橹攸c(diǎn)已從靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)向思維與能力、實(shí)驗(yàn)與探究等科學(xué)探究方面，著重考查學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力和思辨能力，從而減少了單純依靠記憶和背誦得分的現(xiàn)象，凸顯了生物學(xué)科的理科屬性。例如，第32題要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案檢驗(yàn)血液樣品中的HIV，題目設(shè)計(jì)開放，允許多種方案，為學(xué)生提供了廣闊的思考空間。其中，一種可行的方案是采用學(xué)生熟悉的PCR技術(shù)。再如，第34題給出了“白刺瓜受消費(fèi)者青睞、雌性株產(chǎn)量高”的果蔬類農(nóng)作物生產(chǎn)育種實(shí)際問題，要求學(xué)生運(yùn)用遺傳育種的方法篩選出白刺瓜雌性株純合體，以解決特定品質(zhì)產(chǎn)品的高產(chǎn)問題。

（四）情境設(shè)題

試題注重運(yùn)用真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)具有引領(lǐng)性的真實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決的過程中作出正確的價(jià)值判斷，形成相應(yīng)的情感和態(tài)度，獲得必備知識(shí)，發(fā)展關(guān)鍵能力。例如，第1題通過大豆這一簡單的情境，衍生出元素、基本單位、化合物、代謝等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)；第2題通過干旱缺水的情境，衍生出植物激素、光合作用、自由水與結(jié)合水、物質(zhì)運(yùn)輸?shù)榷鄠€(gè)知識(shí)點(diǎn)；第4題通過食物消化吸收的情境，衍生出交感神經(jīng)、副交感神經(jīng)、反射、酶的特性、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)榷鄠€(gè)知識(shí)點(diǎn)；第5題通過稻田養(yǎng)蟹的情境，衍生出生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)、群落中物種生態(tài)位、能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這些試題選擇生產(chǎn)生活、科學(xué)研究等真實(shí)情境作為信息切入點(diǎn)，不回避熱點(diǎn)話題，綜合性強(qiáng)。遺傳規(guī)律的應(yīng)用基本都有變式情境，要求學(xué)生具備良好的推理演繹能力和語言表達(dá)能力。例如，第31題，解釋植物利用紅光和藍(lán)紫光的原因；第32題，解釋HIV感染后特異性免疫力下降的原因；第33題，解釋氮濃度作為水質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的原因；等等。

二、備考策略

（一）教研組引領(lǐng)

教研組的首要任務(wù)是深入研讀新教材。研讀時(shí)，應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：對(duì)比新舊教材內(nèi)容的差異，避免舊思維、老講法；對(duì)比各版本生物學(xué)教材，取長補(bǔ)短；注意新教材的新增內(nèi)容，如生態(tài)位概念、自主神經(jīng)對(duì)消化機(jī)能的調(diào)節(jié)、條件反射的建立基礎(chǔ)、細(xì)胞中的有機(jī)物和無機(jī)物、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸、神經(jīng)系統(tǒng)的組成、瓊脂糖凝膠電泳結(jié)果的分析、特異性免疫等；對(duì)比高中教材與大學(xué)教材，確保知識(shí)的科學(xué)性，并對(duì)新教材的課后練習(xí)、旁欄信息、資料卡、思考討論、科技進(jìn)展等內(nèi)容進(jìn)行篩選和加工，以實(shí)現(xiàn)教材的深度學(xué)習(xí)和延伸。第二，搜集整理“微專題資料”，包括種子、植物種植、癌癥、糖尿病、疫苗、病毒、環(huán)境治理、生態(tài)農(nóng)業(yè)、垃圾處理、“雙碳”（碳達(dá)峰和碳中和）、傳統(tǒng)文化與生產(chǎn)實(shí)踐等專題內(nèi)容。第三，加強(qiáng)教研活動(dòng)，每周進(jìn)行大教研、隨時(shí)開展小教研，分享討論教學(xué)策略、學(xué)生疑惑；每次考試后進(jìn)行試卷分析，找準(zhǔn)學(xué)生失分點(diǎn)；每周練習(xí)高考題，分析試題特點(diǎn)，模擬命題。第四，精編試題和練習(xí)題，可通過改編或加工教材中的圖表和信息來設(shè)計(jì)試題，也可以改編或者選用優(yōu)質(zhì)的大學(xué)教材及其中的原理來命題，還可以分析相關(guān)文獻(xiàn)，提取情境數(shù)據(jù)進(jìn)行原創(chuàng)命題。第五，應(yīng)分任務(wù)收集各省市新高考適應(yīng)性考題，并加以篩選整合。試題難度比例設(shè)置為易∶中∶難=4∶4∶2。此外，關(guān)注生活、生產(chǎn)實(shí)際以及生物學(xué)科的前沿技術(shù)與熱點(diǎn)，將這些內(nèi)容分享給學(xué)生，堅(jiān)持每日積累一則，使教學(xué)工作與社會(huì)生活實(shí)踐更緊密地聯(lián)系起來。

在備考過程中，應(yīng)有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生按要求在答題卡上答題。強(qiáng)調(diào)用專業(yè)術(shù)語答題、堅(jiān)決不留空白、正確書寫生物學(xué)專業(yè)名詞、盡量使用教材原話，形成規(guī)范的答題模式。同時(shí)，要經(jīng)常強(qiáng)調(diào)得分意識(shí)，包括合理分配答題時(shí)間、掌握答題技巧、規(guī)范解答、保持卷面整潔。備考工作主要圍繞“審題技巧—答題技巧—備考建議”三個(gè)環(huán)節(jié)展開。審題時(shí)，應(yīng)找出題設(shè)中的關(guān)鍵詞句并在下面畫線；找出隱含條件（如實(shí)驗(yàn)儀器、藥品材料等）；學(xué)會(huì)分析圖表、數(shù)據(jù)、曲線所給的全部信息；學(xué)會(huì)將新信息與教材知識(shí)相聯(lián)系，重點(diǎn)找到所給信息與教材知識(shí)的切合點(diǎn)等。構(gòu)建應(yīng)答模板：題中條件+教材（或題中）原因+題中結(jié)果。作答時(shí)間分配要合理：選擇題25～30 min，簡答題40～45 min。按照先易后難的順序作答。為此，提出以下建議：通過課堂提問，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；引導(dǎo)學(xué)生多問為什么，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神；鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多展示自己的答案，并讓其他同學(xué)來修正存在的問題，從而提升學(xué)生的審題能力和語言組織能力。

（二）基于核心素養(yǎng)深度復(fù)習(xí)

首先，引領(lǐng)學(xué)生明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。核心素養(yǎng)的踐行內(nèi)容具體包括以下幾個(gè)方面：生命觀念方面，應(yīng)關(guān)注結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀的培養(yǎng)；科學(xué)思維方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等思想方法；科學(xué)探究方面，引導(dǎo)學(xué)生嘗試觀察并提問、設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行交流討論；社會(huì)責(zé)任方面，鼓勵(lì)學(xué)生參與相關(guān)事務(wù)的討論；關(guān)注社會(huì)性科學(xué)議題，學(xué)會(huì)辨別迷信和偽科學(xué)，并積極向他人宣傳健康生活、關(guān)愛生命和保護(hù)環(huán)境的相關(guān)知識(shí)。

其次，教師指引學(xué)生重溫教材，夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)深度復(fù)習(xí)。（1）引導(dǎo)學(xué)生重溫教材，全面系統(tǒng)地閱讀教材中的各類知識(shí)，對(duì)重要概念和結(jié)論性語句要理解透徹。例如，在閱讀選擇性必修1P5滲透壓的相關(guān)知識(shí)時(shí)，應(yīng)著重關(guān)注關(guān)鍵詞“是指”“取決于”“主要與……有關(guān)”。近三年高考試題考查的內(nèi)容涉及教材中的“旁欄”“思維拓展”“技能訓(xùn)練”“與生活的聯(lián)系”以及“前言”等部分。（2）注重對(duì)圖表信息的獲取和轉(zhuǎn)化。教學(xué)中教師可將不同的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成圖表的形式，幫助學(xué)生直觀地理解和掌握知識(shí)，同時(shí)兼顧下列知識(shí)的復(fù)習(xí)：教材中的“相關(guān)信息”、“思考與討論”、“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”、“與社會(huì)的聯(lián)系”、“科學(xué)前沿”、“科學(xué)史話”、課后習(xí)題拓展、“技能應(yīng)用”等內(nèi)容。（3）重視教材的核心圖示。例如，必修1中P66“圖4-4" "自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散示意圖”、P67“圖4-5" "鉀離子通道模式圖”、P88“圖5-7" "ATP為主動(dòng)運(yùn)輸供能示意圖”；選擇性必修1P73“圖4-7" "細(xì)胞免疫基本過程示意圖”、P19“圖2-2" 自主神經(jīng)系統(tǒng)的組成和功能示例”等，這些圖示是理解和掌握教材知識(shí)的關(guān)鍵。（4）進(jìn)行教材易漏知識(shí)排查，尤其是“思考與討論”部分的問題設(shè)置。（5）借助資料構(gòu)建相關(guān)知識(shí)框架，做到教材不離手、方案隨時(shí)寫、題干重分析、積累要堅(jiān)持。

（三）構(gòu)建高效復(fù)習(xí)模式

首先，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，要注重基礎(chǔ)大概念的教學(xué)與檢測(cè)，以及易混淆概念的區(qū)分，如基因型和表現(xiàn)型、減數(shù)分裂和有絲分裂等。為此，可制作對(duì)比表格，并配備相應(yīng)的練習(xí)題，包括選擇題（用于概念區(qū)分）和非選擇題（用于結(jié)論總結(jié)）。

其次，在課堂上插入高考試題的呈現(xiàn)形式，師生共同分析類似的命題方式，提煉命題點(diǎn)的核心知識(shí)并進(jìn)行整合，每個(gè)命題點(diǎn)應(yīng)設(shè)置1～3道符合“3+1+2”新高考模式的題目。在選題時(shí)，要精挑細(xì)選，特別是近三年的新高考試題。鑒于第三批新高考省市中江蘇、湖北的試題偏難，可重點(diǎn)關(guān)注湖南、廣東、重慶、福建等地的試題，力求從整體試題中尋找共性、新意和動(dòng)態(tài)變化。同時(shí)，精選習(xí)題時(shí)，應(yīng)多選擇那些能夠考查學(xué)生對(duì)基本概念、原理、規(guī)律的理解和應(yīng)用的題目。

再次，課上應(yīng)根據(jù)信息和圖表引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建模型，鍛煉他們獲取信息、整合信息的高階思維。在復(fù)習(xí)階段，應(yīng)幫助學(xué)生以思維導(dǎo)圖或提綱的方式構(gòu)建大單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深知識(shí)與知識(shí)的聯(lián)系。具體地，可通過關(guān)系、相同功能、關(guān)鍵詞、微專題等要素來構(gòu)建微專題模型，以關(guān)鍵詞為中心整合知識(shí)、構(gòu)建簡易模型。鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地去探索，嘗試不同的建模方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。這樣不僅能減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，還能增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力，提高核心素養(yǎng)。以關(guān)鍵詞“葡萄糖”“酒精”和“種子”為例，可以構(gòu)建如圖1、圖2、圖3所示的簡易知識(shí)模型。

此外，課上要提高試卷講評(píng)效率。講評(píng)前需做好以下準(zhǔn)備：（1）仔細(xì)批閱，發(fā)現(xiàn)問題；（2）對(duì)全體與個(gè)體、題目與選項(xiàng)進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)，確定講評(píng)重點(diǎn)；（3）針對(duì)共性問題，設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練；（4）展示典型錯(cuò)誤，與學(xué)生共同評(píng)閱，以引起學(xué)生重視，規(guī)范答題行為。講評(píng)時(shí)，主要以學(xué)生上講臺(tái)講題和小組討論講題的形式開展，應(yīng)做到：（1）詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出；（2）以學(xué)生為主體，教師適時(shí)點(diǎn)撥。最后，教師以學(xué)生做過的試卷為資源，收集和分類整理學(xué)生的典型錯(cuò)題，形成錯(cuò)題檔案，不定期地把學(xué)生的典型錯(cuò)題及其變式編入試卷中，讓學(xué)生階段性地重做錯(cuò)題。

最后，課上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和探究過程。精選教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合歷年高考真題進(jìn)行即時(shí)訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中涉及的各環(huán)節(jié)如下。（1）根據(jù)實(shí)驗(yàn)的自變量和因變量確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康模孩偬骄浚?yàn)證）自變量對(duì)因變量的影響。②研究因變量與自變量之間的關(guān)系。（2）提出假設(shè)。（3）確認(rèn)并書寫實(shí)驗(yàn)原理，尤其注重實(shí)驗(yàn)原理的準(zhǔn)確表述：①自變量作用的科學(xué)依據(jù)；②因變量的獲取方法；③因變量的檢測(cè)指標(biāo)。（4）確定實(shí)驗(yàn)思路的關(guān)鍵：根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)提供的材料、用具等信息找到自變量；合理分組，通過分組來設(shè)置對(duì)照，注意既要保證單一變量的操作原則，又要確保無關(guān)變量在條件一致、條件適宜時(shí)進(jìn)行；關(guān)注因變量的檢測(cè)。（5）實(shí)驗(yàn)步驟“三部曲”：取材、分組、編號(hào)（取材應(yīng)具有同一性，分組應(yīng)具有隨機(jī)性，編號(hào)應(yīng)具有規(guī)范性）；分組施加實(shí)驗(yàn)條件（施加實(shí)驗(yàn)條件時(shí)，需遵循對(duì)照原則和單一變量原則）；培養(yǎng)、觀察、記錄（將對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組放在相同且適宜的環(huán)境中培養(yǎng)，一段時(shí)間后觀察現(xiàn)象或測(cè)定數(shù)據(jù)并記錄）。（6）實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論。①實(shí)驗(yàn)結(jié)果的呈現(xiàn)方式。a.利用表格呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，表格的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)圍繞自變量和因變量展開；b.利用統(tǒng)計(jì)圖（如曲線圖、柱狀圖等）呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，統(tǒng)計(jì)圖中橫坐標(biāo)通常表示自變量，縱坐標(biāo)表示因變量，并在坐標(biāo)軸上標(biāo)注單位或符號(hào)，若存在兩個(gè)或多個(gè)自變量，需在圖例中注明。②實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析方式。a.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：結(jié)果和結(jié)論是唯一的，依據(jù)自變量與因變量的關(guān)系，可用逆推法由結(jié)論推出相應(yīng)的結(jié)果。b.探究性實(shí)驗(yàn)：結(jié)果和結(jié)論是不確定的，應(yīng)先把自變量與因變量所對(duì)應(yīng)的各種關(guān)系都考慮到，然后用逆推法描述可能出現(xiàn)的結(jié)果。（7）評(píng)價(jià)、修訂或完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

綜上可知，新高考模式下，2025年高考生物的備考策略亟須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以更好地適應(yīng)新高考的要求。高中生物教師應(yīng)全面分析新高考制度和試題，并以新課程教學(xué)理念為指導(dǎo)，在備考實(shí)踐中既要注重知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，又要采用多樣化的教學(xué)方法，以減輕學(xué)生備考復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的綜合能力，從而促進(jìn)高三生物備考工作的順利開展。我們期望生物學(xué)科能夠繼續(xù)發(fā)揮其在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面的重要作用，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更多機(jī)遇。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

[1]" 徐尚昆，楊汝岱，郝保偉.中國高考報(bào)告：2024[M].北京：新華出版社，2023.

[2]" 郭學(xué)恒.高考改革視域下生物學(xué)考試實(shí)施路徑探析[J].中學(xué)生物教學(xué)，2021（28）：66-69.

（責(zé)任編輯" " 羅" " 艷）