［摘要］ 指向?qū)徝绖?chuàng)造的小學古詩教學是加強美育滲透的有效途徑。古詩蘊含著豐富的美育內(nèi)涵，是進行美育滲透的重要載體。從小學語文古詩教學入手，通過實施“以情境為基礎(chǔ)，營造情感美；以圖畫為輔助，再現(xiàn)意境美；以語言為支撐，品味韻律美；以背景為契機，感受人格美”等一系列策略，以期讓小學古詩教學中的美育滲透落細、落實。

［關(guān)鍵詞］ 小學語文；古詩教學；美育滲透；審美創(chuàng)造

小學語文教學應當重視培養(yǎng)學生的審美情趣，發(fā)展學生的審美能力，增強課堂教學的審美體驗，提升學生對美的感受力和鑒賞力。古詩作為中華民族的文化瑰寶，凝結(jié)了豐富的意蘊和獨特的藝術(shù)魅力，是美育滲透重要的一個方面。在小學階段開展古詩教學，對于提升學生的語文素養(yǎng)、促進學生審美能力發(fā)展具有重要價值。

部編版小學語文教材中的古詩有著精煉雋永的語言、豐富多彩的意象、動人心弦的情感，能夠滿足學生對美的需求，有利于培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣。很多詩詞中蘊含的意象清新自然，情感真摯動人，完美契合了小學生的審美特點和接受能力。因此，積極開展指向?qū)徝绖?chuàng)造的小學古詩教學，為美育滲透提供了廣闊的空間。

一、小學古詩教學美育滲透現(xiàn)狀分析

1.情感挖掘相對不足

一些教師在執(zhí)教《泊船瓜洲》時，只注重字詞句解釋，對膾炙人口的名句“春風又綠江南岸，明月何時照我還”中思鄉(xiāng)之情的挖掘嚴重不足，導致學生詩意體驗流于表面，情感共鳴未能有效喚起。還有的教師在《憫農(nóng)》教學過程中，情感導入環(huán)節(jié)多為“你有沒有見過農(nóng)民伯伯在田里辛勤勞作的樣子”這種淺顯的問題，缺乏有效的情境創(chuàng)設與深層次挖掘。調(diào)查我校語文教師的多份教案發(fā)現(xiàn)，在“品析情感”環(huán)節(jié)，不少教師止步于淺層梳理，對作者喜怒哀樂的精微刻畫、題旨寄托的審美思考不夠深入，忽視了詩中情感在當下文化語境中的價值引申和精神滋養(yǎng)。

2.教學手段相對單一

部分教師在古詩教學過程中，枯燥說教占比過大，忽視了情境教學的重要價值。例如，在教學蘇軾的《飲湖上初晴后雨》時，一位教師局限于羅列寫景名句，未能引導學生通過多媒體手段欣賞西子湖上“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的如畫美景。在吟誦環(huán)節(jié)，師生共同朗讀居多，缺乏骨干生示范、齊讀齊背、自由吟誦等形式。很多課堂教學缺少圖片、音頻、視頻等直觀形象的輔助手段，并且對學生的吟誦表現(xiàn)缺乏有效指導。

3.實踐環(huán)節(jié)相對薄弱

在古詩教學實踐環(huán)節(jié)方面，教師仍存在操作層面的短板。一些教師表示在課堂上很少開展詩詞續(xù)寫、意境繪畫、故事編演等拓展實踐活動。在訪談中，不少學生反映：“老師偶爾布置一些創(chuàng)編小詩的作業(yè)，但缺乏鼓勵創(chuàng)新和點評指導，我們很難將所學詩詞融入生活實踐中去。”有的教師反饋，在教學進度壓力下，實踐活動常被縮減，古詩教學“重知輕能”的傾向較為明顯。

二、小學古詩教學中推進美育滲透的路徑

1.以情境為基礎(chǔ)，營造情感美

古詩蘊含著豐富而深刻的情感，是詩人情感的升華和表達。在小學語文古詩教學中，教師要善于營造詩歌意境，引導學生走進詩人的情感世界，感受詩歌的美。通過情境創(chuàng)設，學生身臨其境地體會詩歌所表達的情感，產(chǎn)生情感共鳴。在情感體驗的過程中，學生得以陶冶性情，培養(yǎng)品德。因此，教師要精心設計教學情境，選取適合學生年齡特點和認知水平的詩歌，激發(fā)學生的情感體驗，引導學生在詩歌意境中感受詩人的情感，領(lǐng)悟詩歌的情感美。

例如，教師先講述一個游子遠行，路遇楓林的故事——他獨自一人來到空山，沿著蜿蜒的石徑拾級而上。正值深秋，楓葉滿山飄紅，宛如二月春花，一片絢麗。游子停下車，坐在楓林中，凝望著這片美麗的紅葉發(fā)呆。故事講述到這里，教師可以適時引導學生思考：面對如此美景，游子為何卻久久凝望呢？他的內(nèi)心是怎樣的感受？學生通過自主思考和小組討論，感受到游子內(nèi)心的孤獨和寂寞。進而引導學生把詩句和游子的心情聯(lián)系起來，體會詩人對自然山水的熱愛，以及在政治上失意后的孤獨與無奈之情。

通過故事講述這一教學方式，學生在沉浸式的情境體驗中，更容易走進詩人的內(nèi)心世界。通過蘊含豐富情感和詩意美的情境，學生不僅能領(lǐng)悟詩歌的情感內(nèi)涵，還可以升華自己的情感，獲得心靈的滋養(yǎng)。

2.以圖畫為輔助，再現(xiàn)意境美

古詩往往通過簡練的語言勾勒出美妙的意象，形成優(yōu)美的意境。在小學語文古詩教學中，教師可以運用多媒體手段，以圖片、音樂等形式來幫助學生直觀感受詩歌意境之美，培養(yǎng)學生的形象思維能力和審美素養(yǎng)。教師要合理運用圖畫輔助手段，通過圖畫再現(xiàn)、圖畫創(chuàng)作、互評互鑒，促使學生能夠直觀、形象地領(lǐng)略詩歌的意境，加深對詩歌意象的理解。

在以圖畫為輔助的古詩教學中，教師要注重指導方法，幫助學生精準把握詩歌意象，用色彩和線條表現(xiàn)意境之美。以一年級下冊古詩《春曉》的教學為例，首先，教師帶領(lǐng)學生朗讀詩歌，引導學生觀察詩中描繪的景物意象，如“春眠不覺曉”中的“曉”、“處處聞啼鳥”中的“鳥”等。學生通過想象，在腦海中初步構(gòu)建詩歌的意境。接著，教師指導學生運用繪畫技巧，選擇恰當?shù)纳蚀钆?，對于“春眠不覺曉”一句，可以選用淡雅的色調(diào)，如淡黃、淺綠等，營造溫馨靜謐的氛圍。對于“夜來風雨聲”一句，則可以選用冷色調(diào)，如灰藍、墨綠等，表現(xiàn)春雨的潮濕感。此外，教師還要指導學生運用線條，表現(xiàn)景物的特征，如“花落知多少”一句，可以用曲線勾勒花瓣的形態(tài)，用散點表現(xiàn)花瓣飄落的姿態(tài)，從而表現(xiàn)“花落”的意境美。

通過圖畫再現(xiàn)、圖畫創(chuàng)作、互評互鑒，學生加深了對詩歌意象的理解，提升了藝術(shù)修養(yǎng)，獲得了創(chuàng)新靈感。一位學生在學習完《春曉》后，創(chuàng)作了一幅春日田園風光畫，勾勒出“處處聞啼鳥”的盎然春色。他在繪畫感想中寫道：“春天的到來，給大地帶來勃勃生機，小鳥在枝頭歡快地歌唱，仿佛在歡迎春天的到來。在繪畫的過程中，我感受到了詩歌所描繪的美麗春光，也體會到了大自然的神奇魅力?！庇纱丝梢?，在圖畫創(chuàng)作中引導學生思考詩歌意象，運用色彩和線條表現(xiàn)意境，不僅能讓學生在形象直觀中獲得更深刻的感悟，還能提升學生的審美素養(yǎng)。

3.以語言為支撐，品味韻律美

古詩運用聲律對仗等手法，營造和諧悅耳的節(jié)奏感，形成獨特的韻律美。在小學語文古詩教學中，教師要引導學生吟誦詩歌，感受其中的音韻之美。通過示范朗誦，引導學生掌握節(jié)奏停頓，感受詩詞語言的起伏變化。在反復吟誦中，學生逐步理解詩歌的節(jié)奏韻律，欣賞詩歌語言的巧妙構(gòu)思，體會詩句深意。不僅如此，吟誦詩歌還有助于學生積累優(yōu)美詞句，提高寫作時的語言表現(xiàn)力。因此，教師要精心挑選富有韻律美的詩歌篇章，以吟誦為切入點，引導學生親身參與吟誦，感悟詩歌韻律之美。

在誦讀教學中，教師可以引導學生嘗試不同的誦讀方式，感受詩歌韻律美的多重魅力。例如，在教學一年級上冊古詩《詠鵝》時，教師先示范低聲細語地朗讀全詩，語調(diào)輕柔緩和，讓學生感受詩歌舒緩、恬靜的意境，體會詩中對鵝優(yōu)雅從容、曲項向天的細膩描繪。接著，教師示范高亢有力地朗讀，讓學生感受詩歌磅礴大氣的一面，體會詩人對鵝挺拔高傲的形象刻畫。通過不同誦讀方式的對比，學生能夠更加全面、更加深入地理解詩歌韻律美的獨特內(nèi)涵。

除了教師示范引導外，學生的親身參與也是感受詩歌韻律美的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以組織學生開展分角色誦讀活動，將全班分為兩組，一組吟誦“鵝，鵝，鵝”，另一組接“曲項向天歌”，兩組交替吟誦，共同完成詩歌朗讀。這種參與方式能調(diào)動學生參與吟誦的積極性，讓學生在團隊協(xié)作中加深對詩歌韻律的理解。

在多樣化的吟誦活動中，學生逐步提升了對詩歌韻律美的感知力。在反復吟誦《詠鵝》后，有學生在朗讀感言中寫道：“開始我只覺得這首詩朗朗上口，后來在老師引導下，我嘗試用不同的語調(diào)來讀，感受到詩歌柔和與豪邁并存的美。小鵝的形象在詩人的筆下顯得優(yōu)雅高潔，令人喜愛?！苯?jīng)歷親身感受，學生不僅領(lǐng)略了詩歌語言的韻律美，也感悟到了詩歌蘊含的精神力量?？梢姡髡b教學對提升學生的語言素養(yǎng)、塑造學生的心靈品質(zhì)有著重要意義。

4.以背景為契機，感受人格美

古詩折射出詩人的人生閱歷和精神追求，展現(xiàn)了詩人高尚的人格魅力。在小學語文古詩教學中，教師要注重挖掘詩詞背后的文化內(nèi)涵，引導學生感受詩人的人格和情操，從而受到品德陶冶和人生啟迪。通過將詩人生平事跡與學生的生活經(jīng)歷相聯(lián)系，學生能夠更好地理解詩人的情感世界，體會詩人的高尚情操。在對詩人精神品格的感悟中，學生獲得情感熏陶，將學到的高尚人格轉(zhuǎn)化為自身的精神力量，培養(yǎng)優(yōu)秀的品德。例如，在教學五年級下冊古詩《游子吟》時，教師可以充分融入詩歌中的人格美，來升華教學的高度。

首先，介紹孟郊的生平經(jīng)歷——他生于書香門第，父親早逝后家境貧寒，母親一人撫養(yǎng)孟郊和弟弟長大成人。在講述到孟郊離家求學的經(jīng)歷時，教師適時提問：“同學們，你們是否也有過離開家人的經(jīng)歷？那時候是什么感受？”用一系列問題來引導學生回憶自己第一次參加夏令營、第一次外出比賽或第一次到外地親戚家做客時的情景。通過這種真實的情感體驗，學生真切地理解了游子在外的孤寂和思念之情。

然后，教師帶領(lǐng)學生品讀“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉”。針對這些詩句，教師可以引導學生回憶：在你離家前，媽媽是怎樣為你準備行裝的？有沒有特別叮囑你的話？通過聯(lián)系自身經(jīng)歷，學生回憶并體會母親送別時的不舍與牽掛。此外，教師還可以引導學生思考：如果你是遠行的游子，收到了母親親手縫制的衣服，你會想些什么？教師通過提出體現(xiàn)換位思考的問題，旨在讓學生具身代入情境中，感受母愛的偉大與無私。

最后，教師可以組織學生交流——詩中的母親和游子讓你想起了生活中的哪些人、哪些事？通過這樣的討論，幫助學生建立起對親情的珍視，擁有感恩之心，也讓學生理解孟郊筆下“寸草心”難報“三春暉”的深意。

以上教學設計讓學生充分感受到詩人的人格魅力，讓古詩中的情感真正滲透學生的心靈。在類似的教學實踐中，教師要注意：活動設計要符合學生年齡特點，難度要適中；在教學過程中要為學生提供必要的指導和幫助，如創(chuàng)作方法指導、藝術(shù)技巧示范等；在課堂的后半段要展示學生的優(yōu)秀作品，組織交流分享，讓創(chuàng)造之美在互動中不斷升華。可見，教師以詩歌背景為教學契機，引導學生感受人格美，有助于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

綜上所述，小學古詩教學中的多維度滲透美育，使得學生學習狀態(tài)發(fā)生了積極改變。他們對古詩的學習態(tài)度由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，表現(xiàn)出強烈的主動性。許多學生開始自覺誦讀吟詠古詩，在創(chuàng)意表達方面也變得更加活躍。教師在課堂教學中將所學古詩與習作實踐相結(jié)合，引導學生創(chuàng)造性地運用詩詞意象、韻律等元素，使得語言表達更加優(yōu)美、生動，富有詩意。一些學生還嘗試將古詩與其他藝術(shù)形式相融合，如創(chuàng)編古詩戲曲、繪制詩詞意境畫等。在一系列豐富多彩的創(chuàng)造性活動中，指向?qū)徝绖?chuàng)造的小學古詩教學充分達成。

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朱彩玲" "甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)峽門回族鄉(xiāng)桂井小學。