摘要：借助學(xué)習(xí)通教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，使用線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，達(dá)到教學(xué)過(guò)程優(yōu)質(zhì)化，創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)過(guò)程的及時(shí)改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。通過(guò)數(shù)字化評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為全數(shù)據(jù)采集分析，真實(shí)地測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力傾向和個(gè)性特征等，提高評(píng)價(jià)的公正性、客觀性和有效性。

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)；教學(xué)方法；混合教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)

引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)的模式在不斷地改進(jìn)。教育部《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》《教育信息化“十三五”規(guī)劃的通知》等文件精神中都提出要開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程[1]，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。可見(jiàn)，在國(guó)家教育發(fā)展的戰(zhàn)略構(gòu)想中，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用已成為學(xué)校課程建設(shè)的重要組成部分。

學(xué)院信息化硬件設(shè)施的完善，智慧教學(xué)平臺(tái)的搭建，適用于全院師生的輔助學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。智慧教學(xué)平臺(tái)具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)行為管理及資源引用功能，可利用平臺(tái)開(kāi)展課程建設(shè)、教學(xué)組織和課程管理、課程資料庫(kù)建設(shè)、網(wǎng)上題庫(kù)建設(shè)、在線(xiàn)作業(yè)、在線(xiàn)考試和閱卷等功能，成為院校信息化在線(xiàn)教學(xué)建設(shè)必不可少的平臺(tái)和工具。平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的遠(yuǎn)程教學(xué)和彈性自主學(xué)習(xí)，支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂和探究式教學(xué)等教學(xué)方法[2]。

一、智慧環(huán)境下職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新

教學(xué)模式是智慧教育系統(tǒng)的核心要素[3]，通過(guò)任課老師擔(dān)任的課程偏理論課和偏實(shí)訓(xùn)課程，將教學(xué)研究小組分成理論小組和實(shí)訓(xùn)小組，探究創(chuàng)新智慧環(huán)境下職業(yè)教育教學(xué)模式，利用《思想道德與法治》《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程》《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)應(yīng)用》《jsp web 動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)》《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》多門(mén)課，在多個(gè)班級(jí)借助學(xué)習(xí)通教育學(xué)習(xí)平臺(tái)采用“線(xiàn)上＋線(xiàn)下”教學(xué)模式[4]，選取省級(jí)精品示范課程學(xué)習(xí)資源，激活學(xué)生的內(nèi)在需求，提升教學(xué)的時(shí)效性和課堂吸引力。利用學(xué)習(xí)通進(jìn)行課堂活動(dòng)，發(fā)起主題討論，增強(qiáng)教學(xué)形式多樣性。教師上課利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布討論主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。布置小組任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作完成并在線(xiàn)提交成果，增強(qiáng)小組成員的凝聚力。利用學(xué)習(xí)通進(jìn)行考勤，學(xué)生需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)積極響應(yīng)考勤要求，確保準(zhǔn)時(shí)參與課堂活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)的考勤方式，能有效提高考勤效率，為教學(xué)管理提供便利實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)過(guò)程的及時(shí)改進(jìn)，利用線(xiàn)上教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)中，借助學(xué)習(xí)通教育學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程創(chuàng)建，導(dǎo)入課程的功能，實(shí)現(xiàn)教師為學(xué)生提前創(chuàng)建適合的線(xiàn)上探究性學(xué)習(xí)資源，課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生品德素養(yǎng)的成長(zhǎng)性，根據(jù)學(xué)情分析后的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，利用這些資源，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，并通過(guò)線(xiàn)上答疑等，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，達(dá)到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的目的。

教學(xué)過(guò)程中借助學(xué)習(xí)通教育學(xué)習(xí)平臺(tái)課程管理中的師生數(shù)據(jù)同步、數(shù)字化互動(dòng)、智能批改與導(dǎo)出、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等功能，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，依托學(xué)習(xí)通教育學(xué)習(xí)平臺(tái)的活動(dòng)功能實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的設(shè)置、利用學(xué)習(xí)活動(dòng)功能實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上的互動(dòng)、答疑、主題討論、隨堂練習(xí)、課后復(fù)習(xí)等功能，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，利用學(xué)習(xí)通教育學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能進(jìn)行線(xiàn)上作業(yè)布置，通過(guò)智能批改功能和大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)智能評(píng)價(jià)等功能，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，研究如何達(dá)到教學(xué)過(guò)程優(yōu)質(zhì)化，創(chuàng)新教學(xué)模式；通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的分組任務(wù)功能，進(jìn)行分組教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教的目的等。

一堂課的教學(xué)過(guò)程分為課前、課中、課后，智慧教育環(huán)境下，打破了時(shí)間的限制、位置的限制，課前不再只是簡(jiǎn)單的教材知識(shí)預(yù)習(xí)，教師可以依賴(lài)于教學(xué)平臺(tái)和現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備發(fā)放預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的各種資料，根據(jù)學(xué)生的不同情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，學(xué)生可以隨時(shí)自主學(xué)習(xí)、交流、討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也可以及時(shí)反饋給教師。課中利用教學(xué)平臺(tái)簽到功能記錄學(xué)生到課情況，教學(xué)活動(dòng)的組織不再是教師的一言堂，課堂上學(xué)生為主體地位，老師為主導(dǎo)地位，但學(xué)生的主體作用的發(fā)揮程度取決于課前的學(xué)習(xí)效果，所以老師的主導(dǎo)重點(diǎn)不僅在課中更在課前，只有學(xué)生課前自主有效的掌握了老師安排的大部分知識(shí)量，才能有效地發(fā)揮課中的主體作用。課后教師利用教學(xué)平臺(tái)發(fā)放課后作業(yè)、課后復(fù)習(xí)內(nèi)容。教師的教學(xué)活動(dòng)依賴(lài)于教學(xué)平臺(tái)可以自由地組織，這一系列的活動(dòng)通過(guò)教學(xué)平臺(tái)的評(píng)價(jià)體系權(quán)重的設(shè)置，可自動(dòng)生成學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)成績(jī)。教學(xué)評(píng)價(jià)是否真實(shí)有效，不僅取決于教學(xué)平臺(tái)的評(píng)價(jià)體系、教師的監(jiān)管，更取決于學(xué)生能否自主有效地完成學(xué)習(xí)過(guò)程。這就需要大力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

教學(xué)中利用線(xiàn)上豐富的教學(xué)資源，將教學(xué)場(chǎng)景與實(shí)際場(chǎng)景相對(duì)接，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象、系統(tǒng)，富有吸引力、直觀性和科學(xué)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；充分利用移動(dòng)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)師生之間的多樣化交流，實(shí)時(shí)進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)、答疑 、討論等教學(xué)活動(dòng)，從而提升學(xué)生教學(xué)參與性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)師生間的相互溝通；通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式，采用“以做帶學(xué)”“以學(xué)幫學(xué)”“以評(píng)促學(xué)”的指導(dǎo)思想，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

二、智慧環(huán)境下職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)

通過(guò)任課老師擔(dān)任的課程偏理論課和偏實(shí)訓(xùn)課程，將研究小組分成理論小組和 實(shí)訓(xùn)小組，對(duì)《思想道德與法治》《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程》《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)應(yīng)用》《jsp web 動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)》《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》多門(mén)課，在多個(gè)班級(jí)利用教育教學(xué)平臺(tái)超星學(xué)習(xí)通收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成情況、項(xiàng)目實(shí)踐報(bào)告等。采用多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、項(xiàng)目實(shí)踐、考試成績(jī)等。利用教育教學(xué)平臺(tái)超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行課前、課中、課后的課堂優(yōu)化實(shí)踐探索，收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析研究，經(jīng)過(guò)討論確定了線(xiàn)上的成績(jī)權(quán)重設(shè)置。確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建原則和方法。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等方面，構(gòu)建智慧教育環(huán)境下高校教育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。采用德?tīng)柗品ǖ确椒ǎ_定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。采用數(shù)據(jù)分析等方法，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，為教師的教學(xué)提供反饋和建議。

如《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)應(yīng)用》課程在教學(xué)中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的班級(jí)成績(jī)權(quán)重設(shè)置為：章節(jié)任務(wù)點(diǎn)占40%，章節(jié)任務(wù)點(diǎn)按完成任務(wù)點(diǎn)的個(gè)數(shù)計(jì)分，全部完成得滿(mǎn)分；學(xué)生課前預(yù)習(xí)完成章節(jié)任務(wù)點(diǎn)后每章節(jié)設(shè)有章節(jié)測(cè)驗(yàn)，章節(jié)測(cè)驗(yàn)占15%，按所有章節(jié)測(cè)驗(yàn)類(lèi)型任務(wù)點(diǎn)的平均分計(jì)分；線(xiàn)上發(fā)放課后作業(yè)，作業(yè)占5%，按在線(xiàn)作業(yè)的平均分計(jì)分，如設(shè)置作業(yè)明細(xì)分配，則按（按班級(jí)發(fā)放的作業(yè)成績(jī)*權(quán)重占比＋按人發(fā)放的作業(yè)成績(jī)）/（1＋按人發(fā)放的作業(yè)數(shù)量）或按班級(jí)發(fā)放的作業(yè)成績(jī)*權(quán)重占比計(jì)分；考試占10%，按在線(xiàn)考試的平均分計(jì)分，如設(shè)置考試明細(xì)分配，則按（按班級(jí)發(fā)放的考試成績(jī)*權(quán)重占比＋按人發(fā)放的考試成績(jī)）/（1＋按人發(fā)放的考試數(shù)量）或按班級(jí)發(fā)放的考試成績(jī)*權(quán)重占比計(jì)分；每節(jié)課上課前進(jìn)行簽到，簽到占10%，出勤率等于（出勤次數(shù)/簽到總數(shù)），出勤率低于0 %，簽到權(quán)重成績(jī)計(jì)為0分；課程積分占5%，參與投票、問(wèn)卷、搶答、選人、討論、隨堂練習(xí)等課程活動(dòng)可以獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，積分達(dá)300分為滿(mǎn)分；討論占15%，發(fā)表一個(gè)話(huà)題累計(jì)1.0 分，回復(fù)一個(gè)話(huà)題累計(jì) 1.0 分，（同一話(huà)題下多次回復(fù)不重復(fù)得分），獲得一個(gè)贊累計(jì) 1.0 分，最高分100分，具體內(nèi)容，見(jiàn)表1。

課程結(jié)束前進(jìn)行學(xué)情分析，23級(jí)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用1—5班沒(méi)有學(xué)生發(fā)表學(xué)習(xí)討論話(huà)題，沒(méi)有進(jìn)行課堂簽到，章節(jié)任務(wù)完成率為40%—55%。23級(jí)高職大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用1、2班生發(fā)表學(xué)習(xí)討論話(huà)題為49%、42%，章節(jié)任務(wù)完成率除去35個(gè)非任務(wù)點(diǎn)為100%，課堂簽到率為92%和98%，作業(yè)完成率、分組任務(wù)完成率均為100%。

三、通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，利用混合式教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了提高，學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果得到了有效評(píng)價(jià)。教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段得到了改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量得到了提高。但在研究過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)利用“學(xué)習(xí)通” 平臺(tái)進(jìn)行授課和教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)存在的一些問(wèn)題：

1.學(xué)生發(fā)表的學(xué)習(xí)討論話(huà)題幾乎千篇一律，沒(méi)有學(xué)習(xí)價(jià)值。并且學(xué)生為了成績(jī)，學(xué)生之間有互相拉票的現(xiàn)象。

通過(guò)調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性較差，設(shè)置的討論沒(méi)有起到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果，反倒助長(zhǎng)了學(xué)生間的不良風(fēng)氣，于是在測(cè)評(píng)中取消了討論這一項(xiàng)的占比。增加了章節(jié)任務(wù)點(diǎn)的比重，在課前加大和學(xué)生的交流，引導(dǎo)、督促學(xué)生及時(shí)對(duì)課前發(fā)放的章節(jié)任務(wù)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2.線(xiàn)上簽到有時(shí)速度太慢，其次不管老師用什么方式簽到學(xué)生中都有作假現(xiàn)象，不能真實(shí)地反映學(xué)生的到課情況。

學(xué)習(xí)通平臺(tái)的簽到模式有普通、手勢(shì)、位置、二維碼、簽到碼5種簽到方式，在教學(xué)中使用了各種簽到模式。但線(xiàn)上的簽到依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)，在有些班級(jí)有時(shí)由于網(wǎng)絡(luò)的原因無(wú)法正常簽到，另外在有些班級(jí)無(wú)論用什么簽到模式，個(gè)別學(xué)生都會(huì)用不同的方式進(jìn)行作弊，無(wú)法真實(shí)地反映學(xué)生的到課率，于是在平臺(tái)中取消了這一項(xiàng)的占比，把簽到考評(píng)放在線(xiàn)下——課堂前2分鐘進(jìn)行，更能準(zhǔn)確地把握和真實(shí)地反映學(xué)生的到課率。

3.在分組任務(wù)中，只有個(gè)別同學(xué)對(duì)老師布置的任務(wù)能認(rèn)真參與討論學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生只是抄襲答案完成任務(wù)。

在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況應(yīng)用了不同的分組方式，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)放了分組學(xué)習(xí)任務(wù)，分別在線(xiàn)下和線(xiàn)上組織了分組討論學(xué)習(xí)，通過(guò)調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)對(duì)于這一項(xiàng)任務(wù)，線(xiàn)上的分組討論學(xué)習(xí)只有組長(zhǎng)和個(gè)別學(xué)生能認(rèn)真對(duì)待，大部分學(xué)生僅僅為了分?jǐn)?shù)應(yīng)付差事；線(xiàn)下由老師在課堂上精心組織的分組討論學(xué)習(xí)效果較好，但比較費(fèi)時(shí)，影響教學(xué)進(jìn)度，于是在測(cè)評(píng)中取消了這一項(xiàng)的占比，增加了作業(yè)的比重。

4.在章節(jié)任務(wù)點(diǎn)中，根據(jù)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)有學(xué)生刷課的現(xiàn)象，并未按老師要求進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，選取了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，教學(xué)資源的章節(jié)任務(wù)點(diǎn)中包含了教學(xué)內(nèi)容、PPT、教學(xué)視頻、目標(biāo)檢測(cè)4項(xiàng)內(nèi)容。目的是學(xué)生按老師要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但不管老師如何要求，仍有學(xué)生未在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，只是為了成績(jī)?cè)陂e暇時(shí)間掛機(jī)刷課。這就不僅需要老師有效的督促，更需要平臺(tái)功能的改進(jìn)，增加有效的監(jiān)管和督促機(jī)制，比如，在視頻資料中加入測(cè)試題，測(cè)試題為剛剛講過(guò)的恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，以此達(dá)到邊學(xué)邊測(cè)、以測(cè)促學(xué)。當(dāng)前，學(xué)生正處于好勝心比較強(qiáng)的年齡階段，利用學(xué)生的好勝心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

結(jié)語(yǔ)

總之通過(guò)多個(gè)教學(xué)班的教學(xué)總結(jié)，進(jìn)行試點(diǎn)對(duì)比研究，比較職業(yè)院校和普校的差異，廣泛調(diào)查研究，積極反饋正反意見(jiàn)，構(gòu)建了適合職業(yè)院校的理論課程教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系模型和實(shí)訓(xùn)課程教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系模型。教學(xué)評(píng)價(jià)體系模型改進(jìn)了線(xiàn)上的成績(jī)權(quán)重設(shè)置，借助教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)數(shù)字化評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)行為全數(shù)據(jù)采集分析，并改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制為線(xiàn)上線(xiàn)下綜合評(píng)價(jià)，真實(shí)地測(cè)評(píng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力傾向和個(gè)性特征等，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的公正性、客觀性和有效性?？己藘?nèi)容更具靈活性和實(shí)用性、智能性，減輕教師的工作量，考核更具有客觀性、科學(xué)性、公平性。

本文系甘肅財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院教科研項(xiàng)目《智慧教育環(huán)境下教學(xué)模式創(chuàng)新與教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究》（項(xiàng)目編號(hào)：GCM[2024]KYC-YJ123）的研究成果。

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（作者單位：甘肅財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）