摘 要：為探索體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的有效路徑，本文以自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與能力差異進(jìn)行了分析，系統(tǒng)評(píng)估了影響體育教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前體育課堂存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、合作學(xué)習(xí)形式單一、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等問(wèn)題，制約著學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，提出了優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、推進(jìn)分組合作模式、完善評(píng)價(jià)反饋機(jī)制等四條創(chuàng)新路徑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。研究結(jié)果表明，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)環(huán)境和多元化的教學(xué)策略能提升學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力，可為體育教學(xué)改革提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；自主合作學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著教育改革深入，素質(zhì)教育理念推廣使學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為學(xué)校教育的重要任務(wù)，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力。在體育教學(xué)領(lǐng)域，這兩種能力的培養(yǎng)具有特殊的重要性，體育課堂不僅承擔(dān)著提升學(xué)生身體素質(zhì)的任務(wù)，還在于塑造學(xué)生的心理素養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。但當(dāng)前體育教學(xué)模式仍以技能訓(xùn)練為主，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容缺乏靈活性，學(xué)生課堂主體性未能得到充分發(fā)揮。合作學(xué)習(xí)的組織形式多流于表面，團(tuán)隊(duì)協(xié)作深層次功能未能有效體現(xiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制更關(guān)注競(jìng)技能力而忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合素養(yǎng)提升。這些問(wèn)題存在使體育教學(xué)難以適應(yīng)新時(shí)代教育目標(biāo)要求。因此，探討在體育教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的路徑，結(jié)合理論與實(shí)踐研究，對(duì)提升學(xué)生綜合能力、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)體育教育改革具有重要意義。

一、體育教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)理論基礎(chǔ)

（一）自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)理論是學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的核心理論基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)理論源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)過(guò)程是個(gè)體基于已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)探索建構(gòu)的過(guò)程。在體育教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)理論應(yīng)用體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的主動(dòng)設(shè)定、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)獨(dú)立完成、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我調(diào)控能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)理論起源社會(huì)建構(gòu)主義，主張通過(guò)小組協(xié)作的形式實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的相互依賴與責(zé)任分擔(dān)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)促進(jìn)個(gè)體知識(shí)與技能習(xí)得。合作學(xué)習(xí)不僅能提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能通過(guò)群體動(dòng)力學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與集體歸屬感。在體育教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)適用團(tuán)隊(duì)競(jìng)技與合作性項(xiàng)目，通過(guò)角色分工、任務(wù)協(xié)作、結(jié)果共享等形式，使學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)協(xié)作與溝通。兩種理論的有機(jī)結(jié)合可為體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力提供堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)與集體合作的平衡發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)模式從單一的技能傳授向綜合素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

（二）體育教學(xué)的教育學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ)

體育教學(xué)教育學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ)為學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了理論支撐。在教育學(xué)領(lǐng)域，體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容方法的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。這與現(xiàn)代教育學(xué)倡導(dǎo)的個(gè)性化教學(xué)、差異化教學(xué)理念高度契合，教師需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求與發(fā)展水平，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，從而提高教學(xué)效果。在心理學(xué)層面，體育教學(xué)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知、情感、社會(huì)行為的發(fā)展特點(diǎn)，尤其是動(dòng)機(jī)理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、群體動(dòng)力學(xué)等理論的應(yīng)用。例如動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)和外在激勵(lì)的合理運(yùn)用，在體育教學(xué)中可通過(guò)設(shè)置適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性任務(wù)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察、模仿，強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的作用，可通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作與榜樣示范提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；群體動(dòng)力學(xué)則關(guān)注群體中個(gè)體間的相互作用，強(qiáng)調(diào)通過(guò)科學(xué)分組、任務(wù)分配增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。這些教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)為體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力提供了理論支持，也為教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化指明了

方向[1]。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）問(wèn)卷調(diào)查法選用依據(jù)

問(wèn)卷調(diào)查法作為定量研究方法，因高效性、廣泛適用性，在教育研究中得到了廣泛應(yīng)用。本研究選擇問(wèn)卷調(diào)查法依據(jù)主要有以下幾點(diǎn)：一是，問(wèn)卷調(diào)查法能在較短時(shí)間內(nèi)收集大規(guī)模的樣本數(shù)據(jù)，有助于系統(tǒng)了解學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及影響因素，為研究提供全面、可靠實(shí)證數(shù)據(jù)支撐。其次，該方法通過(guò)結(jié)構(gòu)化的題項(xiàng)設(shè)計(jì)、量化指標(biāo)，能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的多維度特征進(jìn)行科學(xué)測(cè)量，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主規(guī)劃能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等，從而揭示不同變量間的關(guān)系。最后，問(wèn)卷調(diào)查法具有較強(qiáng)的可操作性與數(shù)據(jù)處理的標(biāo)準(zhǔn)化優(yōu)勢(shì)，便于后續(xù)統(tǒng)計(jì)分析與推導(dǎo)。在體育教學(xué)研究中，問(wèn)卷調(diào)查能快速獲取學(xué)生的主觀體驗(yàn)與行為表現(xiàn)，從而彌補(bǔ)課堂觀察、實(shí)驗(yàn)研究在大樣本分析上的不足?；谶@些特點(diǎn)，問(wèn)卷調(diào)查法可為本研究探討體育教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑提供方法論支持。

（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)與指標(biāo)確定

本研究問(wèn)卷設(shè)計(jì)以自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)理論為框架，結(jié)合體育教學(xué)特點(diǎn)，確定了三個(gè)核心指標(biāo)：自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、教學(xué)環(huán)境支持。自主學(xué)習(xí)能力指標(biāo)涵蓋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我規(guī)劃能力、反思能力，旨在評(píng)估學(xué)生在體育課堂中自我驅(qū)動(dòng)與學(xué)習(xí)管理的水平；合作學(xué)習(xí)能力主要包括團(tuán)隊(duì)溝通、任務(wù)協(xié)作、沖突解決能力，重點(diǎn)反映學(xué)生在團(tuán)隊(duì)環(huán)境中互動(dòng)與合作質(zhì)量；教學(xué)環(huán)境支持指標(biāo)涵蓋教師指導(dǎo)、資源支持、同伴幫助，評(píng)估外部環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用。問(wèn)卷采用Likert五級(jí)量表設(shè)計(jì)，分值從1（完全不符合）到5（完全符合），以量化學(xué)生的感受和行為傾向。設(shè)計(jì)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)兩輪專家評(píng)審確保題項(xiàng)內(nèi)容的科學(xué)性、合理性，通過(guò)小規(guī)模預(yù)調(diào)查檢驗(yàn)問(wèn)卷的信度和效度，最終篩選出30個(gè)正式題項(xiàng)，為數(shù)據(jù)分析奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）樣本選取與調(diào)查實(shí)施流程

本研究選取某地區(qū)三所具有代表性的中學(xué)作為調(diào)查對(duì)象，覆蓋不同教學(xué)水平與學(xué)生背景，以全面評(píng)估體育教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀與差異。樣本主要包括初中、高中學(xué)生共計(jì)500人，涉及初二、初三、高一年級(jí)。問(wèn)卷發(fā)放前，調(diào)查采用紙質(zhì)問(wèn)卷與線上問(wèn)卷相結(jié)合的方式，通過(guò)課后組織學(xué)生集中填寫(xiě)。問(wèn)卷填寫(xiě)前，由研究團(tuán)隊(duì)向?qū)W生說(shuō)明調(diào)查目的、匿名性原則及填寫(xiě)要求，以保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性。問(wèn)卷發(fā)放總量為500份，實(shí)際回收有效問(wèn)卷462份，有效率為92.4%。數(shù)據(jù)清理過(guò)程中，剔除填寫(xiě)不完整或重復(fù)作答的無(wú)效問(wèn)卷，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)一編碼和錄入。最終，所有數(shù)據(jù)整合為一個(gè)整體樣本，涵蓋男女生比例均衡及不同年級(jí)分布，確保結(jié)果的代表性。

三、體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

（一）問(wèn)卷數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)分析

本研究對(duì)462份有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，以全面了解學(xué)生在體育教學(xué)中的自主合作學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀。問(wèn)卷共分為三個(gè)維度：自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、教學(xué)環(huán)境支持。自主學(xué)習(xí)能力維度主要包含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我規(guī)劃、反思能力三個(gè)指標(biāo)，得分均值分別為3.9、3.6、3.2（滿分為5），表明學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，但自我規(guī)劃、反思能力相對(duì)薄弱。合作學(xué)習(xí)能力維度涵蓋團(tuán)隊(duì)溝通、任務(wù)協(xié)作、沖突解決能力，均值分別為4.0、3.4、3.1，顯示學(xué)生溝通能力較好，但在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、解決沖突方面表現(xiàn)不足。教學(xué)環(huán)境支持維度包括教師指導(dǎo)、資源支持、同伴幫助，均值分別為4.2、3.3、3.7，反映著學(xué)生對(duì)教師指導(dǎo)的滿意度較高，但對(duì)資源支持評(píng)價(jià)較低。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力具備一定基礎(chǔ)，但在具體能力、環(huán)境支持方面仍有改進(jìn)空間。

（二）不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異分析

基于性別、年級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)等變量對(duì)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行差異分析，結(jié)果顯示不同群體間存在顯著差異。性別方面，男生在任務(wù)協(xié)作、沖突解決能力上得分分別為3.6、3.3，顯著高于女生3.2、3.0（plt;0.05），女生在學(xué)習(xí)反思與團(tuán)隊(duì)溝通能力上的得分分別為3.5、4.2，高于男生3.1、3.8（plt;0.05）。年級(jí)方面，高年級(jí)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上的得分（4.1）顯著高于低年級(jí)學(xué)生（3.6）（plt;0.01），在自我規(guī)劃能力上差異尤為明顯。學(xué)習(xí)成績(jī)方面，成績(jī)優(yōu)異學(xué)生在合作學(xué)習(xí)維度中的任務(wù)協(xié)作、沖突解決能力得分均高于成績(jī)中等及偏下的學(xué)生（plt;0.01）。結(jié)果表明，不同群體學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)能力發(fā)展上存在顯著差異，為針對(duì)性教學(xué)策略設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。

（三）體育教學(xué)中影響自主合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素

通過(guò)回歸分析，探討影響學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素。結(jié)果表明，教師指導(dǎo)的明確性（β=0.43，plt;0.01）、學(xué)習(xí)資源可及性（β=0.37，plt;0.01）、團(tuán)隊(duì)分工的合理性（β=0.35，plt;0.01）對(duì)自主合作學(xué)習(xí)能力具有正向作用。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（β=0.39，plt;0.01）與團(tuán)隊(duì)溝通（β=0.41，plt;0.01）也是影響學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)部因素。數(shù)據(jù)表明，教學(xué)環(huán)境中的教師作用與資源配置是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要外部條件，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)則是關(guān)鍵內(nèi)因。這些因素直接對(duì)應(yīng)后續(xù)路徑構(gòu)建的策略設(shè)計(jì)，主要包括優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境、引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、強(qiáng)化分組合作模式、完善評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。

四、論體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的路徑構(gòu)建

（一）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生課堂主體地位

基于回歸分析結(jié)果，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境可從優(yōu)化教師指導(dǎo)明確性、提升學(xué)習(xí)資源可及性入手，從而激發(fā)學(xué)生在課堂中的主體地位。首先，教師需明確課堂目標(biāo)與任務(wù)，通過(guò)清晰的教學(xué)計(jì)劃與具體教學(xué)指令幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的目的與要求。例如，在每節(jié)課開(kāi)始，教師可利用簡(jiǎn)潔明了的任務(wù)陳述與示范動(dòng)作，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為可執(zhí)行步驟，使學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)向下主動(dòng)參與。其次，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)需結(jié)合學(xué)生的興趣與需求，避免單一的技術(shù)訓(xùn)練，可融入互動(dòng)性、趣味性較強(qiáng)的體育活動(dòng)，如小組競(jìng)賽、角色扮演，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再次，學(xué)校需合理配置學(xué)習(xí)資源來(lái)提升課堂環(huán)境，學(xué)?？纱_保場(chǎng)地、器材、輔助資源的充分性，例如為每組學(xué)生分配足夠的器材，減少因資源不足造成的等待時(shí)間，從而增強(qiáng)體育學(xué)習(xí)的連續(xù)性。最后，學(xué)?？衫矛F(xiàn)代信息技術(shù)，如多媒體教學(xué)設(shè)備、移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用，幫助學(xué)生自主獲取教學(xué)材料，從而提高課堂效率[2]。例如針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，教師可建立動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生賦予更多自主探索、帶領(lǐng)小組任務(wù)的機(jī)會(huì)，對(duì)能力較弱的學(xué)生提供更多的支持指導(dǎo)，確保每名學(xué)生都能在環(huán)境支持下充分發(fā)揮自身的學(xué)生潛能。通過(guò)打造平等、包容的課堂氛圍，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中自由表達(dá)想法，積極參與討論、協(xié)作，從而激發(fā)學(xué)生的課堂主體地位，為自主合作學(xué)習(xí)能力提升奠定基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

基于分析結(jié)果，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要從任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)反思三個(gè)環(huán)節(jié)著手，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我規(guī)劃能力、反思能力。首先，在任務(wù)設(shè)計(jì)方面，教師可結(jié)合課程目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際水平，制定層次性兼具的任務(wù)。例如：在籃球教學(xué)中，可設(shè)計(jì)從基本運(yùn)球到團(tuán)隊(duì)配合的漸進(jìn)性任務(wù)，將目標(biāo)逐步細(xì)化為“單人運(yùn)球過(guò)障礙”“雙人協(xié)作傳球”“小組進(jìn)攻配合”等階段性步驟，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力。任務(wù)需明確要求成果形式，融入一定的趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性，如加入計(jì)時(shí)賽或得分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷體驗(yàn)成就感[3]。其次，教師在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師需扮演指導(dǎo)者、支持者角色，為學(xué)生提供充足的自主探索空間，并及時(shí)給予指導(dǎo)反饋。例如在學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中，教師可提出開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、嘗試解決問(wèn)題的方法，而不是直接給出答案，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題自我解決[4]。最后，在任務(wù)完成后，教師可定期組織學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)，通過(guò)個(gè)體自評(píng)與小組討論的方式回顧任務(wù)完成的過(guò)程、成效、不足。例如引導(dǎo)學(xué)生思考“任務(wù)完成中最大的挑戰(zhàn)是什么”“如果重新設(shè)計(jì)任務(wù)，你會(huì)如何改進(jìn)”等問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)任務(wù)經(jīng)驗(yàn)的深度內(nèi)化。并結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生明確自身的優(yōu)勢(shì)與需要改進(jìn)之處，為下一次任務(wù)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（三）推進(jìn)分組合作學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

基于問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生團(tuán)隊(duì)溝通能力得分較高（4.0），但任務(wù)協(xié)作、沖突解決能力得分較低（分別為3.4、3.1），發(fā)現(xiàn)推進(jìn)分組合作學(xué)習(xí)模式需重點(diǎn)提升學(xué)生在協(xié)作與解決沖突中的實(shí)踐能力。首先，教師需科學(xué)合理地進(jìn)行分組，確保每組成員能力、性別、性格等多樣性，明確分組目標(biāo)和各成員的職責(zé)分工，例如在排球訓(xùn)練中，可將團(tuán)隊(duì)目標(biāo)設(shè)定為完成傳球次數(shù)挑戰(zhàn)，細(xì)化為“組織者”“接球者”“記錄員”等具體角色。其次，在小組任務(wù)中，教師可設(shè)計(jì)帶有合作性任務(wù)，例如團(tuán)隊(duì)接力跑、協(xié)同完成球類傳遞等，從而確保任務(wù)內(nèi)容既需要個(gè)人努力，又要團(tuán)隊(duì)合作才能完成，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的任務(wù)協(xié)作意識(shí)。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有效的溝通工具方法，如提前規(guī)劃任務(wù)分配、明確每個(gè)成員的貢獻(xiàn)要求，減少不必要的爭(zhēng)執(zhí)。再次，教師可設(shè)置觀察表，對(duì)小組內(nèi)合作互動(dòng)進(jìn)行記錄，發(fā)現(xiàn)潛在沖突點(diǎn)并及時(shí)介入指導(dǎo)。例如通過(guò)角色輪換、任務(wù)難度的動(dòng)態(tài)調(diào)整，避免因固定角色產(chǎn)生的倦怠或能力失衡問(wèn)題[5]。最后，教師在任務(wù)結(jié)束后組織小組反思討論，引導(dǎo)學(xué)生分析團(tuán)隊(duì)中有效的合作方法與存在的問(wèn)題，例如“哪些合作行為幫助了團(tuán)隊(duì)完成目標(biāo)”“如何在未來(lái)任務(wù)中改善溝通和協(xié)作”。結(jié)合教師總結(jié)建議，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)團(tuán)隊(duì)沖突的策略，提升自身的解決沖突的能力。通過(guò)這些策略實(shí)施，分組合作學(xué)習(xí)模式不僅能提高學(xué)生的任務(wù)協(xié)作能力，還能強(qiáng)化其團(tuán)隊(duì)溝通與整體協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)效能的最大化。

（四）完善評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果持續(xù)提升

基于問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)教師指導(dǎo)滿意度較高（均值為4.2），在學(xué)習(xí)資源支持（3.3）與反思能力（3.2）方面得分較低，因此完善評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制重點(diǎn)需放在提升過(guò)程性評(píng)價(jià)與反思性反饋上，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果持續(xù)提升一方面，學(xué)校需建立多元化的評(píng)價(jià)體系，教師可根據(jù)學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)，從技能掌握、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)維度進(jìn)行動(dòng)態(tài)記錄，例如采用任務(wù)表現(xiàn)打分表，記錄學(xué)生在小組任務(wù)中的貢獻(xiàn)，為每名學(xué)生設(shè)計(jì)成長(zhǎng)檔案，用以長(zhǎng)期跟蹤其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。另一方面，教師在教學(xué)中可引入同伴互評(píng)與自我評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身和他人的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思。例如在完成小組任務(wù)后，學(xué)生可通過(guò)填寫(xiě)評(píng)價(jià)表或參與討論對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的貢獻(xiàn)度、合作表現(xiàn)、目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行分析，教師可結(jié)合學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)內(nèi)容，通過(guò)針對(duì)性的反饋，幫助學(xué)生明確自己的優(yōu)勢(shì)與不足[6]。此外，教師可利用現(xiàn)代技術(shù)手段，如視頻回放、即時(shí)反饋工具，讓學(xué)生直接觀察分析自己的課堂表現(xiàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，為自主合作學(xué)習(xí)能力全面提升提供動(dòng)力。

結(jié)束語(yǔ)

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析，探討了體育教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及影響因素，并基于分析結(jié)果構(gòu)建了優(yōu)化路徑。研究表明，通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、推進(jìn)分組合作學(xué)習(xí)模式、完善評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制等策略實(shí)施，可全面提升學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力。研究結(jié)果可為體育教學(xué)實(shí)踐提供了理論支持，也為學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，對(duì)體育教學(xué)改革具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

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[6]張勝文，陳潤(rùn)樞，倪建冬，等.體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力的研究[C]//“十三五”規(guī)劃科研成果匯編（第五卷）.2018.

本文系2023年閩侯縣教育科學(xué)課題“體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究”（課題編號(hào)：Mh2023026）。