摘要：基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的教學(xué)理念，任務(wù)型教學(xué)被視為一種能夠有效提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)和實踐能力的教學(xué)方法。實踐結(jié)果表明，任務(wù)型教學(xué)設(shè)計能夠為學(xué)生提供真實的語言學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和主動性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。同時，任務(wù)型教學(xué)還能夠提高學(xué)生的語言運用能力和綜合素養(yǎng)，有助于實現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。因此，任務(wù)型教學(xué)設(shè)計在單篇課文教學(xué)中具有重要的實踐價值，值得推廣和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型；教學(xué)設(shè)計；單篇課文

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的正式頒布，語文教育領(lǐng)域迎來了新一輪的革新風(fēng)潮，標(biāo)志著語文教學(xué)邁入了新的發(fā)展階段。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要以學(xué)生為中心，注重對學(xué)生語文核心素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)。在這一背景下，任務(wù)型教學(xué)設(shè)計顯得尤為重要，它符合新課標(biāo)中提倡的多樣化教學(xué)方法和注重學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)要求。新課標(biāo)指出，教師在設(shè)計語文教學(xué)任務(wù)時，需全面考慮教材內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，“以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。[1]

一、任務(wù)型教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)與設(shè)計原則

“任務(wù)型教學(xué)是基于整合策略的一種學(xué)習(xí)，它將目標(biāo)、內(nèi)容、資源、評價等整合到學(xué)習(xí)的過程中，在過程中生成學(xué)習(xí)成果?！盵2]

任務(wù)型教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)任務(wù)群的精心組織，強(qiáng)調(diào)任務(wù)的連續(xù)性和差異性，強(qiáng)調(diào)任務(wù)間活動的層次性和連貫性。在核心任務(wù)的驅(qū)動之下，將教學(xué)內(nèi)容分成了幾個環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的任務(wù)，便于學(xué)生實現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。在初步實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)該設(shè)計有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)科知識的實際運用能力。

（一）任務(wù)型教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)設(shè)計的理念植根于一系列學(xué)習(xí)理論，其中最為重要的是建構(gòu)主義、人本主義學(xué)習(xí)理論。這些理論為任務(wù)型教學(xué)提供了堅實的哲學(xué)、心理學(xué)依據(jù)，并指導(dǎo)著教學(xué)設(shè)計的實踐。

在構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)設(shè)計的框架時，建構(gòu)主義理論起到了關(guān)鍵作用。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于既有知識和經(jīng)驗進(jìn)行意義構(gòu)建的過程，通常在社會文化互動的背景下實現(xiàn)。任務(wù)型教學(xué)將學(xué)生置于真實或模擬情境中，面對實際任務(wù)和挑戰(zhàn)，考慮其日常生活和社會文化環(huán)境，以激發(fā)其探索精神、創(chuàng)造思維和求知動力。學(xué)生在解決問題的過程中，通過團(tuán)隊合作和深度反思，不斷構(gòu)建和更新知識體系。

人本主義理論對任務(wù)型教學(xué)設(shè)計也有重要影響。它強(qiáng)調(diào)人的核心價值和尊嚴(yán)，主張教育應(yīng)以人的全面發(fā)展為核心。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的中心地位，教師的角色從知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和伙伴。通過設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，教師激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和探究精神。

此外，認(rèn)知心理學(xué)中的信息加工理論和元認(rèn)知理論也為任務(wù)型教學(xué)設(shè)計提供了堅實的理論支持。

（二）任務(wù)型教學(xué)設(shè)計原則

任務(wù)型教學(xué)設(shè)計的設(shè)計原則包括情境真實性、任務(wù)目標(biāo)性和學(xué)生主體性。

1.情境真實性

情境真實性是任務(wù)型教學(xué)設(shè)計的重要原則。它要求教學(xué)任務(wù)貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生在真實或模擬的情境中學(xué)習(xí)和實踐，促進(jìn)他們對知識實際應(yīng)用價值的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在動力。

2.任務(wù)目標(biāo)性

任務(wù)的目標(biāo)性是任務(wù)型教學(xué)設(shè)計的核心原則。教學(xué)任務(wù)不僅是學(xué)習(xí)的媒介，更是推動學(xué)生發(fā)展的動力源泉。設(shè)計教學(xué)任務(wù)時需明確任務(wù)目標(biāo)和要求，指向具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。

3.學(xué)生主體性

學(xué)生主體性是任務(wù)型教學(xué)設(shè)計的根本原則。學(xué)生處于學(xué)習(xí)中心，設(shè)計教學(xué)任務(wù)時要考慮學(xué)生的個體差異和多元需求，尊重他們的學(xué)習(xí)方式和選擇，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，實現(xiàn)自我發(fā)展。

情境真實性、任務(wù)目標(biāo)性和學(xué)生主體性是任務(wù)型教學(xué)設(shè)計的三大原則。它們相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了理論基礎(chǔ)和實踐框架，指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)和情境的精心設(shè)計，確保任務(wù)型教學(xué)的有效實施和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在實踐中，應(yīng)遵循這些原則，精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)和情境。

二、任務(wù)型教學(xué)設(shè)計在單篇課文教學(xué)中實踐的可行性分析

任務(wù)型教學(xué)設(shè)計在單篇課文教學(xué)中實踐的可行性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）理論依據(jù)堅實

任務(wù)型教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)涵蓋建構(gòu)主義、人本主義學(xué)習(xí)理論，以及認(rèn)知心理學(xué)中的信息加工理論和元認(rèn)知理論。建構(gòu)主義理論為創(chuàng)設(shè)真實情境提供了依據(jù)，使學(xué)生在社會文化互動中構(gòu)建知識體系；人本主義理論確立了學(xué)生的中心地位，強(qiáng)調(diào)通過挑戰(zhàn)性任務(wù)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)；信息加工理論和元認(rèn)知理論則有助于引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)中進(jìn)行有效的信息處理和自我認(rèn)知監(jiān)控。這些理論相互支撐，為任務(wù)型教學(xué)設(shè)計在單篇課文教學(xué)中的應(yīng)用提供了科學(xué)、全面的理論框架，使其具有一定的理論可行性。

（二）契合課程標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和實踐能力，強(qiáng)調(diào)多樣化教學(xué)方法的運用。任務(wù)型教學(xué)設(shè)計以任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源，通過層次性任務(wù)目標(biāo)、多樣化任務(wù)情境和多元化評價方式，全面落實了新課標(biāo)中對學(xué)生學(xué)習(xí)主題引領(lǐng)、語文實踐活動主線以及個性化學(xué)習(xí)的要求，與課程標(biāo)準(zhǔn)理念高度契合，為其在教學(xué)實踐中的可行性提供了政策導(dǎo)向和理念支持。

（三）教學(xué)實踐有效

在實際語文教學(xué)實踐探索中，任務(wù)型教學(xué)設(shè)計已展現(xiàn)出諸多積極效果。它能夠激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對學(xué)科知識的實際運用能力。在語文單篇課文教學(xué)中，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，其語言運用能力、綜合素養(yǎng)得到提升，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力也得到發(fā)展。同時，通過多樣化任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對課文情感的理解和體驗更加深入，教學(xué)目標(biāo)得以有效達(dá)成，這充分證明了任務(wù)型教學(xué)設(shè)計在單篇課文教學(xué)中的實踐可行性，為其廣泛應(yīng)用提供了有力的實踐依據(jù)。

（四）適應(yīng)學(xué)生需求

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在個體差異，任務(wù)型教學(xué)設(shè)計通過確立層次性任務(wù)目標(biāo)，能夠滿足不同認(rèn)知水平和能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；A(chǔ)目標(biāo)確保全體學(xué)生掌握基本內(nèi)容，提高目標(biāo)促進(jìn)中等水平學(xué)生的能力提升，拓展目標(biāo)為學(xué)有余力的學(xué)生提供挑戰(zhàn)和發(fā)展空間。這種因材施教的方式，使每個學(xué)生都能在任務(wù)型教學(xué)中找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)設(shè)計在學(xué)生個體適應(yīng)性方面的可行性，有助于實現(xiàn)個性化教學(xué)和全體學(xué)生的共同發(fā)展。

三、任務(wù)型教學(xué)設(shè)計在單篇課文教學(xué)中的實踐策略

在任務(wù)型教學(xué)設(shè)計的實踐中，我們需要采用一些策略，以確保教學(xué)活動能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的實際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。本文主要從層次性任務(wù)目標(biāo)的確立、多樣化任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)以及多元化評價方式的運用這三個策略出發(fā)，探究任務(wù)型教學(xué)設(shè)計在單篇課文教學(xué)中的實踐。以下將詳細(xì)闡述這些實踐策略，并結(jié)合具體課文加以說明。

（一）確立層次性任務(wù)目標(biāo)

在任務(wù)型教學(xué)的實施過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異，包括他們的認(rèn)知能力和水平，進(jìn)而設(shè)計出具有層次性的任務(wù)目標(biāo)。這樣的設(shè)計旨在確保每個學(xué)生都能根據(jù)自身的能力和需求，在合適的任務(wù)中找到挑戰(zhàn)和成長的機(jī)會。這些任務(wù)目標(biāo)可以從簡單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到高級逐步遞進(jìn)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的任務(wù)。

下面以課文《出師表》為例?！冻鰩煴怼肥侨私贪娉踔姓Z文九年級上冊第六單元的課文，此單元的教學(xué)目標(biāo)為提高學(xué)生的文言文閱讀能力和理解能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和理想主義精神。教師可以設(shè)計以下層次性任務(wù)目標(biāo)：

基礎(chǔ)目標(biāo)：學(xué)生應(yīng)能正確、流利地朗讀《出師表》，并準(zhǔn)確理解課文的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，包括諸葛亮向劉禪陳述的北伐理由、治國方針及表明忠誠的決心。學(xué)生能夠識別并解釋課文中的關(guān)鍵詞匯和短語，理解其在文中的含義和作用。

提高目標(biāo)：在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)能分析《出師表》中的修辭手法（如排比、對偶等），探討這些修辭手法對表達(dá)諸葛亮情感和觀點的作用。學(xué)生能夠深入挖掘課文中的思想感情，理解諸葛亮對國家的忠誠、對劉禪的期望以及對北伐事業(yè)的堅定信念。學(xué)生嘗試用自己的話復(fù)述課文的主要內(nèi)容和思想感情，以培養(yǎng)他們的理解和表達(dá)能力。

拓展目標(biāo)：針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計更高級別的任務(wù)，如引導(dǎo)學(xué)生比較不同版本的《出師表》，探討不同版本之間的差異和原因，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。學(xué)生可以深入研究諸葛亮的治國理念，結(jié)合歷史背景和時代背景，分析其在當(dāng)時社會的意義和影響，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和深度思考能力。鼓勵學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，如將《出師表》與歷史、思政等學(xué)科相結(jié)合，探討其跨學(xué)科的價值和意義，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

這樣的層次性任務(wù)目標(biāo)設(shè)計既符合語文新課標(biāo)的精神，又能滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，根據(jù)這些層次性目標(biāo)來進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)設(shè)計，設(shè)計就更有針對性，也更有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化任務(wù)情境

“情境創(chuàng)設(shè)要充分關(guān)注學(xué)習(xí)主體，以學(xué)生生活為起點，注重文本內(nèi)容和生活經(jīng)驗的聯(lián)系，并強(qiáng)調(diào)真實。”[3]在任務(wù)型教學(xué)設(shè)計的實施過程中，教師應(yīng)精心構(gòu)建豐富多樣的任務(wù)場景，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與內(nèi)在動力，促進(jìn)他們的主動學(xué)習(xí)。這些任務(wù)情境應(yīng)緊密貼合學(xué)生的生活經(jīng)驗、社會熱點、閱讀經(jīng)驗等，通過創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，使學(xué)生能夠在真實的語境中有效地學(xué)習(xí)并運用語言。

以人教版八年級上冊第四單元的課文《背影》為例，這篇散文以其平凡的敘事和樸實的語言，展現(xiàn)了父子之間的深情厚意，卻往往因其平淡質(zhì)樸而難以被學(xué)生深刻領(lǐng)會。因此，在教學(xué)設(shè)計中，教師可以通過設(shè)計多樣化的任務(wù)情境，幫助學(xué)生更好地理解和體驗課文中的情感：

1.角色扮演情境：學(xué)校要開展“課本劇”本賽，讓學(xué)生代表班級參賽。讓學(xué)生分別扮演課文中的父親和兒子，通過對話和表演讓學(xué)生親身體驗并感受父子之間的情感交流。這樣的情境不僅有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，更能使他們通過再現(xiàn)文中的生活場景深入體會課文中的情感表達(dá)。

2.采訪情境：假設(shè)學(xué)生是一名記者，需要對課文中的父親進(jìn)行采訪，了解他的生活經(jīng)歷、思想感情等。這樣的情境能夠培養(yǎng)學(xué)生的新聞采訪技巧和口頭表達(dá)能力，同時幫助他們更全面地理解課文中的父親形象。

3.寫作情境：學(xué)校的校報編輯部將要招新，假設(shè)學(xué)生要去面試，面試中需要讓學(xué)生體現(xiàn)其文學(xué)創(chuàng)作功底，讓學(xué)生根據(jù)課文中的情節(jié)，續(xù)寫或改寫故事，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。這樣的情境能夠提高學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力，也更能深刻領(lǐng)會到朱自清先生質(zhì)樸的語言對表達(dá)深厚感情的作用。

這些任務(wù)情境均在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中真實發(fā)生過，通過這些多樣化的任務(wù)情境設(shè)計，教師不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語言運用能力，還能幫助他們更深入地理解和體驗課文中的情感，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并能在一定程度上從多個方面促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。這種任務(wù)型教學(xué)設(shè)計的方式，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合語文教學(xué)的實際需求。

（三）運用多元化評價方式

在任務(wù)型教學(xué)的實踐中，教師應(yīng)積極推行評價方式的多元化，通過多種評價手段綜合評估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿?，以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。在任務(wù)型教學(xué)的評價過程中，教師可以構(gòu)建一個多元化的評價體系，包括學(xué)生的自我評價、同伴間的互評及教師的專業(yè)評價。同時，為了更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，我們還可以將量化評價和質(zhì)性評價結(jié)合起來，以提供更全面、更深入的評價視角。

以課文《春》為例。《春》是人教版七年級上冊第三單元的課文，學(xué)生通過完成教師設(shè)計的系列任務(wù)，理解其基本內(nèi)容和思想感情，賞析課文中優(yōu)美的語言，感受春天景色的精妙描繪，并領(lǐng)悟作者對春天的贊美和熱愛之情，培養(yǎng)對大自然的敬畏之心。同時，學(xué)生將學(xué)習(xí)觀察與描寫景物的方法，提升寫作和觀察能力，達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以設(shè)計以下多元化評價方式：

自我評價：鼓勵學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果，評估自己在朗讀、理解、表達(dá)等方面的表現(xiàn)，并設(shè)定改進(jìn)目標(biāo)。

同伴評價：通過小組討論或課堂展示等形式，讓學(xué)生互相評價彼此的學(xué)習(xí)成果，包括朗讀表現(xiàn)、理解深度、表達(dá)能力等，促進(jìn)同伴間的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。

教師評價：教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、課后作業(yè)以及自我評價和同伴評價的結(jié)果，進(jìn)行綜合評價，并給出具體的反饋和建議，幫助學(xué)生明確自己的優(yōu)點和不足，制定個性化的學(xué)習(xí)計劃。

通過這種多元化的評價方式，教師能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?jié)摿?，為后續(xù)的教學(xué)提供有針對性的指導(dǎo)。同時，學(xué)生也能在評價過程中不斷反思和進(jìn)步，實現(xiàn)自我提升。

在任務(wù)型教學(xué)設(shè)計的實踐中，我們通過確立層次性任務(wù)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)多樣化任務(wù)情境以及運用多元化評價方式，進(jìn)行了一些任務(wù)型教學(xué)設(shè)計的嘗試，但同時也面臨著一些挑戰(zhàn)：

首先，層次性任務(wù)目標(biāo)的設(shè)定需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有深入的了解和把握，以便能夠準(zhǔn)確地設(shè)定不同層次的目標(biāo)。然而，在實際操作中，教師往往難以全面了解每個學(xué)生的情況，導(dǎo)致任務(wù)目標(biāo)的設(shè)定不夠精準(zhǔn)。其次，創(chuàng)設(shè)多樣化任務(wù)情境需要教師投入大量的時間和精力進(jìn)行準(zhǔn)備和設(shè)計，這對于教學(xué)工作繁忙的教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。此外，多元化評價方式的運用也需要教師具備較高的評價能力和專業(yè)素養(yǎng)，否則難以給出準(zhǔn)確、全面的評價反饋。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)設(shè)計在單篇課文教學(xué)中具有重要的實踐價值和應(yīng)用價值，值得我們進(jìn)一步探索和發(fā)展。通過不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，課堂的智慧盡顯，課程標(biāo)準(zhǔn)的落地會更加擲地有聲。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孔小波.單篇文本任務(wù)型教學(xué)的原則、路徑、評價及其他[J].中學(xué)語文，2022（34）.

[3]朱林輝.基于大單元教學(xué)理念的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動設(shè)計[J].求知導(dǎo)刊，2021（13）.

（作者：鄒雯蘭，江蘇省無錫市碩放中學(xué)教師）

[責(zé)編：胡承佼；校對：芮瑞]