摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展與教育水平的不斷提升，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息化、智慧化已成為大勢(shì)所趨，對(duì)于地理教學(xué)也是如此。通過數(shù)字化技術(shù)整合豐富線上教學(xué)資源，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方式方法，通過精選案例與實(shí)景體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生綜合思維及地理實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)的提升，提高師生互動(dòng)的實(shí)時(shí)性與課堂參與度，使其有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文以“智慧課堂下高中地理創(chuàng)新性教學(xué)策略分析”為題，重點(diǎn)分析當(dāng)下地理教學(xué)背景及應(yīng)用信息化技術(shù)的必要性，并指出當(dāng)下存在的各種問題及解決措施，從而為推動(dòng)新課改提供參考。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；高中地理；創(chuàng)新性教學(xué)

社會(huì)進(jìn)入信息化時(shí)代，也促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)教學(xué)品質(zhì)的需求也在逐步提升，對(duì)于地理教學(xué)智慧課堂而言，將VR、多媒體、數(shù)據(jù)挖掘、圖像處理等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與課程教學(xué)相結(jié)合，不僅能夠滿足地理教育的改革與創(chuàng)新，而且能夠促進(jìn)學(xué)生更加深刻地了解地理學(xué)科魅力，真正破除過去傳統(tǒng)教學(xué)模式下枯燥乏味的束縛，呈現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)的新氣象。雖然信息化時(shí)代為地理教學(xué)提供了相應(yīng)便利，但在實(shí)際教學(xué)過程中，受空間、經(jīng)費(fèi)、安全等因素限制，最終效果難以達(dá)到目標(biāo)要求，需要學(xué)校及教師進(jìn)一步進(jìn)行理論創(chuàng)新，對(duì)課外資料進(jìn)行再加工、再處理，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化改造，構(gòu)建智慧教學(xué)模式，使學(xué)生在獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)習(xí)質(zhì)效。

一、智慧課堂背景下高中地理創(chuàng)新性教學(xué)要素分析

（一）地理智慧課堂的內(nèi)涵和特點(diǎn)

智慧課堂是指利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，將其與日常課程教學(xué)相結(jié)合，達(dá)到知識(shí)數(shù)字化、傳播網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)智能化的目的，是一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)模式，主要針對(duì)傳統(tǒng)模式下教學(xué)效率不高、學(xué)生興趣不強(qiáng)、創(chuàng)新能力不夠的問題進(jìn)行解決與優(yōu)化，突出教學(xué)過程的互動(dòng)性、個(gè)性化和多樣性，從而提高學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)。其主要特點(diǎn)包括教學(xué)資源數(shù)字化，利用掃描技術(shù)、OCR識(shí)別等手段將課本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為電子版，同時(shí)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生及教師能夠?qū)崟r(shí)獲取及共享，打破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空限制；學(xué)習(xí)服務(wù)個(gè)性化，智慧課堂具有較強(qiáng)靈活性，每位學(xué)生可根據(jù)自身情況制訂不同學(xué)習(xí)規(guī)劃及任務(wù)目標(biāo)，使其根據(jù)自己節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到因材施教目的；課堂教學(xué)互動(dòng)化，通過信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與互動(dòng)性教學(xué)工具，可促進(jìn)地理教學(xué)中師生實(shí)時(shí)互動(dòng)與合作，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生獲得較強(qiáng)綜合素養(yǎng)[1]。

（二）信息化時(shí)代對(duì)高中地理創(chuàng)新教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及意義

一是為課堂教學(xué)提供海量教學(xué)資源。與過去純書本教學(xué)模式不同的是，互聯(lián)網(wǎng)的信息化時(shí)代能夠?yàn)楦咧械乩淼慕虒W(xué)提供多方面資料信息，教師與學(xué)生可通過搜索引擎、網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)、數(shù)據(jù)庫(kù)等方式獲取多種多樣的地理知識(shí)素材，進(jìn)一步彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材的局限性。例如在發(fā)現(xiàn)中國(guó)網(wǎng)站上可檢索到中國(guó)城軌、春秋戰(zhàn)國(guó)至明清時(shí)期的中國(guó)地圖等信息。在自然資源部標(biāo)準(zhǔn)地圖服務(wù)系統(tǒng)上可檢索到依據(jù)中國(guó)和世界各國(guó)國(guó)界線畫法標(biāo)準(zhǔn)編制而成的標(biāo)準(zhǔn)地圖等，包括中國(guó)地圖、世界地圖依托龐大教學(xué)資源，也可通過教學(xué)需求進(jìn)行信息整合創(chuàng)新，從而提供更優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)。二是為課堂教學(xué)增加更多趣味性?，F(xiàn)代信息化技術(shù)讓地理知識(shí)的內(nèi)容以多元化、多樣化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可應(yīng)用多媒體技術(shù)，將原本抽象的地理概念及原理以三維動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來(lái)，例如通過視頻方式讓學(xué)生清晰看到山川河流四季變化、日夜更替的形成過程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的全面性。同時(shí)通過在線課堂、學(xué)習(xí)社區(qū)等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行地理教學(xué)游戲與虛擬實(shí)驗(yàn)，可助力構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式，提高學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的參與感與體驗(yàn)感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。三是為課堂教學(xué)增加更多自由度。通過信息化互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，可實(shí)現(xiàn)地理在線教學(xué)，教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的運(yùn)行，可完善自身知識(shí)體系與教學(xué)技能，也可讓地理教學(xué)突破時(shí)空限制，學(xué)生可通過手機(jī)、平板電腦時(shí)刻獲取教學(xué)信息并與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)的自主性與個(gè)性化，同時(shí)也可跨越地域參觀數(shù)字博物館、數(shù)字自然保護(hù)區(qū)，讓地理的實(shí)踐活動(dòng)不再局限于學(xué)校內(nèi)，有助于拓寬其視野，推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建[2]。

二、智慧課堂背景下高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)思維影響，教學(xué)改革緩慢

當(dāng)前，仍存在較多高中地理教學(xué)模式單一的問題，教師利用固化落后的教學(xué)觀念，只關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的根本提升，使得地理教學(xué)主要表現(xiàn)為讓學(xué)生進(jìn)行大量習(xí)題練習(xí)，“重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量”的教學(xué)方法使得學(xué)生被動(dòng)性接受知識(shí)學(xué)習(xí)，尤其在高中階段地理難度的增加及內(nèi)容的復(fù)雜化，讓學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)興趣下降，形成惡性循環(huán)，不利于地理核心素養(yǎng)的提升。

（二）技術(shù)應(yīng)用不足，智慧教育受限

在高中地理教學(xué)過程中，受思想意識(shí)、教學(xué)資金、教學(xué)實(shí)踐等方面的影響，使得現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)難以應(yīng)用到地理教學(xué)中，上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者下至教師，往往認(rèn)為地理教學(xué)只利用課本即可，無(wú)需采用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，即使學(xué)校配備相應(yīng)信息化教學(xué)硬件設(shè)施也成為擺設(shè)，先進(jìn)教學(xué)手段被邊緣化的現(xiàn)狀無(wú)疑成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)道路上的一道障礙。例如在地理教學(xué)案例選擇中，教師仍傾向于選擇長(zhǎng)期應(yīng)用過的、陳舊的、泛化的、缺乏地域特色的素材，沒有通過互聯(lián)網(wǎng)途徑實(shí)現(xiàn)案例內(nèi)容的更新和與時(shí)俱進(jìn)，嚴(yán)重削弱案例教學(xué)的時(shí)效性和吸引力，降低了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探索欲望與實(shí)踐需求，限制了學(xué)生對(duì)地理特征的深入理解和認(rèn)知能力的培養(yǎng)。如何促進(jìn)地理課堂與信息化技術(shù)相融合已成為高中地理智慧教學(xué)實(shí)踐亟待解決的重要課題[3]。

三、智慧課堂背景下高中地理創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐

（一）深度挖掘地理教學(xué)真實(shí)實(shí)踐素材

在地理教學(xué)的智慧課堂模式構(gòu)建中，教學(xué)素材是基本，教師要有宏觀思維，將簡(jiǎn)單安全的戶外實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)與地理課堂教學(xué)相結(jié)合，其間可通過社會(huì)調(diào)查問卷、參觀自然博物館、模擬實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)獲得基礎(chǔ)資料，并進(jìn)行再開發(fā)、再利用，成為課外地理實(shí)踐探索素材，將其作為課堂教學(xué)的延伸內(nèi)容，助力學(xué)生了解最為真實(shí)的世界，用地理的眼光去探索、去觀察、去融入世界。同時(shí)，教師可充分利用鄉(xiāng)土資源來(lái)豐富實(shí)踐內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際需求，帶領(lǐng)學(xué)生春游、秋游，更好地感受大自然的美景，了解山村歷史文化，開闊視野，增強(qiáng)審美情趣、觀察力和探索欲，體驗(yàn)大自然的無(wú)限魅力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究地理實(shí)踐活動(dòng)

在智慧課堂的背景下，教學(xué)工作的主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生潛能，挖掘創(chuàng)新能力及自主探究能力。一是強(qiáng)化課程實(shí)踐自主性。在地理的教學(xué)過程中，教師要通過對(duì)信息化教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)進(jìn)行把握，在每個(gè)課程結(jié)束后設(shè)置豐富的任務(wù)課題，鼓勵(lì)學(xué)生在課下自由組建學(xué)習(xí)小組，自主交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自主分工協(xié)作開展實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)分析問題、解決問題，促使學(xué)生合理運(yùn)用課堂中所學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)，進(jìn)而使其得到鍛煉與提升。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生充分應(yīng)用抖音、微信公眾號(hào)等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)及騰訊會(huì)議、微信群視頻等交流方式，將實(shí)踐活動(dòng)搬到線上，一方面讓學(xué)生參與更多樣化地理研究實(shí)踐，另一方面解決時(shí)間成本，保障學(xué)生安全。要求以小組為單位進(jìn)行撰寫調(diào)查報(bào)告，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐效果最大化。例如在學(xué)習(xí)中國(guó)省份分布的章節(jié)，可利用“微制作”的方式，讓學(xué)生繪制中國(guó)地圖，運(yùn)用PPT制作思維導(dǎo)圖；在野外考察的過程中利用“微制作”教學(xué)模式，讓學(xué)生畫出地形剖面圖，選擇地理要素、考察重點(diǎn)及路線，促使學(xué)生獲得間接經(jīng)驗(yàn)。二是強(qiáng)化知識(shí)獲取自主性。教師可充分利用微課、慕課等現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，讓學(xué)生不再拘泥于書本內(nèi)容，根據(jù)興趣愛好，隨時(shí)隨地進(jìn)行微課、慕課自主化學(xué)習(xí)。例如在海水的性質(zhì)、海水的運(yùn)動(dòng)章節(jié)中，可圍繞地球因地殼運(yùn)動(dòng)而導(dǎo)致海洋成分變化、海水溫度變化等若干知識(shí)點(diǎn)制作慕課，從而進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)的參與性和積極性[4]。

（三）全面建立地理教學(xué)數(shù)字化資源庫(kù)

地理是一項(xiàng)知識(shí)面廣、涉及范圍大、內(nèi)容復(fù)雜、具多樣性的課程，在智慧課堂教學(xué)中，信息資源是極為重要的教學(xué)因素，豐富的教學(xué)資源不僅能夠彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足，更能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。一是建立共享資源庫(kù)。在信息化時(shí)代，教師及學(xué)生獲取資料信息內(nèi)容更加便捷，這就需要在傳統(tǒng)校園教學(xué)模式的基礎(chǔ)上打造數(shù)字化空間，讓地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在時(shí)間與空間上得到有效拓展，可利用互聯(lián)網(wǎng)的搜索引擎及數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)功能，結(jié)合大數(shù)據(jù)、云存儲(chǔ)等先進(jìn)技術(shù)，有效提升教學(xué)質(zhì)量與管理水平。學(xué)生可在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容更加高效地搜索相關(guān)學(xué)習(xí)資源，然后以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行分析、整合，集中上傳至百度云、騰訊云等平臺(tái)進(jìn)行共享，形成模塊化的共享資源數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)而豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，開拓了學(xué)生知識(shí)視野。不僅為師生提供了豐富的教學(xué)參考資料庫(kù)，更是建立了良好的交流平臺(tái)，釋放了教師的壓力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，真正實(shí)現(xiàn)教育資源數(shù)字化、教學(xué)模式在線化。例如在“地球上的大氣”這一章節(jié)，教師可根據(jù)書本內(nèi)容，讓大家搜集近年來(lái)中國(guó)各區(qū)域氣候變化、空氣質(zhì)量、大氣的受熱過程、光化學(xué)煙霧影響等資料與視頻，從而促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)性地回顧知識(shí)，整理知識(shí)，更全面把握相關(guān)知識(shí)，提高綜合認(rèn)知[5]。二是促進(jìn)學(xué)科知識(shí)融合。地理教學(xué)的資源數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)可跳出學(xué)科本身局限，在語(yǔ)文、歷史、科學(xué)等課程上多維度建立共建共享資源利用數(shù)據(jù)庫(kù)，最大化發(fā)揮信息技術(shù)應(yīng)用價(jià)值，讓教師在課堂上不僅僅是生硬地灌輸理論知識(shí)，學(xué)生也可在課下利用綜合數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行舉一反三，區(qū)別于課堂展開實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，體現(xiàn)出教學(xué)資料的多樣性與豐富性。例如地理與歷史學(xué)科融合，在“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”章節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生搜索我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展史的相關(guān)資料，讓學(xué)生充分了解我國(guó)農(nóng)業(yè)不同地域的特點(diǎn)以及相應(yīng)農(nóng)作物種植的特性，以跨界融合的教學(xué)方式，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力。

（四）深入開展地理情景在線互動(dòng)教學(xué)

在傳統(tǒng)的書本教學(xué)模式下，地理教師往往空談理論知識(shí)，一方面學(xué)生理解較為吃力，另一方面課堂教學(xué)比較枯燥，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。信息化時(shí)代各項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用，使傳統(tǒng)教室內(nèi)教學(xué)逐漸演變?yōu)樵诰€互動(dòng)教學(xué)，打破了時(shí)空限制，提高了學(xué)習(xí)的靈活性與自主性，不僅有助于學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而且可提升其團(tuán)隊(duì)協(xié)作與解決問題的能力。對(duì)于地理教學(xué)而言，較為突出的技術(shù)應(yīng)用是VR技術(shù)，能夠讓學(xué)生身臨其境，將地理知識(shí)色彩化、聲像化，有效刺激學(xué)生感官，喚醒情感認(rèn)知，促進(jìn)迅速融入課堂，為其提供沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與好奇心出發(fā)，通過虛擬場(chǎng)景描繪火山噴發(fā)、地球演變、大氣流動(dòng)、海底生物等，讓學(xué)生在觀察中思考，在探索中創(chuàng)新，使其更好地理解抽象復(fù)雜的地理概念，進(jìn)而提高學(xué)生記憶深度與認(rèn)知效果。例如在海洋保護(hù)章節(jié)中，可運(yùn)用VR技術(shù)，讓學(xué)生佩戴相關(guān)設(shè)備，使其可置身于五彩斑斕的珊瑚叢中，觀察它們獨(dú)特的生長(zhǎng)方式和千姿百態(tài)的形態(tài)，可深入海底，探尋那些隱藏在海床上的生物群落，了解它們奇特的生存方式和相互依存的生態(tài)系統(tǒng)；也可了解到海洋生物的生理特點(diǎn)和生態(tài)保護(hù)的重要性，觀察到它們?nèi)绾芜m應(yīng)環(huán)境變化，以及這些變化對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的影響。這將有助于學(xué)生更好地理解海洋生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)作，深入了解海洋的魅力和多樣性，以及海洋生物的生態(tài)特點(diǎn)和生理功能，為保護(hù)和維護(hù)海洋生態(tài)環(huán)境提供科學(xué)依據(jù)。在VR課程結(jié)束后，教師可布置總結(jié)任務(wù)，通過騰訊課堂等平臺(tái)提交“保護(hù)海洋 保護(hù)地球”“我的海洋夢(mèng)”等主題的短文，描述在線互動(dòng)教學(xué)過程中自身思想感悟，使學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步提升。

（五）不斷健全學(xué)生精準(zhǔn)練習(xí)智能題庫(kù)

對(duì)于高中生而言，地理的學(xué)習(xí)一方面是增長(zhǎng)見識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力，另一方面對(duì)于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力也是十分必要，此過程需要大量練習(xí)題。這就需要學(xué)校的地理教學(xué)部門要充分利用信息化技術(shù)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、個(gè)性化需求及各類考試側(cè)重點(diǎn)，創(chuàng)建地理學(xué)習(xí)智能題庫(kù)，學(xué)生通過手機(jī)或電腦進(jìn)行訪問，就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行做題和考試。其不僅可以自動(dòng)批改作業(yè)，也可提供詳細(xì)解題思路及反饋，系統(tǒng)內(nèi)置了單選題、多選題、判斷題、簡(jiǎn)答題、不定項(xiàng)選擇題、填空題和材料分析題等海量的課程練習(xí)題，涵蓋了各個(gè)學(xué)科的眾多知識(shí)點(diǎn)，覆蓋了所有考試可能出現(xiàn)的題型，確保了學(xué)生在備考過程中能夠得到全面的練習(xí)。

對(duì)于智能題庫(kù)的創(chuàng)建，要保證其便捷、全面、針對(duì)性強(qiáng)和人性化的特點(diǎn)，具備注冊(cè)登錄、創(chuàng)建課程、添加題目、設(shè)置測(cè)驗(yàn)、監(jiān)控評(píng)估、優(yōu)化更新幾方面功能，同時(shí)要有與家長(zhǎng)的在線交流機(jī)制，教師可通過評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)及時(shí)提供反饋，讓家長(zhǎng)與學(xué)生在第一時(shí)間了解錯(cuò)誤所在，及時(shí)糾正，從而高效解決問題。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在信息化時(shí)代，我國(guó)高中教育系統(tǒng)的現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用正處于不斷發(fā)展過程中，基于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)生成的“智慧課堂”教育模式已成為各科目教學(xué)的新路徑與新趨勢(shì)。對(duì)于地理教學(xué)也是如此，需要相關(guān)學(xué)校及教師在實(shí)踐過程中充分發(fā)揮新時(shí)代技術(shù)優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)逼真情境、引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)，以實(shí)際行動(dòng)奮力書寫信息化時(shí)代地理創(chuàng)新性教學(xué)新篇章。

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