摘要：職業(yè)核心素養(yǎng)作為影響學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，已逐漸成為評價高職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。為推進職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，滿足市場需求，專業(yè)群建設(shè)過程中更要重視職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學(xué)生綜合能力的提升，本文分析了當(dāng)前培養(yǎng)過程中存在的問題，并提出相關(guān)培養(yǎng)路徑的建議，為培養(yǎng)適應(yīng)未來職業(yè)挑戰(zhàn)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供支持。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；職業(yè)核心素養(yǎng)；專業(yè)群建設(shè)；培育路徑

引言

高等職業(yè)教育作為我國現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，高職院校擔(dān)負著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要使命，與區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展息息相關(guān)。隨著經(jīng)濟的快速增長和工業(yè)化的深入推進，以鋼鐵行業(yè)為例，通過引入先進的機器人、傳感器、自動化控制系統(tǒng)等智能設(shè)備，生產(chǎn)模式發(fā)生了極大改變。因此如何能夠培養(yǎng)出適應(yīng)科學(xué)技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革的勞動者，以滿足高質(zhì)量發(fā)展的時代需要，逐漸成為當(dāng)前職業(yè)教育面臨的重大課題。除了傳統(tǒng)知識和技能的學(xué)習(xí)，各高職院校同樣關(guān)注學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過課程教學(xué)和相關(guān)活動的訓(xùn)練，掌握所從事職業(yè)領(lǐng)域的必備職業(yè)道德和素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展，增強就業(yè)競爭力，更好地能夠適應(yīng)崗位并可持續(xù)發(fā)展。

一、職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)核心素養(yǎng)指的是一個人在特定的職業(yè)領(lǐng)域中，通過學(xué)習(xí)和工作實踐所獲得的、并能夠支撐其高質(zhì)量完成工作的各種基本能力和品質(zhì)，這些品格和能力能夠幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)并滿足未來職業(yè)需要和崗位需求，并不局限于專業(yè)技能的掌握，更包括了一系列對個人職業(yè)生涯發(fā)展具有深遠影響的綜合品質(zhì)，涉及知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等多個維度，這些素養(yǎng)通常包括了職業(yè)道德、團隊合作、溝通交流、問題解決、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等，影響著個人對社會的適應(yīng)性、能否成功完成職業(yè)任務(wù)、未來職業(yè)發(fā)展等表現(xiàn)[1]。

面對更加復(fù)雜的未來，學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)關(guān)系到他們的職業(yè)發(fā)展過程，它是勝任不同工作崗位需要具備的必備品格和關(guān)鍵能力的集合，是除專業(yè)知識、技能以外的最核心、最關(guān)鍵、最基本的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)關(guān)鍵能力、職業(yè)意識等的集合。盡管不同行業(yè)、崗位對于職業(yè)素養(yǎng)的要求有一定差別，但作為最核心關(guān)鍵的素養(yǎng)基本一致和穩(wěn)定。根據(jù)當(dāng)前政策、現(xiàn)實情況和理論基礎(chǔ)，對職業(yè)核心素養(yǎng)指標(biāo)進行梳理，把高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)分解為包含4個一級構(gòu)成要素和24個二級構(gòu)成要素的層次體系。一級構(gòu)成要素主要包含職業(yè)理想素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)意識素養(yǎng)和職業(yè)關(guān)鍵能力，二級構(gòu)成要素則包括自我認同、國家認同、職業(yè)認同與選擇、職業(yè)目標(biāo)定位、職業(yè)信念與價值觀、職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃、社會責(zé)任意識、質(zhì)量效益意識、生命與健康意識、法律和規(guī)則意識、誠信意識、勞動意識、創(chuàng)新創(chuàng)造意識、團隊合作意識、主體責(zé)任意識、科學(xué)信息意識、批判質(zhì)疑意識、國際化意識、終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)適應(yīng)和耐挫能力、溝通和交往能力、問題解決和判斷能力、任務(wù)計劃和執(zhí)行能力、崗位遷移能力[2]。

二、專業(yè)群建設(shè)加強學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

高職專業(yè)群建設(shè)是推進職業(yè)教育改革的重大舉措，將多個相關(guān)專業(yè)以一定組群邏輯進行組合，整合相關(guān)資源，在與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接的基礎(chǔ)上，對應(yīng)相近職業(yè)的崗位群，選取某一重點建設(shè)專業(yè)為核心，配合相關(guān)專業(yè)作為支撐，打造優(yōu)勢特色專業(yè)群。和單個專業(yè)相比，專業(yè)群能夠滿足崗位群的人才需求，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，具有鮮明的區(qū)域特點或行業(yè)背景，有助于增進產(chǎn)教融合，提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性，能夠適應(yīng)市場對復(fù)合型人才的需求。在專業(yè)群建設(shè)過程伴隨著人才培養(yǎng)理念和模式的改變，通過加強職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠有效推動學(xué)生個人職業(yè)生涯發(fā)展，使其德智體美勞全面發(fā)展，達到職業(yè)崗位群需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)[3]。

鋼鐵智能冶金技術(shù)專業(yè)群的建設(shè)必須將職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重要內(nèi)容，其必要性表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)是落實高職院校立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的，且能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而高職學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵階段，將立德樹人內(nèi)化到人才培養(yǎng)過程，學(xué)生掌握實際操作技能的同時還能形成良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)，成為德技并修的新時代職業(yè)人，實現(xiàn)知識技能學(xué)習(xí)與素養(yǎng)培養(yǎng)的有機融合。

（2）隨著智能化、數(shù)字化的不斷深入，冶金行業(yè)的生產(chǎn)方式正發(fā)生革命性變化。這要求從業(yè)者不僅要熟練掌握傳統(tǒng)的冶金技術(shù)，還需要掌握大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，以及這些技術(shù)與傳統(tǒng)冶金技術(shù)融合應(yīng)用的新模式。因此，冶金行業(yè)人才必須具備快速獲取新知識、新技能的學(xué)習(xí)能力以及將新知識應(yīng)用到工作中去解決實際問題的應(yīng)用能力。

（3）智能化冶金設(shè)備的操作和管理要求從業(yè)者具備更高的安全意識和風(fēng)險管理能力，冶金行業(yè)生產(chǎn)具有一定危險性，安全責(zé)任意識保證著操作人員的人身安全。同時冶金企業(yè)對團隊合作的要求越來越高，這就需要從業(yè)者具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力。能夠與團隊成員、技術(shù)人員及前后工序進行有效溝通，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，節(jié)能降耗，提高工作效率和團隊的整體表現(xiàn)。

（4）企業(yè)對于畢業(yè)生的要求更加注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)而非單純的技術(shù)水平，很多知名企業(yè)都加入了對求職者核心素養(yǎng)的考核評價，職業(yè)核心素養(yǎng)是關(guān)系到畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，在學(xué)生工作崗位任務(wù)完成情況、適應(yīng)工作生活、人際交流、職業(yè)晉升等方面發(fā)揮著重要作用。

三、高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與崗位群需求對接不緊密

當(dāng)前，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生時能夠重視職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是受限于產(chǎn)教融合的深度不夠，企業(yè)參與的程度不高。當(dāng)前的教育體系在一定程度上沒能與未來崗位需求有效對接，受到傳統(tǒng)教育理念和模式的影響，課堂中的訓(xùn)練多以專業(yè)知識和技能為主，目標(biāo)設(shè)定更多是考慮到用人單位對于技術(shù)能力的要求，忽視了職業(yè)核心素養(yǎng)的系統(tǒng)化培養(yǎng)，專業(yè)群的培養(yǎng)目標(biāo)沒有深度挖掘企業(yè)的真實需要，只是滿足產(chǎn)業(yè)鏈中的部分崗位，欠缺對整個職業(yè)崗位群的深度理解。同時隨著智能化、自動化技術(shù)的快速發(fā)展，崗位需求也在不斷變化。由于缺乏有效的校企合作機制，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式往往與實際工作環(huán)境有較大的差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在畢業(yè)后難以快速轉(zhuǎn)化為工作能力[4]。

（二）課程體系較為單一

企業(yè)對于人才不僅要求具備較強的專業(yè)技能，還需要其能夠迅速適應(yīng)崗位并有效開展工作，更注重全面的職場勝任力，這就要求新入職者要具備多元且全面的素質(zhì)，如有效溝通、團隊協(xié)作、邏輯分析等能力。而當(dāng)前課程體系設(shè)計尚不完善，導(dǎo)致知識鏈與崗位鏈難以打通，學(xué)生技能訓(xùn)練多是基于某一過程的重復(fù)練習(xí)，只是專注于某一崗位的技能訓(xùn)練，當(dāng)工作內(nèi)容和崗位發(fā)生變化時便不能適應(yīng)。單一的課程體系缺乏對職業(yè)核心素質(zhì)的系統(tǒng)性設(shè)計，如創(chuàng)新能力、團隊合作、項目管理等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)并未得到足夠的重視，課程的模塊化、項目化設(shè)計不夠，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新思維。此外，課程內(nèi)容更新速度跟不上行業(yè)的快速發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和技能應(yīng)用無法完全契合企業(yè)的實際需求。

（三）協(xié)同作用在培養(yǎng)過程中發(fā)揮不足

高職院校在學(xué)生培養(yǎng)過程中的各個組織機構(gòu)之間沒有形成合力，職業(yè)核心素養(yǎng)涉及知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要全員參與，院系、職能部門之間的配合尤為重要。但是現(xiàn)實情況并未建立起科學(xué)的組織架構(gòu)，各個部門之間更多是基于本身的崗位職責(zé)，缺乏有效的溝通和交流，如學(xué)生管理部門和教學(xué)部門分別有不同的學(xué)生培養(yǎng)路線和體系，雖然有一定的關(guān)聯(lián)，但是并未形成有效的合力。有些院校具有良好的資源，但是未能進行良好的整合，導(dǎo)致在學(xué)生關(guān)鍵的成長過程中沒有為其提供相應(yīng)的環(huán)境和幫助。

（四）評價和質(zhì)量監(jiān)控體系不完善

高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個連續(xù)的過程，需要多個維度結(jié)合全過程的監(jiān)控和評價才能有效反映學(xué)生素養(yǎng)水平的發(fā)展和變化。而當(dāng)前的評價體系和內(nèi)容不夠全面，評價方式單一，無法全面有效地評估學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，難以全面反映學(xué)生的綜合能力與潛在發(fā)展?jié)摿Γu價標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)，評價指標(biāo)沒有對接企業(yè)的需求和行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)的學(xué)生企業(yè)不認可，還要花費大量時間進行二次培養(yǎng)。對于顯性素養(yǎng)和隱性素養(yǎng)的評價不夠深入，多是通過筆試、實操、職業(yè)資格證書等形式進行，忽視學(xué)生個體和需求的差異，更關(guān)注于終結(jié)性評價。

（五）學(xué)生自我培育意識較為淡薄

高職學(xué)生的自我培育意識在職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中也是一個不容忽視的問題，學(xué)生是職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心和重點。由于高職學(xué)生缺乏對未來職業(yè)前景的清晰認識和個人職業(yè)規(guī)劃，對未來職業(yè)缺乏深入理解和認知，對就業(yè)崗位的要求和發(fā)展不夠了解，導(dǎo)致其對職業(yè)核心素養(yǎng)的重要性認知不足，在院校設(shè)置的課程、訓(xùn)練、活動等內(nèi)容參與度不高，不重視職業(yè)道德、團隊協(xié)作、人際交往等方面的能力。此外，學(xué)生在面對學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際工作相脫節(jié)時，也會產(chǎn)生消極的態(tài)度，不利于職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、鋼鐵智能冶金技術(shù)專業(yè)群學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要路徑

（一）促進產(chǎn)教融合，培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求無縫銜接

產(chǎn)教融合的強化需要實現(xiàn)的是教育資源與產(chǎn)業(yè)需求的有效對接，緊密結(jié)合行業(yè)的實際發(fā)展趨勢和企業(yè)的具體需求。通過引進企業(yè)的先進技術(shù)、實際操作流程和管理經(jīng)驗，可以使學(xué)生在校園的學(xué)習(xí)與實際的工作環(huán)境中形成有效的橋梁。通過建立穩(wěn)定的實習(xí)基地、合作項目以及與企業(yè)合作的研發(fā)項目，可以讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中進行學(xué)習(xí)和實踐，這不僅能夠提升他們的動手能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)發(fā)展的熱情。通過將企業(yè)的實際問題作為研究課題，學(xué)生可以在解決問題的過程中提升解決復(fù)雜工程問題的能力，同時也能夠增強他們的職業(yè)認同感和提升意愿[5]。

（二）完善課程體系，核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容融合滲透

在構(gòu)建專業(yè)群的課程體系時，必須首先明確該專業(yè)群的特點，包括其行業(yè)背景、技術(shù)發(fā)展趨勢以及對應(yīng)職業(yè)的核心素養(yǎng)要求。打破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)理念，搭建場景化的課程載體，有效融入職業(yè)道德、職場禮儀、企業(yè)文化等相關(guān)內(nèi)容，進行項目和情境教學(xué)，模擬企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境，體會到實際工作中會面臨的問題，將職業(yè)核心素養(yǎng)要素分解并貫穿課程始終，注重學(xué)習(xí)過程中的提升。通過合理的課程設(shè)置和靈活的學(xué)制安排，不僅能夠幫助學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識和技能，還能促進其全面發(fā)展，提升其職業(yè)核心素養(yǎng)，以更好地適應(yīng)快速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)需求[6]。

（三）改善育人環(huán)境，專業(yè)教學(xué)與日常管理協(xié)同合作

優(yōu)化服務(wù)體系，以立德樹人為根本，堅持以學(xué)生為中心的發(fā)展理念，實現(xiàn)“三全育人”，對學(xué)生的所有培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行關(guān)注，建立科學(xué)系統(tǒng)的素養(yǎng)培養(yǎng)體系和環(huán)境，營造職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的氛圍，同時院校還需建立完善的保障體系，對院系、教務(wù)、學(xué)生管理、招生就業(yè)、后勤保障等多個部門的職責(zé)進行梳理，充分發(fā)揮課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面工作的育人功能，完善學(xué)校育人平臺建設(shè)。

（四）關(guān)注培養(yǎng)要素，顯性素質(zhì)與隱性素質(zhì)多元評價

明確評價主體，設(shè)計包括自我評價、同伴評價、教師評價、企業(yè)評價、家長評價等多種評價主體的綜合評價體系，更加關(guān)注學(xué)生成長過程的指標(biāo)和變化，實施以能力為導(dǎo)向的項目評價，設(shè)計以工作能力為導(dǎo)向的項目任務(wù)，讓學(xué)生以團隊或個人的形式進行項目設(shè)計、實施和評估，通過項目完成的過程和結(jié)果來評價學(xué)生的綜合能力。利用信息技術(shù)搭建學(xué)生的個人成長檔案系統(tǒng)，記錄其學(xué)習(xí)過程、項目參與、技能證書、成果展示、社會活動、企業(yè)實踐等方面的數(shù)據(jù)，為評價提供多維度的材料，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析個人畫像，形成個性化的評價結(jié)果。

（五）開設(shè)第二課堂，實踐活動與能力提升互動互補

作為學(xué)生活動的重要平臺，開展豐富多彩的課外活動有助于發(fā)揮文化育人的功能，打造特色品牌項目，學(xué)生可以通過知識競賽、體育競賽、社團活動、辯論賽、技能大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽、讀書分享、志愿服務(wù)、社團活動、社會實踐、團體輔導(dǎo)、專題講座等項目，重視學(xué)生價值觀的引導(dǎo)，幫助學(xué)生充分認識到職業(yè)核心素養(yǎng)對其職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵作用，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

結(jié)語

綜上所述，高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的一項重要內(nèi)容，它不僅關(guān)系到專業(yè)群的建設(shè)水平，也關(guān)系到學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)升級。在未來工作中，需要進一步加強校企合作，完善課程體系和人才培養(yǎng)模式，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實存在的問題，優(yōu)化評價體系，多方聯(lián)動共同探索職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

本文系2021年度天津市教育科學(xué)規(guī)劃課題《專業(yè)群建設(shè)背景下高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系的實踐研究》（項目編號：CJE210246）的研究成果。

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（責(zé)任編輯：宋宇靜）