摘 要：思想政治課是高中階段踐行立德樹人基本要求，完成這一根本任務的重點課程。議題式教學模式旨在以問題為引導，促進學生自主思考、自主討論，尋求解決問題的辦法。其與高中政治課教學實現(xiàn)融合對于激活學生思維、鍛煉學生思考與實踐能力有重要作用。教師需要結合議題式教學模式的特征，做到精選教學議題，引領政治思維航向、模擬議題情境，深化理論理解、組織主題性激辯活動，構建活力課堂、形成教學評價網(wǎng)，促進素養(yǎng)全面發(fā)展，為體現(xiàn)議題的思維引領與實踐指導價值，提升高中政治教學質量提供支持。

關鍵詞：議題式教學；高中政治；理論理解；全面發(fā)展

高中政治課程教學中，應用更符合政治課特征的創(chuàng)新教學方法非常重要。新教學方法的應用不僅是優(yōu)化教學效果的重要動力，也能夠激活學生的思維，將傳統(tǒng)的固定政治課轉換為由學生自主思考、自主探索、協(xié)同溝通的討論學習過程。這不僅符合新課標促進學生全面發(fā)展、提升學生綜合實踐能力的宏觀要求，也有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以議題做起點，激發(fā)學生思維活性，引導學生循序漸進地在自主探究中鍛煉各方面能力。教師只要對標核心素養(yǎng)的要點，選擇適當?shù)淖h題，尋找合理的教學切入點展開教學即可。

一、議題式教學模式在高中政治教學中的應用可行性

（一）實踐性強，可提供豐富案例資源

“議題式”教學模式的基本特征是實踐性強，在高中政治教學中，能夠基于不同的議題主題，衍生出多元實踐素材和生動案例。幫助高中生由“表”，知悉政治理論知識的基本內容，及“里”，基于多元實踐資源，體會高中思想政治課程的文化內涵與實踐價值。在教學中，教師通常會選擇與課程主題“掛鉤”，與生活實際“融合”的熱點議題[1]。例如：環(huán)境保護、經(jīng)濟發(fā)展、社會公正、公民權益，引導學生首先從個人的主觀意識和生活經(jīng)驗出發(fā)，討論具體問題。將教師為主導的固定教學流程轉變?yōu)橐詫W生為主體、以互動為載體的討論、思考過程。議題選題也相對比較發(fā)散，能夠為學生提供充足的自主思考時間空間。進一步從個人的生活經(jīng)驗或社會新聞、生活娛樂新聞中捕捉相應案例，輔助個人思考相關議題的來源、發(fā)展和議論現(xiàn)狀。這一系列的過程，都是以理論為基礎的實踐思考與自主探索過程。符合高中階段思想政治課程教學提出的核心素養(yǎng)要求，能夠在培養(yǎng)學生良好政治素質的同時，鍛煉學生的實踐能力。例如：熱門話題“環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展”就可作為議題式教學模式的討論話題，教師可在確定議題后，按照從“小家”到“大家”的思路，引導學生思考個人生活中的環(huán)保和國家發(fā)展中環(huán)境保護之間的關系。讓學生在討論中通過“綱舉目張”，思考個人生活中的環(huán)保問題與經(jīng)濟發(fā)展中的環(huán)保問題有哪些共性？兩種環(huán)保問題產(chǎn)生的主要矛盾是什么？從而進一步帶動學生思考如何兼顧經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護兩方面的需求，讓學生基于來源于生活中的案例和自主實踐，思考高中政治課程中的相關問題，達到立足于實踐支持理論教學，立足于理論激活學生實踐思維的效果[2]。

（二）發(fā)散性強，可促進自主學習思考

促進自主思考對于培養(yǎng)高中政治學科核心素養(yǎng)有重要價值。議題式教學模式鼓勵學生自主參與，不僅強調發(fā)散思維，更強調學生基于個人的學情和興趣進行自主思考。這種自主學習的意識能夠伴隨學生終身，踐行終身學習目標。進入高中階段，學生的自主學習意識已逐步形成，應用議題式教學模式是設置獨立主題，讓學生自主討論交流的典型模式。學生可在小組討論中自主發(fā)表意見，傾聽他人觀點，形成在協(xié)商中思考學習的狀態(tài)。學生也可分享個人對知識點的理解，對政治事件的看法。這個過程符合高中生的思維發(fā)展特征，能夠幫助學生激活學習思路，調動學習積極性[3]。在自主思考和實踐的過程中，感受政治學科的實踐價值。另外，議題式教學模式中，教師還鼓勵學生自主查閱資料分析問題，提出個性化觀點。這種講求自由自主的學習要求不僅是充分尊重學生主觀需求的表現(xiàn)，也能營造一種自主思考、自主交流，自我反思的良好學習氛圍[4]。促使學生在循序漸進地思考和實踐中，提升政治學科學習能力，鍛煉過硬的綜合素養(yǎng)。例如：教師可選擇社會公正平等這類聚焦社會現(xiàn)象，探討公平和效率的議題，讓學生從個人的日常生活以及自己在新聞事件中看到的案例出發(fā)，總結社會公平、人權平等的重要性。并且進一步思考獨立的個體應當如何在社會環(huán)境中維護好個人的平等權益，并從自身出發(fā)杜絕不平等現(xiàn)象。

二、議題式教學模式應用于高中政治教學中的實踐探索

（一）精選教學議題，引領政治思維方向

用議題指向教學目標，引領學生的思維方向是議題式教學模式在高中政治教學中進行應用的主要目標。教師應當精心選擇教學議題，引導學生從個人的理論知識基礎、生活實際經(jīng)驗等多方面入手積極思考、深入分析。以正確的思路和方法，探究政治學科中不同知識點的內涵，抽絲剝繭地挖掘政治課程的學習思路，觸及政治課程的核心。教師應當在應用議題式教學模式時，注重選準教學切入點，并且進一步通過問題作為引導動力，推動學生自主思考，展開政治學習的過程，鍛煉學生的思維能力，指引后續(xù)的實踐學習[5]。

例如：在《社會主義制度在中國的確立》的教學中，教師就可結合課程的內涵，設計如下三個備選議題。

①社會主義制度在中國確立的歷史必然性是什么？

②社會主義制度的確立如何改變了中國的社會結構？

③社會主義制度確立后，中國取得了哪些重要的成就？

再利用議題，引領學生的政治思維航向的實踐中，需要教師根據(jù)學生選取的具體議題，充分做好前期準備。由教師和學生協(xié)同收集歷史資料，提煉核心觀點，引入社會現(xiàn)象案例三方面工作。在課堂教學環(huán)節(jié)，由教師利用多媒體平臺，首先對社會主義制度形成發(fā)展過程中的歷史事件，以思維導圖的方式向學生進行展示。隨后，進一步引入議題的討論環(huán)節(jié)。例如：學生若選擇了“社會主義制度在中國確立的歷史必然性是什么？”這個議題，教師就可以引導學生首先搜集資料，回顧近代中國的歷史，對與社會主義制度確立相關的關鍵歷史事件進行梳理。隨后，引導學生以辯證思維做動力分析，資本主義道路為何在中國行不通，從而論證社會主義制度確立的歷史必然性。在討論結束后，教師應進行總結，幫助學生提煉核心觀點，形成系統(tǒng)性的認識。同時，鼓勵學生將議題討論的成果轉化為書面作業(yè)或課堂展示，以進一步鞏固學習效果。

（二）模擬議題情境，深化理論理解

議論的過程本身就需要在情境中完成議論分析，也是基于具體的問題和情境進行討論的。高中思想政治課程的教學內容與學生的日常生活、國家的發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展等都有密切的關系。在模擬一題情境時，教師可根據(jù)不同的教學主題選擇模擬的切入點，引入多元化的實現(xiàn)資源輔助模擬過程，從而為取得更好的高中政治教學效果奠定基礎?；貧w的議題式教學模式的應用方面來講，這種教學模式不僅要注重議題的選擇和設計，更要注重根據(jù)議題的主題模擬更具實踐性、更具思考空間的情境，讓學生利用生動的情境深化對理論知識的理解。逐步將“冷冰冰”的思政知識轉換為在情境中指引學生分析問題、解決問題的工具，幫助學生深化理論知識的理解，讓學生在思考和實踐中感受到認知是對個人基礎認知和邏輯思路的影響，體會到議題式教學模式的應用價值。

例如：《實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢》就是現(xiàn)階段最為熱門、最能體現(xiàn)出“立德樹人”宏觀目標的教學內容。教師可在這部分課程的教學中，利用視頻資源，根據(jù)學生的年齡，以高中生出生的年代做起點，梳理形成一條視頻資料，展示追逐中國夢的“大事件”，讓學生更加直觀地感受到伴隨自己這一代人的成長，中國夢在不同階段的地位和實踐成果。用視頻資源激發(fā)學生自主思考，深入探索這部分知識的主觀能動性。最后，教師需要繼續(xù)提出引導性問題。這些問題可以包括宏觀的，與社會發(fā)展經(jīng)濟發(fā)展相關的“大事”，也可以是微觀的，與學生日常生活緊密相關的“小事”。例如：教師可選擇“國家發(fā)展給你的生活帶來了哪些改變？”這一議題情境，讓學生運用角色扮演的方式，分別扮自己的爺爺、奶奶、父母[6]。最后，回歸到個人成長經(jīng)歷上，讓學生從文具、服裝、交通工具、工資收入等方面入手，讓學生再現(xiàn)不同年代人們生活的狀態(tài)。從生活實際入手感受這種變化，進一步討論實現(xiàn)中國夢的路上，每一代人是如何付出努力的。這種從細節(jié)入手進行議題討論的過程，更能給學生留下深刻的印象，體現(xiàn)出議題式教學模式的應用價值。

（三）組織主題性激辯活動，構建活力課堂

相對于固定的理論教學，主題性實踐活動的組織實施更能激發(fā)課堂活力，調動學生活力，從而取得更好的課程教學效果。議題式教學模式在高中政治教學中的應用還應當以實踐為載體，引導學生進入自主辯論和思考的實踐中，構建活力課堂，用更加生動、更加真實的氛圍提高課程教學的感染力。讓學生在投入辯論、自主思考的過程中，學習理解理論知識。這一策略也有助于提升學生的批判性思維，挖掘學生的辯論潛力，從而強化理解、運用思想政治理論知識的能力。具體來講，組織主題性激辯活動，能夠讓學生圍繞特定議題展開深入討論，通過正反雙方的辯論，深化對知識點的理解和應用。辯論過程中的思維碰撞和觀點交鋒也能激發(fā)學生的思維活性[7]。

例如：在《我國的個人收入分配與社會保障》的教學中，教師就可基于議題設計如下活動流程。

（1）議題設計：個人收入分配是否應該更加注重效率還是公平？

（2）活動流程：

①分組：將學生分為正反兩方，正方認為個人收入分配應更加注重效率，反方則認為應更加注重公平。

②準備：學生根據(jù)議題收集相關資料，準備論據(jù)和論點。

③辯論：組織正式的辯論會，雙方就議題展開激烈的辯論，教師作為裁判和引導者，確保辯論的秩序和深度。

④總結：辯論結束后，教師進行總結，指出雙方觀點的優(yōu)缺點，并引導學生形成全面、客觀的認識。

在辯論引導環(huán)節(jié)，需要教師首先幫助正反雙方明確辯論觀點，并且輔助辯論小組成員準備一些辯論素材和資料。在辯論組織的過程中，教師還應扮演維護公平正義的角色，保證辯論的過程既能鍛煉學生的思維能力，也能形成學生逐步批判、思考的態(tài)度，促使整個課堂教學過程更具活力。

（四）形成教學評價網(wǎng)，促進素養(yǎng)全面發(fā)展

教學評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，形成完善的教學評價網(wǎng)絡，可對標核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，從不同的角度對學生的學習狀態(tài)進行跟蹤評價。從本質上來講，評價過程是教學效果的“診斷”過程，也是發(fā)現(xiàn)學生學習中“疑難癥結”，還能夠為教師的教學提供反饋和改進的依據(jù)。在議題式教學模式下，教學評價網(wǎng)的形成需要把握以下幾個要點。一是評價內容要全面。既要評價學生的知識掌握情況，也要評價他們的思維能力、情感態(tài)度和價值觀。二是評價方式要多樣。既要采用傳統(tǒng)的紙筆測試，也要運用表現(xiàn)性評價、過程性評價等新型評價方式[8]。三是評價主體要多元。既要發(fā)揮教師的主導作用，也要尊重學生的主體地位，鼓勵學生自主參與到評價過程中。

例如：教師在開展《我國的根本政治制度》的教學中，具體的評價內容應當涵蓋學生對人民代表大會制度的理解、掌握情況，以及他們在分析、討論這一制度時的思維能力、情感態(tài)度和價值觀。例如：教師可評價學生是否能夠準確闡述人民代表大會制度的基本內容、特點及其在我國政治生活中的地位和作用。同時，也要關注學生在討論中是否表現(xiàn)出對制度的認同感和責任感。在評價方式的選擇方面，教師可結合上文所述的具體活動類型和教學環(huán)節(jié)對應設置評價指標。例如：辯論時的主觀表現(xiàn)、思維清晰度，參與辯論時是否能夠有條有理立論、辯論、結論。這種評價指標既能夠全面考驗學生在議題式教學模式下的思想政治課程學習效果，也能夠讓學生體會到實踐能力在高中思想政治課程教學中的重要性。鼓勵學生更加積極主動地積累實踐經(jīng)驗，調動個人思維去思考問題，分析問題，在解決問題的過程中，提升個人的學習能力。

結束語

綜合本文分析可知，議題式教學模式在高中政治教學中進行應用既符合學生的主觀需求，又能夠引導學生自主思考、自主實踐。讓學生在不斷地明確理論知識學習目標，積累實踐經(jīng)驗，參與實踐活動的過程中提升思想政治課程的學習效果。這個過程也符合學生主觀上對政治課程思辨性和理論性相對較強的認知，鼓勵學生以實踐作支撐，理解理論知識，運用理論知識。

參考文獻

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