［摘 要］ARCS動(dòng)機(jī)模型是一種旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，該模型特別關(guān)注如何通過(guò)課堂教學(xué)策略有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用ARCS動(dòng)機(jī)模型，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。文章以冀少版生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第一章第一節(jié)“食物”為例，探討基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的初中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。

［關(guān)鍵詞］ARCS動(dòng)機(jī)模型；初中生物學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；食物

［中圖分類號(hào)］" " G633.91" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2025）05-0084-04

社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展不斷推動(dòng)著教育的改革，素質(zhì)教育、思維發(fā)展、創(chuàng)新教育的理念在中小學(xué)中日益普及。2014年，教育部頒布了《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，指出了立德樹(shù)人的根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)要發(fā)展素質(zhì)教育，使教學(xué)的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”[1]。最新頒布的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》作為初中生物學(xué)的綱領(lǐng)性文件，為初中生物學(xué)課程的發(fā)展與變革提供了明確指導(dǎo)。該課程標(biāo)準(zhǔn)提出了以核心素養(yǎng)為宗旨的課程理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，旨在激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)課程的吸引力和感染力[2]。然而，如何將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者仍是廣大一線教師面臨的難題。ARCS動(dòng)機(jī)模型是一種能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，其核心在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變填鴨式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文將基于ARCS模型，對(duì)冀少版生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第一章第一節(jié)“食物”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、ARCS動(dòng)機(jī)模型

ARCS動(dòng)機(jī)模型是由美國(guó)心理學(xué)家凱勒教授提出的，他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為四個(gè)部分：注意（Attention）、相關(guān)（Relevance）、自信（Confidence）和滿意（Satisfaction）[3]。

（一）注意（Attention）

引起并有效維持學(xué)生的注意，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有先引起學(xué)習(xí)者的注意，才能確保后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。注意可分為有意注意和無(wú)意注意［4］。如何增強(qiáng)課堂的趣味性，吸引學(xué)生注意力，是值得教師在備課和教學(xué)中深思的事情[5]。為此，教師在教學(xué)中需要思考以下三個(gè)問(wèn)題：1.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？2.如何激發(fā)學(xué)生的探究熱情？3.如何維持學(xué)生的注意力？解決這些問(wèn)題的具體策略如表1所示。

（二）相關(guān)（Relevance）

將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)或需求相聯(lián)系，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。為此，教師需要考慮以下三個(gè)問(wèn)題：1.如何將知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)？2.如何滿足學(xué)生的需求？3.如何為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境？解決這些問(wèn)題的具體策略如表2所示。

（三）自信（Confidence）

幫助學(xué)生建立適度的自信，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)成功的渴望，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。教師在幫助學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，也要注重增強(qiáng)他們的自信心和激發(fā)他們對(duì)成功的渴望[6]。這可歸結(jié)為以下三個(gè)問(wèn)題：1.如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)自身努力可以取得成功？2.如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)努力去達(dá)到成功？3.如何激發(fā)學(xué)生對(duì)成功的渴望？解決問(wèn)題的具體策略如表3所示。

（四）滿意（Satisfaction）

及時(shí)給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)和反饋，是維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。教學(xué)是雙邊互動(dòng)的過(guò)程，要確保這個(gè)互動(dòng)過(guò)程進(jìn)入良性循環(huán)，積極的反饋是必不可少的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和反饋時(shí)，教師需思考以下問(wèn)題：1.如何為學(xué)生提供應(yīng)用新學(xué)技能的機(jī)會(huì)？2.如何能增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)？3.如何幫助學(xué)生保持對(duì)成功的積極感受？解決這些問(wèn)題的具體策略如表4所示。

二、基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教材分析

“食物”是冀少版生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第一章第一節(jié)的內(nèi)容。在本節(jié)以“身邊事”欄目為引，通過(guò)描繪放學(xué)后回家吃飯的情境，引出問(wèn)題：飯菜中含有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)各起什么作用？這樣的情境貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更容易引起學(xué)生的興趣。

接下來(lái)，本節(jié)的“探究竟·調(diào)查”欄目引導(dǎo)學(xué)生搜集食品包裝袋，總結(jié)食物中含有的營(yíng)養(yǎng)成分。學(xué)生通過(guò)合作討論能夠歸納出食物中所包含的六類主要營(yíng)養(yǎng)成分，并初步理解食物為我們提供能量的原理，從而構(gòu)建物質(zhì)與能量觀。

教材對(duì)糖類、蛋白質(zhì)、脂肪、水、無(wú)機(jī)鹽和維生素的作用進(jìn)行了詳細(xì)介紹，并通過(guò)表格列舉了維生素的食物來(lái)源和缺乏癥。為了不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教材并未深入探討這些物質(zhì)在體內(nèi)的相互轉(zhuǎn)化過(guò)程。此外，教材還安排了“哪些蔬菜或水果中含有較多的維生素C”的探究活動(dòng)，目的是讓學(xué)生能夠直觀地感受到不同蔬菜和水果中維生素C含量的差異，認(rèn)識(shí)到不同種類的食物中各種營(yíng)養(yǎng)成分的含量存在差異，為后續(xù)學(xué)習(xí)合理搭配食物、實(shí)現(xiàn)科學(xué)膳食奠定基礎(chǔ)。

本節(jié)的“探究竟·資料分析”欄目引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算某同學(xué)一天所吃食物的總能量，并對(duì)照“中國(guó)居民膳食營(yíng)養(yǎng)素參考攝入量”表，評(píng)估該同學(xué)一天攝入的總能量及蛋白質(zhì)和鈣的攝入量是否合理。通過(guò)計(jì)算，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到合理膳食需要保持各種營(yíng)養(yǎng)成分的比例平衡和食物種類的多樣化。教材還設(shè)置了“親自做”欄目，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自家的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)合理的食譜，為家人準(zhǔn)備一頓營(yíng)養(yǎng)餐。這一設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生學(xué)以致用，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家人的飲食健康，培養(yǎng)他們的家庭責(zé)任感和實(shí)踐能力。

（二）學(xué)情分析

七年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的生物學(xué)知識(shí)，但他們的知識(shí)體系尚待完善。本單元主題是“我們的身體與健康地生活”，主要學(xué)習(xí)人體的生理結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。由于生物學(xué)概念較為抽象，學(xué)生可能會(huì)感到學(xué)習(xí)難度較大。但本單元內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系比較緊密，大多數(shù)學(xué)生對(duì)此內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚的興趣。為此，教師應(yīng)充分挖掘教材資源，借助多種教學(xué)工具，以吸引并維持學(xué)生的注意力，化抽象為具體，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.生命觀念：通過(guò)學(xué)習(xí)，能說(shuō)出人體所需的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，并能舉例說(shuō)明各種營(yíng)養(yǎng)成分對(duì)人體的重要作用及其食物來(lái)源，初步形成物質(zhì)與能量觀。

2.科學(xué)思維：通過(guò)小組合作和成果展示活動(dòng)，逐步提升歸納總結(jié)的科學(xué)思維。

3.探究實(shí)踐：通過(guò)對(duì)一日三餐食譜的交流與討論，提升在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)實(shí)踐品格和實(shí)操能力。

4.態(tài)度責(zé)任：通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)同合理膳食的重要性，并在今后的學(xué)習(xí)和生活中形成健康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣。

（四）教學(xué)過(guò)程

1.課前

【任務(wù)布置】教師提前布置任務(wù)，要求學(xué)生搜集各種食品包裝袋，為后續(xù)教學(xué)準(zhǔn)備道具。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課前任務(wù)，讓學(xué)生感受到生物學(xué)和生活息息相關(guān)，并通過(guò)設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生的好奇心。

（具體策略：A1利用外界刺激來(lái)引起學(xué)生的注意；R1選用與學(xué)生生活相關(guān)的情境進(jìn)行教學(xué)。）

2.課中

【圖片導(dǎo)入】教師展示一系列日常美食圖片并提問(wèn)：你們是否思考過(guò)這些食物中含有哪些營(yíng)養(yǎng)成分？為什么我們的身體需要這些食物？

【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言，答案多種多樣。

師：那么你們的想法是否正確呢？就讓我們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)來(lái)驗(yàn)認(rèn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖片吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)提出問(wèn)題保留懸念，維持學(xué)生的好奇心。

（具體策略：A2通過(guò)挑戰(zhàn)性問(wèn)題來(lái)維持學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探索；R1選用與學(xué)生生活相關(guān)的情境進(jìn)行教學(xué)。）

【合作學(xué)習(xí)】學(xué)生4人為一組，觀察課前搜集的食品包裝袋，找到營(yíng)養(yǎng)成分表，并將各種食品的營(yíng)養(yǎng)成分填寫到教材的表格中，討論并總結(jié)出食物中主要含有哪些營(yíng)養(yǎng)成分。

【指導(dǎo)鼓勵(lì)】在學(xué)生合作過(guò)程中，教師在教室中巡回指導(dǎo)，并給予適當(dāng)鼓勵(lì)。

【成果展示】教師選擇一個(gè)組派代表上臺(tái)回答討論的結(jié)果。

【表?yè)P(yáng)總結(jié)】教師對(duì)該小組的代表給予肯定和鼓勵(lì)，并對(duì)其匯報(bào)的內(nèi)容加以補(bǔ)充和總結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓更多學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，同時(shí)鍛煉學(xué)生的觀察、歸納和總結(jié)表達(dá)的能力。學(xué)生通過(guò)初步解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，可以樹(shù)立自信心并獲得學(xué)習(xí)成就感。教師的正向反饋能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。

（具體策略：R3提供自我學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，利用競(jìng)爭(zhēng)和合作的方式設(shè)計(jì)課堂教學(xué)；C2布置難度適中的任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)努力可以完成；S2及時(shí)給予學(xué)生反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度；S3盡量關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，讓大家都參與到課堂活動(dòng)中。）

師：這些營(yíng)養(yǎng)成分的作用分別是什么呢？如果缺少某一種或幾種，會(huì)對(duì)我們的身體造成怎樣的影響？我們吃什么食物可以補(bǔ)充它們呢？

【自主學(xué)習(xí)】給學(xué)生5分鐘時(shí)間，讓他們通過(guò)閱讀教材，找出不同營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用和主要食物來(lái)源，以及缺乏該種營(yíng)養(yǎng)成分會(huì)引發(fā)哪些疾病。5分鐘后，選擇幾位學(xué)生來(lái)分別闡述他們的學(xué)習(xí)結(jié)果。

【表?yè)P(yáng)總結(jié)】教師對(duì)每位學(xué)生的回答給予肯定，并加以補(bǔ)充和總結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生通過(guò)自主閱讀并總結(jié)，能夠加深印象，同時(shí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師的正向反饋能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。

（具體策略：A2通過(guò)挑戰(zhàn)性問(wèn)題來(lái)維持學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探索；R3提供自我學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，利用競(jìng)爭(zhēng)和合作的方式設(shè)計(jì)課堂教學(xué)；C1要求學(xué)生獨(dú)立思考，解決問(wèn)題；S2及時(shí)給予學(xué)生反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。）

【播放視頻】播放《壞血病的發(fā)現(xiàn)——大航海的頭號(hào)殺手》視頻。

師：視頻播放完畢，請(qǐng)大家談?wù)勛约簩?duì)這段科學(xué)史的看法。

生：生活處處皆生物學(xué)；任何學(xué)科的發(fā)展都離不開(kāi)前人的努力和奉獻(xiàn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)生動(dòng)形象的視頻，使學(xué)生更直觀地感受到生物學(xué)與生活息息相關(guān)，領(lǐng)略學(xué)科魅力。同時(shí)，教學(xué)形式的變換也能重新吸引學(xué)生的注意，防止他們分心。

（具體策略：A3變換教學(xué)的節(jié)奏或方法，如豐富教師的肢體動(dòng)作，改變音量大小，使用道具或視頻等；R1選用與學(xué)生生活相關(guān)的情境進(jìn)行教學(xué)。）

【角色扮演】學(xué)生兩人為一組，一人扮演病人，一人扮演醫(yī)生，病人說(shuō)出自己的病癥，醫(yī)生則根據(jù)病癥判斷病人所缺乏的維生素。

【教師點(diǎn)評(píng)】教師對(duì)在扮演中表現(xiàn)出色的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)有所欠缺的學(xué)生給予鼓勵(lì)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)角色扮演的形式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。學(xué)生通過(guò)“治愈”病人的過(guò)程獲得成就感。

（具體策略：A3變換教學(xué)的節(jié)奏或方法，如豐富教師的肢體動(dòng)作，改變音量大小，使用道具或視頻等；C2布置難度適中的任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)努力可以完成；S2及時(shí)給予學(xué)生反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。）

【展示圖片】教師展示“營(yíng)養(yǎng)不良的兒童”和“營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩的兒童”圖片。

師：這些圖片展示了什么現(xiàn)象？是什么原因?qū)е铝诉@些問(wèn)題？我們?cè)鯓影才乓蝗杖筒攀呛侠淼模?/p>

生：兒童缺乏營(yíng)養(yǎng)或者營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩就會(huì)出現(xiàn)圖片上的情況。

【合作學(xué)習(xí)】教師展示“平衡膳食寶塔”，啟發(fā)學(xué)生分組交流討論“平衡膳食寶塔”中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)種類，從中發(fā)現(xiàn)合理膳食的原則，并為自己家庭設(shè)計(jì)一份合理的一日三餐食譜。

【上臺(tái)展示】討論結(jié)束后，教師請(qǐng)每組代表上臺(tái)展示本組推薦的食譜，并進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。

【評(píng)價(jià)完善】教師請(qǐng)其他組的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和建議，最后各組根據(jù)反饋完善本組食譜。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示富有強(qiáng)烈對(duì)比的照片，刺激學(xué)生的感官，引起學(xué)生的興趣；通過(guò)設(shè)計(jì)一日三餐，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中；通過(guò)小組合作，讓每位學(xué)生都有課堂參與感。

（具體策略：A1利用外界刺激來(lái)引起學(xué)生的注意；R2將學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生未來(lái)的生活聯(lián)系在一起；R3提供自我學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，利用競(jìng)爭(zhēng)和合作的方式設(shè)計(jì)課堂教學(xué)；C2布置難度適中的任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)努力可以完成；S1可以用新學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題；S3盡量關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，讓大家都參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。）

【課堂總結(jié)】教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)整堂課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生一目了然。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，使學(xué)生對(duì)整堂課的知識(shí)有系統(tǒng)性把握，了解自己不懂的知識(shí)點(diǎn)，便于課后進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)和補(bǔ)充。

（具體策略：A3變換教學(xué)的節(jié)奏或方法，如豐富教師的肢體動(dòng)作，改變音量大小，使用道具或視頻等；C3讓學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃。）

3.課后

【成果展示】將學(xué)生設(shè)計(jì)的食譜張貼在教室中，或整理成文章發(fā)到班級(jí)群進(jìn)行展示。

設(shè)計(jì)意圖：展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（具體策略：S2及時(shí)給予學(xué)生反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。）

三、結(jié)語(yǔ)

生物學(xué)是一門貼近生活的課程，它不僅可以增加學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，更能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活中所遇事物的思考和探究能力。為了培養(yǎng)更多具有科學(xué)思維和科學(xué)探究能力的人才，在教學(xué)中激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯得至關(guān)重要。本節(jié)課構(gòu)建了將ARCS動(dòng)機(jī)模型運(yùn)用到初中生物學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)運(yùn)用不同的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，有效維持了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)模型原理，嘗試運(yùn)用其中的一種或多種策略進(jìn)行教學(xué)，從引起學(xué)生注意、提高知識(shí)與生活的相關(guān)度以及給予學(xué)生正向反饋等方面促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高初中生物學(xué)教學(xué)效率。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

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（責(zé)任編輯" " 羅" " 艷）