摘要：新工科的出現(xiàn)是高等教育改革的必然趨勢，新工科專業(yè)建設(shè)將是高校和企業(yè)之間深度融合的重要紐帶，如何有效提升工科生職業(yè)素養(yǎng)，進而更好地服務(wù)社會，是高校需要重點研究的問題。文章從新工科建設(shè)的內(nèi)涵機理出發(fā)，結(jié)合高等學(xué)校工科生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵要求，使用SWOT分析法對當(dāng)前高校工科生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的現(xiàn)狀進行深入分析，并提出了迭更培育主體思想觀念、完善職業(yè)素養(yǎng)課程體系和探索以賽促育培養(yǎng)途徑等措施，以期為高等學(xué)校工科生職業(yè)素養(yǎng)的提升提供一些參考，更好地服務(wù)于新時代社會發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新工科；工科生；職業(yè)素養(yǎng)；路徑研究

引言

高校作為國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，始終以服務(wù)建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國為己任，將發(fā)展科技第一生產(chǎn)力、培養(yǎng)人才第一資源、增強創(chuàng)新第一動力相結(jié)合，不斷探索教育科技人才一體化發(fā)展的創(chuàng)新實踐，有效支撐了我國教育、科技和經(jīng)濟社會的發(fā)展[1]。2017年以來，教育部就一直積極推進新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”，并發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》和《關(guān)于推進新工科研究與實踐項目的通知》[2]，隨著新工科項目的不斷推進，工程教育改革的速度明顯加快[3]。高校作為人才培養(yǎng)的重要平臺，也承擔(dān)著培養(yǎng)各類人才、服務(wù)國家戰(zhàn)略的重大使命。在新工科背景下，如何適應(yīng)時代新的要求，面對時代帶來的新挑戰(zhàn)，克服困難，提升高等學(xué)校工科學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有一定的人文社會科學(xué)知識，較高的人文修養(yǎng)、審美能力、強烈民族文化精神和高尚道德情操的身心健康的工科特色人才，是一項必要且亟待深入探究的重要課題。

一、新工科建設(shè)背景下職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)核心素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)技能素養(yǎng)、職業(yè)意識素養(yǎng)、職業(yè)風(fēng)格素養(yǎng)與職業(yè)行為素養(yǎng)，學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)需要學(xué)校進行教導(dǎo)培育[4]。相對于傳統(tǒng)工科學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育要求，在新工科建設(shè)背景下，更加突出一個“新”字，更加強調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)具有工程實踐能力、工程創(chuàng)新能力、溝通交流能力等綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。在新工科建設(shè)背景下的高校工科生職業(yè)素養(yǎng)其內(nèi)涵不僅體現(xiàn)在工科人才應(yīng)具備的專業(yè)技能和知識獲取能力的基本素養(yǎng)上，更體現(xiàn)在其應(yīng)具備的道德品質(zhì)、組織溝通能力和創(chuàng)新能力職業(yè)素養(yǎng)上。因此，針對新工科背景下高等學(xué)校工科生職業(yè)素養(yǎng)提升路徑研究，應(yīng)該從高校工科生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵要求變化出發(fā)，對其所要求的道德品質(zhì)、組織溝通能力和創(chuàng)新能力等方面進行具體分析。培養(yǎng)學(xué)生能自覺將專業(yè)技能和非專業(yè)技術(shù)知識在工程規(guī)劃、設(shè)計、實施服務(wù)過程中加以運用，促進學(xué)生掌握工程活動中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識、溝通、團隊合作、信息處理、應(yīng)用文寫作、工程創(chuàng)新等解決復(fù)雜問題的綜合能力。

二、新工科背景下高等學(xué)校工科生職業(yè)素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀分析

隨著中國教育現(xiàn)代化2030、中國制造2025、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新質(zhì)生產(chǎn)力等頂層規(guī)劃陸續(xù)開展，原有的工科生職業(yè)素養(yǎng)培育模式已無法滿足新工科特征的發(fā)展需求，同時暴露出更多問題[5]。SWOT分析法是一種企業(yè)或者組織常用在戰(zhàn)略規(guī)劃和競爭分析的分析法，將此分析法運用到高等學(xué)校工科生職業(yè)素養(yǎng)培育路徑研究當(dāng)中，是希望能全面地分析目前高校工科生職業(yè)素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀，尤其了解培育過程中的困境，以便更好地尋找提升路徑。

（一）S（優(yōu)勢）

1.高校平臺資源豐富

人才培養(yǎng)離不開好的資源配置，高校作為知識密集型的機構(gòu)，擁有豐富的教育所需資源，包括圖書館、實驗室、科研平臺和各類線上學(xué)習(xí)平臺等，能為工科學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)資源和實踐機會。此外，高校還有條件舉辦各類講座、研討會、技能競賽等活動，有助于工科學(xué)生拓寬視野、磨練意志和提升技能。同時，高校的師資力量雄厚，高校通常擁有一支高水平的師資隊伍，他們不僅具備深厚的學(xué)術(shù)造詣，還具備豐富的實踐經(jīng)驗和行業(yè)背景。這些教師可以為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生更好地理解和掌握專業(yè)知識，提升職業(yè)素養(yǎng)。

2.高校學(xué)科優(yōu)勢明顯

一方面，高等學(xué)?？梢园l(fā)揮教育學(xué)、哲學(xué)學(xué)、法學(xué)等社會科學(xué)類學(xué)科優(yōu)勢，通過日常開展科學(xué)研究，可以從學(xué)理的角度深入分析研究職業(yè)素養(yǎng)教育，提升高校職業(yè)素養(yǎng)教育的科學(xué)性和系統(tǒng)性，促進高校職業(yè)素養(yǎng)教育的全面發(fā)展；其次，新工科背景下，強調(diào)學(xué)科交叉融合。高等學(xué)校特別是綜合類大學(xué)，能夠充分利用其多學(xué)科優(yōu)勢，將職業(yè)素養(yǎng)教育與相關(guān)專業(yè)課程相結(jié)合，實現(xiàn)跨學(xué)科融合。這種融合有助于學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中更好地理解職業(yè)素養(yǎng)的重要性，并將職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)實踐中，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，從而增強其職業(yè)素養(yǎng)。

3.學(xué)生具備一定的自我驅(qū)動力

高校工科學(xué)生相對于高職院校的學(xué)生而言，在自我發(fā)展上也展現(xiàn)出較強的主動性，綜合素質(zhì)相對較好，一旦能引導(dǎo)學(xué)生意識到職業(yè)素養(yǎng)的重要性時，他們的自我驅(qū)動力會促使他們更加積極地利用學(xué)校提供的資源，包括參與各類實踐活動、社團組織和志愿服務(wù)等，以此來擴展自己的視野、加強團隊協(xié)作能力、提升溝通技巧和領(lǐng)導(dǎo)力。同時，高校工科學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力具備一定的培養(yǎng)基礎(chǔ)，只需科學(xué)、系統(tǒng)的引導(dǎo)，便可很快得到提升。

（二）W（劣勢）

1.學(xué)生思想層面認識不足

部分工科學(xué)生可能過于關(guān)注技術(shù)本身，而忽視了職業(yè)素養(yǎng)的重要性。他們可能缺乏對未來職業(yè)規(guī)劃的清晰認識，以及在職場中必備的溝通、協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)力等軟技能的培養(yǎng)。

2.高校教育教學(xué)基礎(chǔ)尚顯不足

一方面，高校教育主要沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重專業(yè)理論知識的傳授而實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)略顯不足，難以滿足新工科對職業(yè)素養(yǎng)的要求。另一方面，高校具備行業(yè)背景和工程實踐經(jīng)驗的教師配備不足，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求銜接滯后的情況，影響學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升；其次，現(xiàn)有的學(xué)生成績評價體系普遍側(cè)重于學(xué)術(shù)成績，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面評價有待進一步加強，難以準(zhǔn)確反映學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

3.學(xué)校內(nèi)未形成有效的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)課程體系

盡管高校擁有豐富的資源，但目前在很多學(xué)校中，針對職業(yè)素養(yǎng)的專門培訓(xùn)課程體系尚不完善。導(dǎo)致學(xué)生在校期間難以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)知識，進而影響其未來的職業(yè)發(fā)展。

（三）O（機遇）

1.技術(shù)創(chuàng)新與社會產(chǎn)業(yè)升級需要

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的加速推進，我國科學(xué)技術(shù)取得飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在不斷升級，制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等行業(yè)對具備高職業(yè)素養(yǎng)的工科人才需求日益增加。這為工科學(xué)生提供了更多的就業(yè)機會和發(fā)展空間，同時也促使高校加強職業(yè)素養(yǎng)教育，以適應(yīng)市場需求的變化。

2.國家政策支持與資金投入

近年來，國家高度重視職業(yè)教育和產(chǎn)教融合，出臺了一系列政策措施和資金投入計劃，以推動職業(yè)教育的發(fā)展。為高校工科學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育提供了有力的政策支持和資金保障。

3.國際合作與交流的推動作用

隨著中國國際化程度的不斷加深，學(xué)生的全球意識、國際視野和跨文化交流能力等職業(yè)素養(yǎng)需求不斷加大，這為職業(yè)素養(yǎng)教育不斷更新、拓展內(nèi)容，開展教育方式的創(chuàng)新提供了機會。另外，國際先進教育機構(gòu)合作與交流的加深，也使國際上先進的教育理念和方法與我國職業(yè)素養(yǎng)教育形成交流對撞，為我國高校工科生職業(yè)素養(yǎng)培育水平的進一步提升提供了新的機遇。

（四）T（威脅）

1.就業(yè)市場競爭加劇

隨著高校擴招和就業(yè)人數(shù)的增加，加之近年來經(jīng)濟情況不穩(wěn)定，市場就業(yè)崗位縮減，就業(yè)市場競爭日益激烈。如果工科學(xué)生缺乏足夠的職業(yè)素養(yǎng)和競爭力，將面臨較大的就業(yè)壓力和挑戰(zhàn)。

2.技術(shù)更新?lián)Q代迅速

在快速發(fā)展的科技領(lǐng)域，新技術(shù)、新工藝層出不窮。如果工科學(xué)生不能緊跟時代步伐，及時更新自己的知識和技能，將面臨被市場淘汰的風(fēng)險。因此，高校需要加強對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，自我提升能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.國際競爭壓力

在全球化的背景下，國際競爭日益激烈，世界各國之間的人才流動加劇，我國工科生在職業(yè)素養(yǎng)方面面臨著來自其他國家的激烈競爭。同時，隨著中國在科技與制造業(yè)發(fā)展中的地位不斷提升，國家自主培養(yǎng)的高素質(zhì)人才必將面臨走出國門的必然選擇，我國職業(yè)素養(yǎng)教育是否能夠與世界接軌，緊跟國際市場需要，這也是職業(yè)素養(yǎng)教育面臨的一大挑戰(zhàn)。

三、新工科背景下高等學(xué)校工科生職業(yè)素養(yǎng)提升路徑探索

（一）推進職業(yè)素養(yǎng)教育進入“必修課”序列，迭更培育主體思想觀念

培育主體是指學(xué)生、教師和企業(yè)。職業(yè)素養(yǎng)教育是一項系統(tǒng)工程，涉及教育、文化、經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)、社會、生態(tài)等諸多領(lǐng)域，涉及學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的方方面面。職業(yè)素養(yǎng)教育具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、發(fā)展性等特點，對學(xué)生未來發(fā)展具有重要影響。因此，要把職業(yè)素養(yǎng)教育作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容，納入人才培養(yǎng)方案，貫穿于人才培養(yǎng)全過程。從學(xué)校到企業(yè)層面，都要深刻認識職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性和必要性，強化主體責(zé)任意識，提升全員參與意識。企業(yè)層面，鼓勵企業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)和就業(yè)需要開發(fā)相關(guān)課程體系、教材和教學(xué)資源。完善產(chǎn)教融合機制，促進企業(yè)參與人才培養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)等全過程。學(xué)校層面，首先，要促進教師更新觀念，自覺提升對職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的理解，進一步提升教師的責(zé)任意識、服務(wù)意識、奉獻意識和創(chuàng)新意識；同時，加強對教師的引導(dǎo)、督促和指導(dǎo)，鼓勵和支持他們積極探索職業(yè)素養(yǎng)教育教學(xué)改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量；其次，要提升學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)的重視程度，摒棄唯專業(yè)技能論，增強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)意識和主動性、積極性，能有意識配合學(xué)校的培養(yǎng)方案以及對應(yīng)開展的活動。目前，一些高職學(xué)校已開展了職業(yè)素養(yǎng)教育課程改革。比如，上海機電高級技工學(xué)校在高職課程改革中引入了“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)項目”概念和“以教師為中心的學(xué)習(xí)項目”概念。這些經(jīng)驗值得高等學(xué)校借鑒和推廣。

（二）完善職業(yè)素養(yǎng)課程體系，持續(xù)推進課程建設(shè)與時俱進、常用長新

課程體系主要由課程教學(xué)目的、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方式、課程教學(xué)評價4部分構(gòu)成。首先在教學(xué)目的上，要緊密貼合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，確保課程體系既符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，又滿足企業(yè)和社會對人才的需求，在素養(yǎng)教育與專業(yè)教育融合上，要打破原有專業(yè)課程間單一的知識學(xué)習(xí)性邏輯關(guān)系，建立基于職業(yè)素養(yǎng)塑造的過程性演變關(guān)系；其次在教學(xué)內(nèi)容上，可以考慮依照職業(yè)素養(yǎng)的主要組成部分進行模塊化的課程內(nèi)容設(shè)計，通過獨立授課與專業(yè)課嵌入相結(jié)合的方式，逐漸形成立體交叉、系統(tǒng)完整的教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方式上，可探討將“悟”貫穿于教學(xué)的全過程，在課前自學(xué)階段培養(yǎng)自學(xué)意識和自學(xué)能力，在課堂討論過程中進一步加強對問題的思考、分析能力和語言組織表達能力，在總結(jié)分享階段，培養(yǎng)學(xué)生的知識整合、全盤思考能力，通過文字總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，進而實現(xiàn)學(xué)生對問題“學(xué)—思—透”的進階理解，進而促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升；最后，在教學(xué)評價上需不斷強化全過程評價的導(dǎo)向，建立課程教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)評價指標(biāo)間的對應(yīng)關(guān)系，并圍繞學(xué)生成長成才這一最終目標(biāo)，建立閉環(huán)的反饋機制，從而實現(xiàn)教育教學(xué)過程的全流程反饋和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全過程評價。

（三）探索以賽促育培養(yǎng)途徑，促進職業(yè)素養(yǎng)教育“內(nèi)外”聯(lián)動

實踐證明，大學(xué)生積極地參與科技、文體競賽活動，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和專業(yè)技能水平，還有利于學(xué)生團隊合作精神、心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神和合作精神等多方面職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。一方面，學(xué)校要積極探索更具調(diào)動性的學(xué)生參與競賽的獎勵機制，提高學(xué)生對各類競賽的參與熱情和認可度；另一方面，學(xué)校在培養(yǎng)方案制定和課程設(shè)置時，要充分考慮與各類競賽特別是與校內(nèi)競賽的有機結(jié)合。在專業(yè)課程中更多地融入競賽元素，依托各類競賽，豐富課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價。嘗試探索開放性課程和探索性課程建設(shè)，圍繞競賽目標(biāo)和內(nèi)容，將專業(yè)教育融入競賽，伴隨備賽過程開展相關(guān)的專業(yè)知識教育，并將競賽成績作為課程考核的主要依據(jù)，以期實現(xiàn)學(xué)賽結(jié)合、以賽促育。

隨著培育主體對素養(yǎng)教育意識的不斷提升，加之課程體系建設(shè)的不斷完善和以賽促育培養(yǎng)途徑在高校范圍內(nèi)的不斷鋪開，工科學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育效果將有望取得實質(zhì)性提升。

結(jié)語

本文從工科生職業(yè)素養(yǎng)提升路徑出發(fā)，對高校如何做好學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育提供了一套可行方案，以期能夠為更多高素質(zhì)工程人才教育培養(yǎng)提供一些意見和參考。新工科背景下高等學(xué)校工科生職業(yè)素養(yǎng)的有效提升依然面臨很多壓力和挑戰(zhàn)，如何將職業(yè)素養(yǎng)教育全面融入高等學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)體系有待更多學(xué)者和高校進一步研究和實踐探索。

本文系1.2023年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目《“四維度”新視域下“三融合”一體化貫通的新工科工程人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實施》（項目編號：2023JGA187）；2.2023年桂林電子科技大學(xué)通識教育選修課程教育教學(xué)改革項目《工程師職業(yè)素養(yǎng)》（項目編號：JGTZ202301）；3.2024年廣西高校共青團“第二課堂成績單”精品課程立項項目《課程〈筑夢“大國工程”〉》（項目編號：桂青聯(lián)發(fā)〔2024〕24 號）的研究成果。

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（作者單位：1.桂林電子科技大學(xué)機電工程學(xué)院 2.桂林電子科技大學(xué)商學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）