摘要：師德師風(fēng)評價對高校教師職業(yè)品行有導(dǎo)向和約束作用，是教師職業(yè)道德素養(yǎng)的客觀需要，是高校優(yōu)秀人才培養(yǎng)的題中之義，是解決師德師風(fēng)問題的必然舉措，更是高校持續(xù)健康發(fā)展的重要保障。為此，構(gòu)建以愛黨愛國、愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、關(guān)愛學(xué)生、為人師表等為要素的高校師德師風(fēng)評價指標(biāo)體系，對提升新時代高校師德師風(fēng)建設(shè)的實效具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：新時代；高校；師德師風(fēng)評價；指標(biāo)體系

作者簡介：張雯娟，樂山師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院（四川樂山614000）。

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-5103（2025）03-0151-03

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中指出：“要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，堅持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教?！盵1]高校師德師風(fēng)建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵，是高校能否健康持續(xù)發(fā)展的晴雨表，更是深化教師隊伍建設(shè)改革的首要任務(wù)。為此，構(gòu)建完善的高校師德師風(fēng)評價體系，為新時代高校師德師風(fēng)評價提供參考依據(jù)與實踐指導(dǎo)勢在必行。

一、新時代高校師德師風(fēng)評價指標(biāo)的選取

2005年，教育部出臺的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》指出，教師要以熱愛學(xué)生、教書育人為核心，以“學(xué)為人師、行為世范”為準(zhǔn)則，以提高教師思想政治素質(zhì)、職業(yè)理想和職業(yè)道德水平為重點。2011年，教育部頒布的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》指出，高校教師的師德內(nèi)容應(yīng)該包括“愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會、為人師表”等六個方面。同年頒布的《全國教育人才發(fā)展中長期規(guī)劃》指出，應(yīng)加強(qiáng)高校教師的職業(yè)道德教育，把教師職業(yè)理想、職業(yè)道德及學(xué)術(shù)規(guī)范教育貫穿教師培養(yǎng)培訓(xùn)的全過程。通過對國家出臺的相關(guān)文件精神和專業(yè)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，高校教師的師德師風(fēng)評價內(nèi)容可歸結(jié)為愛黨愛國、愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、關(guān)愛學(xué)生、為人師表等幾個方面作為評價維度。

（一）愛黨愛國

在新時代的浪潮中，熱愛祖國與擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)不僅是愛國主義精神的精髓所在，也是高校師德師風(fēng)塑造的根本支柱。無論是通過官方的師德準(zhǔn)則、學(xué)術(shù)界的深入研討，還是直面師生的訪談交流，均不約而同地凸顯了高校教師首要的品質(zhì)要求，即擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)中國特色社會主義制度，懷揣深厚的愛國情懷，堅定不移地維護(hù)國家利益。面對全球范圍內(nèi)前所未有的深刻變革，高校教師被賦予更加重大的使命。他們不僅是知識的燈塔，更是國家精神的傳承者，需懷揣強(qiáng)烈的國家使命感與社會責(zé)任感，致力于成為黨和國家方針政策的堅定擁護(hù)者、先進(jìn)思想文化的弘揚者。唯有如此，高校教師方能不負(fù)眾望，真正成為引領(lǐng)大學(xué)生樹立崇高理想信念的引路人，為培養(yǎng)新時代的接班人貢獻(xiàn)力量。

（二）愛崗敬業(yè)

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！毙聲r代高校教師的任務(wù)不僅僅是授業(yè)解惑，更要注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。在這個過程中，高校教師要熱愛自己的崗位，愿意為教書育人的偉大事業(yè)嘔心瀝血。愛自己的學(xué)生，尊重自己的教育活動，在傳道授業(yè)解惑中找尋到自身的意義，在關(guān)心關(guān)愛學(xué)生的過程中確證人生的價值，是高校教師強(qiáng)化師德師風(fēng)的價值基礎(chǔ)。

（三）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)

嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是高校教師不可或缺的基本要求。這要求教師不僅要擁有深厚的學(xué)術(shù)底蘊和一絲不茍的治學(xué)精神，還應(yīng)持續(xù)探索新知，與時俱進(jìn)地更新教育理念，并致力于提升教學(xué)質(zhì)量。教師在長期的教學(xué)實踐中應(yīng)注重掌握科學(xué)的教學(xué)方法、秉持認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度以及運用流暢的語言表達(dá)等能力的精進(jìn)。此外，高校教師還需著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力，鼓勵他們積極投身科學(xué)研究和社會實踐活動。唯有那些恪守學(xué)術(shù)規(guī)范，始終堅持嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的教師，方能保持持久的職業(yè)生命力，并贏得良好的師德師風(fēng)評價。

（四）關(guān)愛學(xué)生

教師應(yīng)具備的仁愛之心。高校教師需在學(xué)習(xí)、生活等多個維度與學(xué)生建立溝通橋梁，親近學(xué)生，成為他們成長道路上的引路人，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。具體而言，關(guān)愛學(xué)生體現(xiàn)在：平等對待每一位學(xué)生，珍視每一位學(xué)生的獨特性，尊重其人格尊嚴(yán)；避免使用諷刺言辭、歧視行為或體罰手段，以積極正面的教育方式為主；秉持耐心與細(xì)致，注重因材施教，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。通過這樣的關(guān)愛與引導(dǎo)，為學(xué)生營造一個健康、和諧的成長環(huán)境。

（五）為人師表

教師職業(yè)的特殊性，在于他們不僅是知識的傳播者，更是道德的引領(lǐng)者，對學(xué)生的品德形成起著至關(guān)重要的示范與引導(dǎo)作用。因此，無論身處校園內(nèi)外，教師都需時刻銘記自身言行的影響力，嚴(yán)格遵守規(guī)章制度，秉持高尚情操，展現(xiàn)出深厚的愛心與社會責(zé)任感。他們應(yīng)以正直的人格魅力、端正的行事作風(fēng)，向?qū)W生傳遞積極向上的世界觀、人生觀和價值觀，成為引領(lǐng)學(xué)生心靈成長的燈塔。

二、新時代高校師德師風(fēng)評價體系存在的主要問題

加強(qiáng)高校師德師風(fēng)建設(shè)是順應(yīng)時代發(fā)展和落實高校立德樹人根本任務(wù)的需要，也是全面貫徹黨的教育方針的根本保證。當(dāng)前各大高校已經(jīng)認(rèn)識到了師德師風(fēng)建設(shè)的重要性，采取了一系列措施加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，并陸續(xù)建立了各自的高校師德師風(fēng)評價體系，但是目前高校師德師風(fēng)評價體系普遍存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）評價理念缺乏科學(xué)性

在高校師德師風(fēng)評價體系的構(gòu)建與優(yōu)化歷程中，所采納的評價理念扮演著至關(guān)重要的角色，它直接決定了該體系后續(xù)搭建的框架與完善的深度。遺憾的是，當(dāng)前的高校師德師風(fēng)評價機(jī)制尚未充分融入綜合性人才評價與立德樹人的核心理念。長期以來，評價體系過于偏重科研成果與教學(xué)效果的考量，這種單一的評價取向不僅忽視了教師在師德師風(fēng)方面的多維表現(xiàn)，也限制了師德師風(fēng)評價在科研與教學(xué)實踐活動中的有效融入與積極作用的發(fā)揮。為了促進(jìn)高校師德師風(fēng)評價的全面發(fā)展，我們必須重新審視并優(yōu)化評價理念，確保評價體系能夠全面、公正地反映教師的師德師風(fēng)狀況，進(jìn)而在科研與教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮積極的導(dǎo)向與激勵作用。

（二）評價指標(biāo)缺乏針對性

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，公眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求持續(xù)高漲，這對高校教師的綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。高校教師不僅需要具備深厚的學(xué)識，還應(yīng)展現(xiàn)出愛崗敬業(yè)、為人師表、關(guān)愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的職業(yè)風(fēng)范。因此，開展高校師德師風(fēng)評價工作時，必須全面審視教師的多維度表現(xiàn)。在制定高校師德師風(fēng)評價指標(biāo)時，需兼顧教學(xué)、科研、管理等多個方面，確保指標(biāo)既具有前瞻性，又具備針對性和層次性。然而，當(dāng)前高校師德師風(fēng)評價體系存在兩大關(guān)鍵問題。一是評價體系缺乏針對性。盡管在教學(xué)成績、科研成果、實踐效果、崗位績效、職稱晉升等方面已有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，但在教師的政治道德、學(xué)術(shù)道德、職業(yè)道德、關(guān)愛學(xué)生、文明舉止、學(xué)風(fēng)作風(fēng)等關(guān)鍵領(lǐng)域，卻缺乏具體的量化標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，導(dǎo)致評價工作不夠細(xì)致和精準(zhǔn)。二是評價對象的把握缺乏針對性。高等教育體系內(nèi)，綜合型大學(xué)與專業(yè)型大學(xué)、不同學(xué)科與崗位間存在顯著差異。但現(xiàn)有的評價指標(biāo)未能充分反映這種差異，對不同層次教師隊伍的素質(zhì)要求缺乏針對性和層次性，導(dǎo)致評價結(jié)果的籠統(tǒng)性和模糊性。為優(yōu)化高校師德師風(fēng)評價體系，我們需針對上述問題，制定更加具體、量化、分層次的評價指標(biāo)，確保評價工作的科學(xué)性和有效性。

（三）評價人員缺乏專業(yè)性

當(dāng)前，大多數(shù)高校師德評價主要依賴于自我評價與他人評價兩大方式。為了更有效地完善師德師風(fēng)評價體系，必須將這兩者緊密結(jié)合，以促進(jìn)教師的全面發(fā)展。他人評價作為師德師風(fēng)評價的外部驅(qū)動力，涵蓋了學(xué)生、家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)等多個評價主體，共同構(gòu)成了多元化的評價架構(gòu)，成為師德評價不可或缺的一部分。然而，這些多元化評價主體的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平及受教育程度存在明顯差異，且往往缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，多數(shù)評價者未經(jīng)過專業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。因此，在師德師風(fēng)評價過程中，他們可能更多地依賴于個人主觀感受，難以從專業(yè)視角出發(fā)，給出全面、客觀的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。這種狀況導(dǎo)致最終的評價結(jié)果可能缺乏真實性和公正性，影響了師德師風(fēng)評價的權(quán)威性和有效性。鑒于此，構(gòu)建一支具備指導(dǎo)思想、專業(yè)背景、理念創(chuàng)新以及豐富教育系統(tǒng)經(jīng)驗的教師師德評價隊伍顯得尤為重要，有助于評價過程更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，提高評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和可信度，從而推動師德師風(fēng)評價體系的持續(xù)優(yōu)化與完善。

三、新時代高校師德師風(fēng)評價指標(biāo)體系的優(yōu)化路徑

構(gòu)建科學(xué)合理的高校師德師風(fēng)評價指標(biāo)體系，是貫徹《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》的重要舉措，也是師德師風(fēng)建設(shè)成效的有力保障。通過優(yōu)化評價理念、制定針對性評價指標(biāo)和提升評價人員專業(yè)性等措施，可以有效解決新時代高校師德師風(fēng)評價體系存在的問題，推動其持續(xù)優(yōu)化與完善。

（一）深化評價理念的科學(xué)性

科學(xué)的評價理念應(yīng)基于對評價對象的客觀認(rèn)識，準(zhǔn)確反映其本質(zhì)和規(guī)律。為了深化評價理念的科學(xué)性，高校需將立德樹人貫穿評價體系構(gòu)建的始終。一方面，積極搭建學(xué)術(shù)交流平臺，如組織專家研討會，邀請來自教育界的權(quán)威學(xué)者和專家共同探討師德師風(fēng)評價的新理念、新方法。通過深入的對話與交流，可以集思廣益，為評價體系的完善提供豐富的智力支持。同時，高校應(yīng)秉持開放包容的態(tài)度，積極借鑒國內(nèi)外在師德師風(fēng)評價方面的先進(jìn)經(jīng)驗和優(yōu)秀做法。通過對比分析，吸收適合本校實際情況的評價理念和手段，從而不斷提升評價體系的科學(xué)性和有效性。另一方面，建立健全反饋機(jī)制，通過定期收集教師、學(xué)生、家長等多方利益相關(guān)者的意見和建議，可以及時發(fā)現(xiàn)評價體系中存在的問題和不足，進(jìn)而進(jìn)行有針對性的調(diào)整和完善。綜上所述，高校在師德師風(fēng)評價體系的構(gòu)建中，應(yīng)立足立德樹人這一目標(biāo)任務(wù)，廣泛吸納各方智慧，不斷優(yōu)化評價體系，以確保其能夠全面、公正地反映教師的師德師風(fēng)狀況。

（二）增強(qiáng)評價指標(biāo)的針對性

高校應(yīng)制定更加具體、量化、分層次的評價指標(biāo)。首先，高校應(yīng)深入調(diào)研不同學(xué)科、崗位教師的實際情況，了解他們的職責(zé)、特點和需求，從而制定符合其特點的評價指標(biāo)，這有助于確保評價指標(biāo)的針對性和實用性。其次，高校應(yīng)關(guān)注教師在政治道德、學(xué)術(shù)道德、職業(yè)道德、關(guān)愛學(xué)生、文明舉止、學(xué)風(fēng)作風(fēng)等關(guān)鍵領(lǐng)域的表現(xiàn)，并建立具體的量化標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。這些標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)應(yīng)全面反映教師的師德師風(fēng)狀況，為評價提供有力的依據(jù)。同時，高校還應(yīng)考慮不同層次教師隊伍的素質(zhì)要求，確保評價指標(biāo)的層次性和差異性。此外，為了保持評價指標(biāo)的前瞻性和適應(yīng)性，高校還應(yīng)定期更新評價指標(biāo)，及時反映新時代對高校師德師風(fēng)建設(shè)的新要求。

（三）提高評價人員的專業(yè)性

為了提高評價人員的專業(yè)性，高校應(yīng)構(gòu)建一支具有豐富經(jīng)驗的教師師德評價隊伍。首先，在選拔評價人員時，高校應(yīng)注重其專業(yè)背景和經(jīng)驗，確保他們具備評價所需的專業(yè)知識和技能。這有助于保證評價工作的專業(yè)性和準(zhǔn)確性。其次，高校應(yīng)加強(qiáng)對評價人員的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和水平?？梢酝ㄟ^邀請國內(nèi)外知名專家開展講座、組織培訓(xùn)班等方式，為評價人員提供學(xué)習(xí)和交流的平臺，提升他們的專業(yè)能力和理念創(chuàng)新。再次，為確保評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和可信度，高校還應(yīng)建立評價人員考核機(jī)制，對他們的評價工作進(jìn)行定期考核和評估。這有助于督促評價人員不斷提高自己的評價水平，確保評價工作的實效。

四、結(jié)語

新時代新征程，教師是辦好教育的根本依靠。有高質(zhì)量的教師，才會有高質(zhì)量的教育。因此，必須堅實地抓好教師隊伍建設(shè)這一基礎(chǔ)性工程，并不斷完善師德師風(fēng)評價指標(biāo)體系。值得注意的是，新時代高校師德師風(fēng)建設(shè)評價指標(biāo)體系僅是整體評價體系中的一個組成部分。為此，需要高校黨委的深切關(guān)注與全力支持，加強(qiáng)評價機(jī)制的科學(xué)構(gòu)建，培育一支專業(yè)、高效的監(jiān)督評價團(tuán)隊，并探索實施有效的評價方法及效果驗證機(jī)制，以持續(xù)提升師德師風(fēng)建設(shè)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[J].人民日報，2016-12-09（1）.

責(zé)任編輯：朱婧婧