摘 要：為提高課堂效率并培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力，在教學中設計和實施導入性問題鏈是一種有效的方法。通過巧妙結合之前學過的知識內容，并設計具體的生活情境提出一系列問題，可以激發(fā)學生的主動探索欲望，加強互動，實現(xiàn)更高效的學習效果。采用問題鏈為導向的教學方法，能將既有的知識與新的知識通過問題方式結合，提高學生在學習過程中知識的連貫性和完整性，增強學生在課堂中的參與度，激發(fā)其求知欲，并激勵其更加積極地參與教學活動，形成一個高效互動的高中地理教學環(huán)境。

關鍵詞：高中地理；大單元；問題鏈；設計與實施

在高中地理教學的實施中，教師要特別突出“問題式教學”的核心作用，并提倡圍繞特定問題設計多層次的問題鏈，強調地理知識之間的緊密聯(lián)系，并將學習內容有序地整合成一個實用的學習路徑[1]。目前關于問題鏈的設計與實施，教師主要集中在單一課時的教學方法上，而在大單元教學環(huán)境中對問題鏈的設計研究則相對較少。大單元教學，作為一種介于課程設計和課時設計之間的中觀教學方法，更有利于全方位地實現(xiàn)地理學科核心素養(yǎng)。

一、運用問題鏈的價值

（一）引導學生進行深度學習

在教學時教師要充分考慮不同層次學生的實際情況，根據(jù)其認知水平和學習需求，進行有針對性的教學設計和實施。這意味著教師要設計創(chuàng)新的教學環(huán)境，營造一個充滿活力和啟發(fā)性的學習氛圍。同時教師要逐步建立起由淺入深的問題鏈，使學生能在逐步深入的探索中，提升自己的思維能力和解決問題的能力。在課堂上，教師可以通過提問和討論等互動方式，不斷激發(fā)學生的思考和參與。通過這種方式，教師不僅能強化學生的自主探究意識，還能培養(yǎng)其分析、歸納總結以及合作交流能力。這種方法不僅能有效吸引學生的注意力，激發(fā)其對學習的熱情，還能有力地引導其進行深入學習，從而在學習過程中獲得更多的知識和技能。通過這種互動和參與式的教學方法，學生能在課堂上更加積極主動地參與到學習過程中，從而更好地理解和掌握知識。教師也可以通過觀察學生的反應和表現(xiàn)，及時調整教學策略，使學生在課堂上獲得最大的收益。這種教學方法不僅能提高學生的學習興趣和動力，還能幫助其在未來的學習和生活中更好地應對各種挑戰(zhàn)。

（二）拓展學生各種學習能力的空間

設計與實施問題鏈的核心在于圍繞學生的各項學習技能，其目的在于不斷提高學生在學科領域的綜合素質與能力。因此在設計問題鏈時核心理念要植根于必要的知識基礎之上，來持續(xù)激發(fā)學生的獨立思考和問題探究能力。同時要注重優(yōu)化問題鏈的結構體系，使其具有良好的彈性和開放性。通過實施基于問題鏈的“主題化”教學方法，能營造一個教師引導、學生積極參與的課堂環(huán)境，這不僅是教師與學生之間的基礎互動，更是一個多元且開放的學習空間[2]。這種方法有助于提高學生的思維品質和綜合素質，還能幫助其掌握解決問題的基本方法。因此，教師能通過應用問題鏈來不斷地擴大學生的學習能力范圍。

（三）提高學生的各種學科能力與素養(yǎng)

通過精心設計的問題鏈，教師能引導學生逐步深入理解地理學科知識，來培養(yǎng)其批判性思維、解決問題的能力以及創(chuàng)新意識。問題鏈的實施有助于學生形成系統(tǒng)的知識結構，促進其對地理現(xiàn)象和規(guī)律的深入理解，從而提升其綜合分析能力和地理學科素養(yǎng)。此外問題鏈教學法還鼓勵學生主動探索和參與，通過提問和討論，學生能更好地掌握知識，提高學習的主動性和積極性。這種教學方式不僅適用于地理學科，同樣可以應用于其他學科領域，幫助學生在不同領域內發(fā)展其思維能力和知識應用能力。

二、問題鏈的設計原則

（一）情境性原則

在構建問題鏈時，教師要遵循情境性的原則，并通過設計與學生的日常生活緊密相連的實際情境，激發(fā)學生對問題的深入思考和探索。因此教師要將課堂提問視為課堂教學中不可或缺的一環(huán)，提高學生對地理知識的理解和掌握能力。這一方法被認為是提高高中地理教育效率的關鍵策略。創(chuàng)設生活化的教學情境能引發(fā)學生的思維共鳴?，F(xiàn)實生活是其認識和改造世界的重要源泉，也是地理知識形成和發(fā)展的主要活動地點?？紤]到高中地理課程的復雜性，為激發(fā)學生的學習熱情并簡化學習過程，教師在制定問題解決策略時要深入了解學生的真實需求，來滿足其特定學習目標。因此在地理教學中設置合理的問題鏈，能幫助學生更好地理解教材內容，實現(xiàn)高效課堂教學的目標。

（二）有序性原則

在構建問題鏈的過程中，教師要特別關注問題之間的邏輯順序和內在聯(lián)系。精心設計的問題鏈能有效地促進師生之間的交流與互動，來提升課堂的教學效率。這進一步說明，教師要深入理解問題鏈設計的核心要素，并且要基于單元教學內容進行細致而周密的設計。只有這樣才能使每一個問題都能有效地支持單元教學目標的實現(xiàn)[3]。鑒于高中地理課程固有的邏輯性和系統(tǒng)性，教師要根據(jù)具體的教學內容，細致地構建問題鏈，并將其無縫地融入整個教學過程中。這樣做的目的是為幫助學生更好地理解和掌握相關的地理概念與規(guī)律，提高其學習效果和認知能力。

（三）啟發(fā)性原則

在地理教學的過程中，教師要不斷地對教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，來增強教學的針對性和實用性，從而提高教學質量實現(xiàn)有效教學的目標。問題鏈教學設計的核心在于基于以問題為導向，將教學內容轉化為一系列具體的問題，幫助學生在思考和解決問題的過程中更深入地掌握知識。同時教師要根據(jù)實際情況設計相應的問題，來更好地激發(fā)學生的探究興趣，促進思維的碰撞。為達到這一教學效果，教師要進行深入的反思，使所提出的問題具有深刻的啟發(fā)性。這種富有啟發(fā)性的問題能激發(fā)學生的思維活力，使其在問題的驅動下提高學習的興趣，加深其對知識的掌握，能更加積極地投入學習。

（四）整體性原則

問題鏈教學法與傳統(tǒng)問題教學存在很大的不同，這一教學方法覆蓋的教學內容更為廣泛，并且具有更緊密的整體性。同時也體現(xiàn)了問題鏈教學法在實際應用中所需要解決的幾個基本理論問題。從宏觀角度看，問題鏈的教學方法是在對當前教材內容進行重新整合和設計之后，發(fā)展出的一種具有創(chuàng)新性的學習策略。在教學中教師要使問題鏈的設計能貫穿整個教學單元，通過整合單元內的關鍵知識點，將其轉化為一個完整的系統(tǒng)知識框架[4]。此外教師還要注重引導學生運用地理思維對相關材料進行思考和分析，幫助其設計完整的知識結構體系。這種全面的教學方法能幫助學生在解決問題時，能建立跨越多個章節(jié)和主題的知識聯(lián)系，增強其綜合運用地理知識解決問題的能力，并進一步提高學生在地理綜合方面的能力。

三、高中地理大單元教學中問題鏈設計策略

（一）導入性問題鏈，激發(fā)學生學習興趣

針對地理學科的特性，導入性問題要具備一定的難度和深度。這些內容不僅激發(fā)學生對學習的熱情，還在強調新知識與舊知識之間的關聯(lián)中使學生體驗到地理知識的連貫性，并實現(xiàn)新舊知識的無縫銜接。教師在教學中引入恰當?shù)膶胄詥栴}鏈會為課堂注入生機與活力。因此教師要高度重視運用導入性問題鏈來推動新知識的形成和穩(wěn)固。在課堂上合理設計一些導入性問題鏈能有效提高教學效率和教學質量。導入性問題鏈起始于一個或多個核心議題，這些議題要具備一定程度的挑戰(zhàn)性，使學生能更加主動地參與其中，其既關注新知識的形成過程和方法，又重視新知識與舊知識之間的聯(lián)系[5]。在高中地理的實際教學中，教師要根據(jù)單元的教學內容，提出針對即將探討的地理概念的實際問題，鼓勵學生在思維中逐漸掌握新的知識。通過精心設計和實施導入性問題鏈，能提高課堂效率，還能培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力。當學生對新知識有了初步的理解后，教師能提出更多的實際問題，激發(fā)學生的主動探索欲望，加強其之間的互動，達到更出色的學習成果。

以人教版高中地理必修二的第二單元《鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)》為例，教師可以巧妙地在教學時將已經(jīng)學習過的“人口”這一單元進行融合，并構建出具體的生活情境，提出一系列問題，例如：“能否根據(jù)其生活經(jīng)歷來描述鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)之間的人口差異？”“鄉(xiāng)村與小城鎮(zhèn)有哪些不同？”“是什么原因造成了農(nóng)村與城市之間的人口差距？”通過這些活動使學生感受到不同地區(qū)的地理環(huán)境對人們產(chǎn)生的影響。在開始單元教學活動之前，教師會引導學生回顧上一單元有關的知識點，并激勵其對提出的問題進行深入的分析和思考。這樣既能加深學生對相關知識點的理解，又能使學生感受到學習地理知識的樂趣。學生在學習過程中，要結合上一堂課中學到的關于人口分布和人口遷移的知識，并借助自己的生活經(jīng)歷，進行深入的問題探索。同時要注意對這些概念進行整合、提煉，形成一個相對完整的認識網(wǎng)絡。當學生深入思考這一系列問題時，要結合其所掌握的日常生活經(jīng)驗，對鄉(xiāng)村和城市之間的差異進行深入研究，獲得新的知識。在此基礎之上，教師要設計一些相關活動或情境，使學生從不同角度提出自己的看法和觀點。采用這種以問題鏈為導向的教學方法，教師能將既有的知識與新的知識通過問題方式結合，提高學生在學習過程中知識的連續(xù)性和整體性。這一教學策略能幫助教師提高學生在課堂上的參與度，激發(fā)其求知欲望，使其能更加積極地參與到教學活動中。

（二）探究性問題鏈，促進學生主動思考

教師要高度重視學生的實際學習體驗，并據(jù)此來設計教學中的探究性問題鏈。以激發(fā)學生的學習興趣為起點，能增強其在地理學習過程中的自信，營造一個積極主動的學習氛圍來提升學生的學習積極性。教師在高中地理教學實施過程中要注意探究式問題鏈的應用，使學生主動參與到課堂中來。教師通過一系列明確且相互關聯(lián)的問題，逐步引導學生從現(xiàn)有的地理知識出發(fā)，進行更廣泛和深入的探索。因此探究性問題鏈是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的重要途徑之一。在教學過程中，教師要根據(jù)各個學習階段的目標和對各個知識點的理解水平，精心選擇合適的問題鏈來組織課堂教學活動。在教學中可以將探究式教學法與其他教學方法相結合，以學生感興趣的問題作為出發(fā)點不斷地進行擴展，逐步引入更多需要學習的復雜問題。這樣不僅能使學生更好地理解教學內容，也能培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。通過學習地理的基本概念和原理，以及收集和整理相關的地理信息，教師鼓勵學生積極地參與問題解決，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

以人教版高中地理必修二的第二單元《鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)》為例，圍繞鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)這兩個核心主題進行開展。本單元第一部分對農(nóng)村和城市的空間分布進行了深入的探討；第二部分則審視了城市化的最新發(fā)展及其深遠影響；第三部分著重于地域的文化特色和城市與鄉(xiāng)村的景色，體現(xiàn)了對農(nóng)村的自然景觀和城市發(fā)展的深度認識與贊賞。教師可以將問題與具體的教學內容緊密結合，來激發(fā)學生的主動思考，使其更加積極地參與學習，并在積極體驗的推動下實現(xiàn)高效學習。教師可以向學生提出問題：“對鄉(xiāng)村和城市有何看法？能否列舉其之間的幾個顯著差異？”或引導學生從家鄉(xiāng)的獨特魅力出發(fā)，討論這些差異，激發(fā)其深入討論。面對這類問題，學生要結合所學地理知識和日常生活經(jīng)驗進行深入思考。例如有些學生會描述：“這個鄉(xiāng)村擁有廣闊的農(nóng)田，種植了多種農(nóng)作物，大部分道路為土質，鮮有水泥路，且四周遍布各種樹木?！边@些現(xiàn)象與鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展的相對滯后有關。隨后教師可以進一步提出問題：“與其他國家相比，我國城市化進程有哪些差異？這些差異背后的原因是什么？”這些問題要引導學生利用教材資料進行深入探討，更全面地理解城市化的核心要素及其深遠意義，進一步加深其對地理知識的了解。

（三）總結性問題鏈，鞏固學生知識基礎

在教學活動接近尾聲時，教師要迅速整理和回顧課堂內容，幫助學生明確學習目標，鞏固所學知識，并設計完整的知識體系，使學生能有效地吸收和掌握這些知識。教師在教學時要精心構建總結性問題鏈，并提出一系列相關聯(lián)的問題。這樣能引導學生回顧整個學習單元的學習歷程，反思關鍵概念與主題之間的聯(lián)系，并對各個知識點進行分類和歸納，使每個知識點都能融入清晰的知識結構中，提高學生對地理知識的系統(tǒng)理解能力，加深其對地理現(xiàn)象和原理的認識[6]?？偨Y式問題鏈是一種將復習課與討論課相融合的新型教學方式。這種策略能使學生在對知識點進行整理的基礎上對自己所學過的內容進行比較性的分析。這樣做有助于識別那些被忽略的知識點，并對其在知識應用上的技能進行驗證。

以人教版高中地理必修二的第三單元《產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素》為例，深入探討了影響產(chǎn)業(yè)區(qū)位的多種因素，并進一步將這些因素細分為三個子模塊，分別針對農(nóng)業(yè)、工業(yè)和服務行業(yè)的區(qū)位因素和歷史演變進行了詳盡的分析。第一部分是“產(chǎn)業(yè)區(qū)位條件的確定——要素分析”，主要闡述了農(nóng)業(yè)、工業(yè)及服務業(yè)區(qū)位條件的定義與特征。在教學活動中，教師不僅要明確教學目標，還要深入分析決定產(chǎn)業(yè)位置的關鍵因素，并通過具體案例加深學生對這些因素的理解。同時教師還要結合不同行業(yè)的發(fā)展特點以及企業(yè)實際運營情況提出針對性的建議。課程結束后，教師要幫助學生更全面地掌握課堂知識并完善其知識結構，運用一系列總結性問題來評估學生的學習效率，例如：“農(nóng)業(yè)、工業(yè)和服務行業(yè)的區(qū)位因素具體包括哪些？”“請根據(jù)各類區(qū)位因素之間的聯(lián)系，總結出哪些規(guī)律性特點？”“農(nóng)業(yè)、工業(yè)和服務行業(yè)的區(qū)位選擇是如何受到這些區(qū)位因素影響的？”“這些區(qū)位選擇又呈現(xiàn)出哪些獨特特點？”“請通過具體實例來闡釋這些地理位置因素是如何影響農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及服務業(yè)的區(qū)位選擇的？”等一些具有典型意義的問題。面對這些問題時，學生要從更宏觀的視角出發(fā)，整合單元的教學內容，對這些問題提供明確的解答。教學過程中，教師要引導學生圍繞核心知識點進行深入探究，使其經(jīng)歷一個逐步深化理解概念、掌握方法的歷程。在這一過程中，學生要將所學知識綜合運用，并提出相應的解答。這種做法不僅有助于加強知識結構的穩(wěn)固性，還能激發(fā)學生對自己的學習成果進行自我評估，識別并補充知識短板，提升課堂教學的整體效果。

（四）拓展問題鏈，深化學生知識理解

拓展性問題鏈，也被稱為推廣性問題鏈，是加深學生對知識的理解并拓展其思考范圍的關鍵教學方法。其涉及圍繞特定知識點或學習階段設計的一系列遞進式綜合問題，來培養(yǎng)學生的綜合解決問題能力，并通過多樣化手段使學生自主設計知識體系。教師在教學時要提出與單元教學內容相關的問題，同時也要引導學生深入探索更廣泛的議題，將學生的視野從單一學科中解放出來，使其能在整合多學科知識的基礎上進行更全面的分析和解讀[7]。此外這種問題鏈能促進師生間的互動和交流，提高課堂效率，激發(fā)學生對地理學科的興趣，并提高其綜合素質的發(fā)展。因此教師在教學過程中要緊密結合核心知識點，通過激發(fā)學生的創(chuàng)新精神為起點，精心設計拓展性問題鏈。同時地理教學還要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使其成為具備綜合思維能力的人才。教師要激勵學生主動參與，運用所掌握的地理知識，采用批判性思考方式解讀信息，并鼓勵其提出獨到見解。同時還要積極組織討論交流活動，使學生主動參與課堂學習，增強其解決問題的能力。通過這種思維方法，學生能對問題進行全方位理解。

以人教版高中地理必修二中的第四單元《交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展》為例，會發(fā)現(xiàn)該單元的教學焦點主要是交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展之間的相互作用。教學目標是使學生通過深入理解和掌握交通運輸布局的相關概念及其關聯(lián)，來運用所學知識分析并解決實際問題。在完成核心知識點的講解之后，教師可以向學生提出一系列問題：“哪些交通運輸布局實例能有效地推動區(qū)域的發(fā)展？”“交通方式的選擇受到了哪些區(qū)域發(fā)展實例的影響？”“什么樣的交通設施能使不同城市間實現(xiàn)快速、高效的聯(lián)系？”“交通運輸?shù)牟季质鞘苣男┨囟▍^(qū)域的發(fā)展經(jīng)驗所推動的？”“不同地區(qū)在經(jīng)濟、社會等方面存在差異時，如何確定合理的交通運輸布局？”“哪一種交通運輸?shù)牟季址绞阶钣兄诘貐^(qū)的發(fā)展？”這些問題不僅涉及地理學中最重要的概念——區(qū)位因素，還關聯(lián)到人類社會經(jīng)濟活動空間格局及其影響范圍。教師要引導學生利用我國近年來的發(fā)展案例，結合語文的人文分析、數(shù)學的數(shù)據(jù)處理和歷史的背景知識，對這些問題進行深入探討。在這個過程中，學生要運用多種思維方式來解決問題。對拓展性問題鏈的深度反思和答疑，學生能更加靈活地應用其所學的知識，并從一個跨學科的視角來解讀地理的教學內容。在這樣的探究學習過程中，學生將感受到地理學的學科魅力，同時也會激發(fā)其強烈的求知欲望。這種教學方法不僅有助于提高學生的綜合應用技能，還能幫助其更好地掌握地理學知識，提高其學習成果。

結束語

綜上所述，通過精心設計和實施問題鏈，高中地理教學能有效地提升學生的學習興趣和參與度，同時促進學生深度學習和綜合能力的培養(yǎng)。問題鏈作為一種教學策略可以幫助學生構建知識體系，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。教師在教學過程中應根據(jù)不同的教學內容和學生的學習階段，靈活運用導入性、探究性、總結性和拓展性問題鏈，從而達到最佳的教學效果。通過問題鏈的引導，學生能在學習中主動探索、積極思考，從而在知識的海洋中不斷前行，最終實現(xiàn)個人能力的全面發(fā)展。

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