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        蛛網(wǎng)模型:詞匯教學(xué)的一種理論構(gòu)想

        2025-04-05 00:00:00邵克金
        學(xué)語文 2025年2期
        關(guān)鍵詞:草案詞匯教學(xué)

        摘要:《義務(wù)教育常用詞表(草案)》確定了義務(wù)教育階段詞匯教學(xué)的量,并對這些詞條做了分級和語義歸類。運用其中的分級分類思想可以建構(gòu)類似“蛛網(wǎng)”的教學(xué)模型,并通過開發(fā)義類文文本來作為該模型實施的學(xué)習材料。

        關(guān)鍵詞:《義務(wù)教育常用詞表(草案)》;詞匯教學(xué);蛛網(wǎng)模型;義類文

        *本文系2023年江西省基礎(chǔ)教育研究課題“小學(xué)語文字詞教學(xué)‘蛛網(wǎng)模型’實踐研究”(編號:SZUGSYW2023-1150)的階段性研究成果。

        張志公曾說:“學(xué)習語言,最重要的是學(xué)習詞匯。一個人如果知道的詞很有限,或者知道不少的詞可是不知道怎么用,他的語言能力一定不高……‘詞不達意’,也往往是詞不夠用的結(jié)果。”[1]當前,語文教育強調(diào)培養(yǎng)核心素養(yǎng),其中的“語言建構(gòu)與運用”屬于底基式的素養(yǎng),詞匯系統(tǒng)的建構(gòu)與運用是其重要一部分,而對于母語習得者來說,語音、詞匯、語法三大系統(tǒng)中,入學(xué)后母語習得的過程主要是詞匯系統(tǒng)的建構(gòu)過程,母語能力的差異主要反映在詞匯系統(tǒng)上的差異。盡管“字詞教學(xué)”是語文教學(xué)研究中的一個重要領(lǐng)域,但長期以來該領(lǐng)域多集中在漢字教學(xué)的討論上,對詞匯教學(xué)的討論并不充分。語文課堂中的詞匯教學(xué)主要是采取廣泛閱讀、隨文學(xué)習、課后讀寫等方式。這些方法雖注意到詞匯教學(xué)要基于語境,但經(jīng)驗色彩重且受文本數(shù)量及質(zhì)量的制約較大。至于詞匯教學(xué)的量該多少?這個問題直到2019年《義務(wù)教育常用詞表(草案)》(以下簡稱《義教詞表》)發(fā)布之后才有了相對權(quán)威的回應(yīng)?!读x教詞表》作為一份教學(xué)詞表,需要加強應(yīng)用研究,本文基于《義教詞表》的編寫理念,提出“蛛網(wǎng)模型”這一分散教學(xué)和集中教學(xué)相結(jié)合的詞匯教學(xué)理論構(gòu)想。

        一、《義教詞表》的主要內(nèi)容

        《義教詞表》由教育部語言文字信息管理司組編,廈門大學(xué)國家語言資源監(jiān)測與研究教育教材中心承擔研制,蘇新春教授主編,2019年5月以“國家語言生活皮書·E系列(規(guī)范類)”的形式出版發(fā)行,規(guī)格很高。它是直接服務(wù)于我國中小學(xué)義務(wù)教育階段的語文教學(xué)以提高語文教學(xué)的科學(xué)性和學(xué)習效果的學(xué)習性詞表,解決了語文教育界長期以來懸而未決的出臺中小學(xué)語文教育學(xué)習性詞表問題,具有里程碑意義。

        《義教詞表》共收錄音序詞目15114個,義類詞目17092個。這些詞條分成四級,分別對應(yīng)義務(wù)教育的四個學(xué)段。其中一級詞(第一學(xué)段詞)2001個,二級詞(第二學(xué)段詞)5503個,三級詞(第三學(xué)段詞)5975個,四級詞(第四學(xué)段詞)3613個。按詞長統(tǒng)計,單字詞1651個,雙字詞10498個,三字詞387個,四字詞2578個。詞表中包含每個詞語的詞形、拼音、詞級、詞性、義類五類信息。[2]

        收詞原則上,《義教詞表》基于“通用性、常用性、基礎(chǔ)性、語文性、規(guī)范性”等特點考慮,主收普通話的通用詞,不收帶方言色彩的詞;主收語文詞,一般不收專有名詞。注重收錄詞的原形,不收重疊、無區(qū)別意義作用的兒化詞、變換語素等變形詞;一般不收組合疊加詞;適當收錄當代產(chǎn)生、穩(wěn)定性強、已進入普通話的詞;收錄單音詞的詞義,不收不成詞語素義;適當收錄有較強表現(xiàn)力、較高穩(wěn)定性、較廣使用范圍的成語;有多種詞形的,只收規(guī)定的詞形或參考權(quán)威辭書選擇推薦詞形。所收詞條充分考慮到了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、針對性,從覆蓋的語義域看,《義教詞表》中的詞條覆蓋了《現(xiàn)代漢語分類詞典》所有的一級類和二級類,以及三級類的98.4%,四級類的93.7%,五級類的56.5%。可見《義教詞表》有著很廣的語義覆蓋面。[3]

        二、分級分類:《義教詞表》的主要創(chuàng)新點

        《義教詞表》除了給每個詞條標注拼音、詞類信息,還標注詞級和義類信息。這是《義教詞表》的主要創(chuàng)新點。

        (一)分級對應(yīng)學(xué)段,各學(xué)段詞匯教學(xué)有規(guī)可依

        對詞匯進行分級是語言教學(xué)的通行做法,如英語的四六級詞匯、漢語國際教育的甲乙丙丁四級詞匯等都是有長期實踐檢驗并不斷優(yōu)化的比較成熟的教學(xué)詞表分級成果。語文教育領(lǐng)域的詞匯分級研究雖起步較早,但成果一直較薄弱。早在1931年,王文新就發(fā)表過《小學(xué)分級詞匯研究》,將他所認為的小學(xué)生應(yīng)學(xué)的7199個詞匯根據(jù)難易程度分成六個等級,對應(yīng)六個階段。[4]不僅如此,他還強調(diào)了詞匯分級對于語文教學(xué)的意義:“(小學(xué)分級詞匯研究)可以使文字教育得以把握,小學(xué)分級詞匯研究凡與普通的了解應(yīng)用文字有關(guān)的詞,均能一一具備。由此我們用以編輯讀本,不致茫無頭緒,文字教育到這一步,總比較多一層把握……因為小學(xué)分級詞匯曾經(jīng)將小學(xué)應(yīng)學(xué)各詞參酌難易分成六個階段。故用以編輯各級國語教科書或兒童課外讀物,教師教學(xué),遇有臨時編選教科書,考查成績,編寫測驗等,均較為便利?!盵5]但限于當時的技術(shù)條件,他所統(tǒng)計的語料體量及范圍都比較有限,研究結(jié)果也有著濃厚的主觀經(jīng)驗色彩。1987年發(fā)布的《信息處理用現(xiàn)代漢語常用詞表》(國家標準),以及后來的《現(xiàn)代漢語通用詞·基本集》(1997年發(fā)布)、《信息處理用現(xiàn)代漢語分詞詞表》(2001年發(fā)布)也都對所收的詞條進行了分級,但都只分了2級,而且這三個詞表也不是專門為中小學(xué)語文教學(xué)而研制的。

        盡管《義教詞表》的分級并非絕對,但總體而言是根據(jù)“詞匯的認知規(guī)律”“長期以來教學(xué)與使用教材的經(jīng)驗”“頻率高低的排列順序”及“參照《義務(wù)教育語文課程常用字表》,努力做到詞匯學(xué)習與漢字學(xué)習相銜接”[6]等原則來定的,相比之前的同類研究更為科學(xué)。

        (二)分類按義而歸,便于形成結(jié)構(gòu)化的詞匯知識

        《義教詞表》的另一個創(chuàng)新點是引入《現(xiàn)代漢語分類詞典》的編制理念,對詞表中的詞條按語義進行歸類并標注詞級(圖1中詞條后面的數(shù)字)。如果是多義詞則按詞義和用法的不同歸入不同語義類。語義層級共設(shè)五級,上下層語義類之間形成領(lǐng)屬關(guān)系。第一級由“生物、具體事物、抽象事物、時空、生物活動、社會活動、運動與變化、性質(zhì)與狀態(tài)、輔助詞”等九大語義類構(gòu)成,第五級即具體詞條,在語義上有著相同、相近、相反、相對等關(guān)系。如:

        這樣歸類遵循了語義邏輯,更便于人的認知加工,彌補了單純按音序排列的不足。心理詞典概念的提出者特雷斯曼認為,在心理詞典中的每個詞條都包括了與這個詞條相對應(yīng)的詞的語音及寫法方面的表征以及詞的意義的表征,而占有中心位置的是詞的意義表征。賈斯特和卡彭特則把心理詞典直接定義為“詞的意義在人的心理中的表征。”也就是說,詞匯在人腦中存儲和提取的主要路徑是語義路徑?!读x教詞表》中的義類表建構(gòu)了現(xiàn)代漢語常用詞匯的語義網(wǎng)絡(luò),每位學(xué)生瀏覽該表的過程也就是激活并完善其個人心理詞典的過程,因而有利于形成結(jié)構(gòu)化的詞匯知識。

        三、蛛網(wǎng)模型:基于《義教詞表》詞匯分級分類思想的教學(xué)模型

        《義教詞表》將詞條分級符合詞匯習得規(guī)律?!皩σ粋€語義類中多個詞的掌握,呈圓圈式擴大,即先掌握表示核心義基本義的詞,再逐漸以表意豐滿、深入、細膩的方式來擴大詞量?!盵7]不僅詞匯習得是圓圈式擴大的,詞匯系統(tǒng)的發(fā)展也是如此。一個詞從單義發(fā)展成多義是在既有意義基礎(chǔ)上再向外發(fā)散的結(jié)果,每一次發(fā)散都是對原有語義域的擴大,比如“深”主要有以下幾個義項:

        ①水面到水底的距離大。如“水很深”。

        ②從上到下或從外到內(nèi)的空間距離大。如“這條溝很深”。

        ③時間長久。如“夜深了”。

        ④精微,不易理解。如“這篇文章內(nèi)容很深”。

        ⑤感情濃厚。如“他們感情很深”。

        ⑥顏色濃。如“這衣服顏色太深了”。

        ⑦程度高。如“對這事他考慮得不深”。

        如果把以上7個義項看成一個水花。那么這個水花的核心點是①,暫且不論②-⑦擴散順序的先后,每一次擴散都沒有完全與①這個核心脫離聯(lián)系,每一次擴散都擴大了“深”的語義域。

        不同詞與不同詞之間的語義域又形成交集,從而發(fā)展成錯綜復(fù)雜的語義網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),這個系統(tǒng)又形成“基本詞-常用詞-次常用詞-生僻詞”這樣由內(nèi)而外的圈層結(jié)構(gòu)。根據(jù)詞匯發(fā)展及人們詞匯習得的圈層擴散規(guī)律,再將《義教詞表》中的分級分類成果考慮進來,就可以構(gòu)建起一個類似于蜘蛛網(wǎng)一樣的詞匯教學(xué)模型,圖示如下:

        圖2中,從內(nèi)到外四個圈環(huán)即詞的1-4級,與圈相交的一條條射線即一個個義類詞集,用開放的射線來表示義類詞集,因為詞匯系統(tǒng)是開放的。1-4級對應(yīng)義務(wù)教育的四個學(xué)段。蛛網(wǎng)的中心圈(1級詞)是表最基本語義的詞,即義類代表詞,往往也是最初產(chǎn)生并沿用至今的一批基本詞。它們往外延伸成一條條射線,構(gòu)成不同的義類詞串。從起點到外圍反映的是某義類詞的教學(xué)順序。有了《義教詞表》為依據(jù),蛛網(wǎng)教學(xué)模型也就確定了詞匯教學(xué)的量,并且可以精確到各學(xué)段,同時還可以確定詞匯教學(xué)的順序。相比以前,這是很大的進步。

        四、義類文:適合蛛網(wǎng)模型的教學(xué)文本

        蛛網(wǎng)模型雖解決了詞匯教學(xué)的量和序的問題,可依然只是根據(jù)《義教詞表》中詞級和義類相結(jié)合的精神做了分層歸類,若照此教學(xué)仍是單純集中地學(xué)習詞表,并非理想的詞匯教學(xué)路徑,因為缺乏語境支持。為此,我們提出“義類文”這一概念,探索基于蛛網(wǎng)模型,通過學(xué)習義類文,開展隨文分散教學(xué)和集中教學(xué)相結(jié)合的詞匯教學(xué)新模式。在闡述“義類文”之前,有必要對詞匯學(xué)習的三個典型場景進行比較說明。

        (一)詞匯學(xué)習的三個典型場景

        詞匯學(xué)習的典型場景主要有三:一是隨文識詞。這是當前主要的學(xué)習場景,如通過課文學(xué)習來積累詞語,但這種場景下文本中的生詞是沒有明顯規(guī)律的,如六年級下冊課文《表里的生物》所附的生詞表為:機器、鐘樓、洪亮、街心、盲人、堅硬、清脆、單調(diào)、請求、加速、齒輪、玻璃、唯恐、丑惡、恐怖、證實、蟋蟀。這17個生詞除了出現(xiàn)于同一篇課文之外沒太明顯的關(guān)聯(lián),學(xué)生對這些詞語的學(xué)習得同時激活相關(guān)聯(lián)的語境。這種隨文識詞的缺點很明顯:用相當體量的文本學(xué)習幾個零散的生詞,效率不高。

        第二種場景是集中識詞。小學(xué)語文教材中的“詞句段運用”和“日積月累”板塊多有這樣的安排,如四年級上冊第一單元的“詞句段運用”:人聲鼎沸、鑼鼓喧天、震耳欲聾、低聲細語、竊竊私語、鴉雀無聲、響徹云霄;第八單元的“日積月累”:眉清目秀、亭亭玉立、明眸皓齒、文質(zhì)彬彬、相貌堂堂、威風凜凜、膀大腰圓、短小精悍、容光煥發(fā)、慈眉善目、老態(tài)龍鐘、鶴發(fā)童顏。這樣的集中安排講究一定的理據(jù),如上面兩例一是聲音理據(jù),一是人物長相身材描寫理據(jù)。其他的還有語類集中,如都是慣用語、都是三字成語、都是八字成語等。這樣集中的詞語之間雖有一定的理據(jù)關(guān)聯(lián)但缺少語境支持,也難以形成高效學(xué)習。人的短時記憶容量是7±2個記憶單元,缺乏語境支持的詞語,短時記憶個數(shù)也就5-9個。詞語的數(shù)量越多,學(xué)習負擔會越重。語義聯(lián)想機制雖有助于激活更多的詞,但激活的多為學(xué)生已經(jīng)學(xué)得并存儲于大腦中的舊詞。

        第三種場景是將隨文分散學(xué)習和集中學(xué)習相結(jié)合,如教師在教學(xué)一段時間后,有意識地按一定規(guī)律集中詞語進行復(fù)習。這保證了所復(fù)習的詞語既是按規(guī)律集中的又是有已學(xué)語境支撐的。這種教學(xué)方式對教師歸納整理的要求較高,學(xué)完一個單元甚至多個單元后要將幾十個生詞有規(guī)律地集中起來進行復(fù)習的操作難度也較大。

        從表1可見,詞匯學(xué)習的理想場景是要找到分散學(xué)習和集中學(xué)習有機結(jié)合的方式。我們認為將語境支持分散學(xué)習和語義支持集中學(xué)習相結(jié)合是一條有效路徑。

        (二)義類文:一種分散和集中兼顧的詞匯學(xué)習文本

        以上文本故事完整,表達自然。共有295個詞次,52處有標點的停頓,“看”義類詞(加著重號的詞)共出現(xiàn)了22次。平均2.4處標點停頓便出現(xiàn)一次,平均13個詞就出現(xiàn)一次。對于詞匯教學(xué)來說,這樣的義類文本解決了以往文本詞匯學(xué)習無規(guī)律的問題,也克服了以往集中教學(xué)缺乏有意義文本支撐的問題,是兼顧分散教學(xué)和集中教學(xué)的理想文本。

        五、結(jié)語

        蛛網(wǎng)模型基于對《義教詞表》的理解,構(gòu)建了詞匯教學(xué)的一個新模型,義類文是落實蛛網(wǎng)模型的教學(xué)材料。該模型要進入課堂教學(xué)實踐,還有不少需要解決的問題。如,如何開發(fā)更多路徑創(chuàng)編義類文?如何基于義類文和蛛網(wǎng)模型實施具體的課堂教學(xué)?如何通過將義類文教材化、課程化來進行系統(tǒng)化的詞匯教學(xué)?等等,這些問題需要另文討論。

        參考文獻:

        [1]張志公.從“想”“說”“寫”的關(guān)系談起[M]//莊文中編.張志公語文教育論集.北京:人民教育出版社,1994:316-317.

        [2]教育部語言文字信息管理司組編,蘇新春主編.義務(wù)教育常用詞表(草案)[M].北京:商務(wù)印書館,2019:339.

        [3][4][5][6][7]蘇新春.義務(wù)教育常用詞表(草案)研制的理論與方法[J].語言文字應(yīng)用,2017(8).

        (作者:邵克金,贛南師范大學(xué)講師,語文教育研究中心副主任)

        [責編:胡承佼;校對:芮瑞]

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