［摘要］ 兒童主動(dòng)式傾聽(tīng)對(duì)于提升其學(xué)習(xí)效率起著關(guān)鍵作用。文章從四個(gè)維度展開(kāi)深入探討：創(chuàng)設(shè)有效情境，營(yíng)造主動(dòng)式傾聽(tīng)氛圍；開(kāi)展合作對(duì)話(huà)，搭建主動(dòng)式傾聽(tīng)支架；注重思維分析，深化主動(dòng)式傾聽(tīng)價(jià)值；完善激勵(lì)機(jī)制，助推主動(dòng)式傾聽(tīng)的自我監(jiān)控。如此，喚醒兒童的主動(dòng)式傾聽(tīng)意識(shí)，提升傾聽(tīng)能力。

［關(guān)鍵詞］ 主動(dòng)式傾聽(tīng)；有效情境；合作對(duì)話(huà)；思維分析；激勵(lì)機(jī)制

“傾聽(tīng)”一詞源自《禮記·曲禮上》“立必正方，不傾聽(tīng)”，孔穎達(dá)疏：“不得傾頭屬聽(tīng)左右也。”原意為側(cè)頭認(rèn)真聽(tīng)。傾聽(tīng)能力，是聽(tīng)者把口語(yǔ)信息轉(zhuǎn)化為腦中意義的思維能力。小學(xué)生在40分鐘課堂里往往超過(guò)20分

鐘處于傾聽(tīng)狀態(tài)，課堂學(xué)習(xí)成效與傾聽(tīng)能力緊密相關(guān)，教師授課時(shí)學(xué)生狀態(tài)不同，效果各異。影響學(xué)生傾聽(tīng)能力有內(nèi)、外部因素，外部如課堂氛圍、教室環(huán)境等，內(nèi)部像師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等，遺忘因素也不可小覷。若能有效降低這些干擾，傾聽(tīng)效率將顯著提高。小學(xué)階段，喚醒兒童主動(dòng)式傾聽(tīng)能力緊迫且意義重大。何為主動(dòng)式傾聽(tīng)？為何要喚醒？又如何喚醒？這些問(wèn)題亟須深入探究與實(shí)踐。

一、主動(dòng)式傾聽(tīng)的內(nèi)涵特質(zhì)

主動(dòng)式傾聽(tīng)，意指傾聽(tīng)者憑借已有的知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地從發(fā)言者話(huà)語(yǔ)中精準(zhǔn)篩選所需信息，進(jìn)而構(gòu)建完備的認(rèn)知體系。其具備三大顯著特性：

1.思維的活躍性：主動(dòng)式傾聽(tīng)要求學(xué)生時(shí)刻保持思維的敏捷與活躍，能夠迅速領(lǐng)悟發(fā)言者信息并做出即時(shí)反應(yīng)。在發(fā)展型任務(wù)群中，學(xué)生需借助主動(dòng)式傾聽(tīng)激發(fā)自身思維潛能，精準(zhǔn)獲取、高效整合有價(jià)值信息。

2.理解的雙向性：學(xué)生不僅要精準(zhǔn)把握發(fā)言者的字面表意，更要洞悉其背后隱匿的意圖與情感，以此達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的有效傳遞信息之目標(biāo)。

3.交往的情感性：主動(dòng)式傾聽(tīng)既能促進(jìn)溝通雙方的深度理解，又能增進(jìn)彼此間的情感聯(lián)結(jié)與信任。通過(guò)主動(dòng)探尋信息、設(shè)身處地體悟?qū)Ψ角楦信c意圖，主動(dòng)式傾聽(tīng)切實(shí)推動(dòng)溝通雙方的理解與互動(dòng)，為構(gòu)建和諧人際關(guān)系筑牢根基，有效抵御外因與內(nèi)因的干擾。

二、主動(dòng)式傾聽(tīng)的價(jià)值錨定

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）明確指出，語(yǔ)文課程著力培育的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在踴躍參與的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中逐步積累、構(gòu)建，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境里得以展現(xiàn)的文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。主動(dòng)式傾聽(tīng)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵前置條件。無(wú)論是知識(shí)積累、體系構(gòu)建，還是實(shí)踐運(yùn)用，唯有在積極主動(dòng)傾聽(tīng)的前提下，方能切實(shí)落地生根。它既是學(xué)生積累、構(gòu)建語(yǔ)言的重要途徑，又是點(diǎn)燃思維火花的導(dǎo)火索，還能助力學(xué)生真切了解他人，提升溝通交流能力。

三、主動(dòng)式傾聽(tīng)的喚醒路徑

基于主動(dòng)式傾聽(tīng)的基本特質(zhì)，緊密結(jié)合其價(jià)值定位，筆者立足教學(xué)實(shí)踐，悉心梳理出喚醒主動(dòng)式傾聽(tīng)的基本策略路徑：

（一）創(chuàng)設(shè)有效情境，營(yíng)造主動(dòng)式傾聽(tīng)氛圍

真實(shí)且有效的語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)，旨在引領(lǐng)學(xué)生置身具體場(chǎng)景之中，憑借主動(dòng)傾聽(tīng)、閱讀以及觀察所獲取的知識(shí)，積極主動(dòng)地探究、解決問(wèn)題。在問(wèn)題解決的進(jìn)程中，借助對(duì)知識(shí)的傾聽(tīng)、與同伴的交流、與自我的對(duì)話(huà)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，喚醒學(xué)生參與熱情，進(jìn)而顯著提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。這種內(nèi)驅(qū)力不但能夠延長(zhǎng)學(xué)生課堂傾聽(tīng)的時(shí)間，還能切實(shí)增強(qiáng)傾聽(tīng)效果。當(dāng)然，此類(lèi)蘊(yùn)含內(nèi)驅(qū)力的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，要求教師有意識(shí)地在情境中融入目標(biāo)、注入知識(shí)、引入任務(wù)、傾注真情，以此為主動(dòng)式傾聽(tīng)精心營(yíng)造和諧且富有意義的氛圍。因此，有效情境的創(chuàng)設(shè)，將促成主動(dòng)式傾聽(tīng)氛圍的營(yíng)造，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)階。

1.融入目標(biāo)：學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)由服務(wù)于目標(biāo)的場(chǎng)景、對(duì)應(yīng)目標(biāo)的問(wèn)題、達(dá)成目標(biāo)的任務(wù)有機(jī)組合而成。融入目標(biāo)的情境會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)而富有意義，進(jìn)而讓主動(dòng)式傾聽(tīng)有理有據(jù)、行之有效。在情境中，每一次主動(dòng)式傾聽(tīng)都承載著既定目標(biāo)，這些目標(biāo)仿若“指南針”，精準(zhǔn)指引著學(xué)生核心素養(yǎng)成長(zhǎng)的方向。一旦目標(biāo)缺失，教學(xué)便會(huì)迷失方向，學(xué)生的成長(zhǎng)亦會(huì)大打折扣。以部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第八單元中《西門(mén)豹治鄴》一課為例，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”。教師緊扣“簡(jiǎn)要復(fù)述課文”這一核心目標(biāo)，匠心創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生化身西門(mén)豹、給魏王寫(xiě)奏折的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)“找一找，勾畫(huà)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”“辯一辯，小組內(nèi)依據(jù)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果列小標(biāo)題”“說(shuō)一說(shuō)，結(jié)合小標(biāo)題說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容”“變一變，給魏王寫(xiě)一份奏折匯報(bào)情況”四個(gè)層層遞進(jìn)的任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在情境中帶著目標(biāo)主動(dòng)傾聽(tīng)、積極思考、認(rèn)真交流，讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生核心素養(yǎng)培育的過(guò)程。

2.注入知識(shí)：有效情境不但要有明晰的目標(biāo)，還需具備豐富且充實(shí)的內(nèi)容，這是學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)并獲取良好學(xué)習(xí)效果的堅(jiān)實(shí)保障。故而情境中應(yīng)融入實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而這些內(nèi)容通常為知識(shí)。唯有注入知識(shí)，情境方能充實(shí)飽滿(mǎn)，傾聽(tīng)才具有存在的價(jià)值根基。在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七單元《威尼斯的小艇》一文時(shí)，教師巧借“配音者”視角，精心設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是默讀課文，聚焦小艇。通過(guò)默讀，學(xué)生鎖定課文開(kāi)篇“威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交錯(cuò)，小艇成了主要的交通工具”這一中心句，與同桌交流、探討、梳理文章思路，自然而然地將視角聚焦于小艇，深切體會(huì)其總領(lǐng)全文的表達(dá)功效。二是走進(jìn)小艇，模擬生活。借助小組合作模擬乘坐的場(chǎng)景，真切感受威尼斯人的生活日常。三是創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用寫(xiě)法。搜集網(wǎng)絡(luò)上一段關(guān)于威尼斯的視頻，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，為視頻進(jìn)行配音解說(shuō)，并由聽(tīng)者給予相應(yīng)評(píng)價(jià)。這一連串饒有趣味且蘊(yùn)含知識(shí)的學(xué)習(xí)情境，需要學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)與交流互動(dòng)，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又為傾聽(tīng)營(yíng)造積極主動(dòng)的

氛圍。

3.引入任務(wù)：情境創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)一系列達(dá)成目標(biāo)的任務(wù)，這些任務(wù)即學(xué)習(xí)情境中學(xué)生需根據(jù)特定要求完成之事。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下傾聽(tīng)，既能助力學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又能為傾聽(tīng)注入內(nèi)在動(dòng)力。例如二年級(jí)上冊(cè)《霧在哪里》一文，反復(fù)的表達(dá)結(jié)構(gòu)是文本突出的寫(xiě)作特色，教師精準(zhǔn)抓住這一特征，設(shè)計(jì)“我是神奇魔法師”的語(yǔ)言運(yùn)用情境，為學(xué)生提供“無(wú)論……還是……都看不見(jiàn)了”這一語(yǔ)用支架：可愛(ài)的霧孩子們，原來(lái)你們擁有如此神奇的魔力，這么多東西都被你們藏起來(lái)了，你們還想些什么呢？也許是一座山，也許是一片竹林，也許是我們的教學(xué)樓，也許是……還有很多很多呢?。ǔ鍪緢D片打開(kāi)學(xué)生思路）現(xiàn)在你就是淘氣的霧孩子，你來(lái)變一變吧！學(xué)生置身于這樣的情境中，仿若化身成霧，運(yùn)用手中筆與語(yǔ)用支架完成“寫(xiě)”的核心任務(wù)。在這樣的任務(wù)情境中，學(xué)生需主動(dòng)傾聽(tīng)其他同學(xué)的回答，以此拓寬自身思路；還需主動(dòng)傾聽(tīng)老師與同學(xué)的評(píng)價(jià)，從而在完成任務(wù)過(guò)程中逐步形成規(guī)范且獨(dú)具個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)。

4.投入真情：營(yíng)造主動(dòng)式傾聽(tīng)氛圍，還需在情境中傾注真情實(shí)感。飽含深情的情境教學(xué)能深深感染學(xué)生，促使其積極主動(dòng)地傾聽(tīng)。在教學(xué)毛澤東的《長(zhǎng)征》一詩(shī)時(shí)，教師借助圖片與資料，引導(dǎo)學(xué)生理解“五嶺”的“逶迤”與“烏蒙”的“磅礴”，深切體會(huì)紅軍在長(zhǎng)征途中翻越“千山”的艱難險(xiǎn)阻。繼而，播放“紅軍巧渡金沙江”“紅軍飛奪瀘定橋”的視頻，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)中的“暖”和“寒”有更為深刻的感悟，對(duì)長(zhǎng)征途中戰(zhàn)斗的復(fù)雜慘烈以及紅軍渡過(guò)“萬(wàn)水”的艱辛不易體會(huì)更深。接著，在學(xué)習(xí)最后兩句時(shí)，設(shè)計(jì)“展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)三軍會(huì)師場(chǎng)面”的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，一曲《長(zhǎng)征歌》將學(xué)生的情感推向高潮。如此一來(lái)，萬(wàn)里長(zhǎng)征的壯闊畫(huà)卷徐徐展開(kāi)，同時(shí)也凝聚起強(qiáng)烈的情感力量，這些情感深深觸動(dòng)學(xué)生，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)，最終構(gòu)筑起他們美好的精神世界。

（二）開(kāi)展合作對(duì)話(huà)，搭建主動(dòng)式傾聽(tīng)支架

小組合作作為學(xué)習(xí)情境的關(guān)鍵構(gòu)成部分，既是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是培育主動(dòng)式傾聽(tīng)的有效支撐。小組既是課堂的有機(jī)組成，又具備相對(duì)獨(dú)立性，每一位小組成員皆是其中不可或缺的一部分。置身其中，成員們必須學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解與想法，方能碰撞出思維的火花。每位成員不僅能夠充分施展自身才能，還能持續(xù)提升學(xué)習(xí)能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生摒棄自我中心思維，學(xué)會(huì)接納他人觀點(diǎn)與想法。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)還能鍛煉學(xué)生處理信息的能力，使其學(xué)會(huì)求同存異、取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而完善自身觀點(diǎn)。因此，在合作對(duì)話(huà)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)式傾聽(tīng)習(xí)慣，不失為一種行之有效的策略。

以《西門(mén)豹治鄴》一課為例，為培育學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)的習(xí)慣，教師精心設(shè)計(jì)如下小組合作任務(wù)：1.再次默讀西門(mén)豹與老大爺?shù)膶?duì)話(huà)，勾畫(huà)出鄴縣田地荒蕪、人煙稀少的原因，并做簡(jiǎn)單批注。2.小組內(nèi)交流原因，并對(duì)原因進(jìn)行整理，填寫(xiě)記錄在組長(zhǎng)的具身學(xué)習(xí)單中。3.選代表準(zhǔn)備小組交流。4.時(shí)間5分鐘。在此過(guò)程中，需要每位成員分享自己找到的答案，更離不開(kāi)他們的主動(dòng)傾聽(tīng)。在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行歸納整理，進(jìn)而碰撞出思維的火花，將多條瑣碎的原因梳理成兩條關(guān)鍵原因。歷經(jīng)多次合作對(duì)話(huà)，學(xué)生會(huì)逐步從被動(dòng)傾聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)傾聽(tīng)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

（三）注重思維分析，深化主動(dòng)式傾聽(tīng)價(jià)值

在學(xué)習(xí)情境中完成各項(xiàng)探究任務(wù)，不僅需要借助小組合作學(xué)習(xí)方式，還需在探究過(guò)程中強(qiáng)化思維分析。如此一來(lái)，既能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)能力，又能讓學(xué)生傾聽(tīng)更具深度與價(jià)值。主動(dòng)式傾聽(tīng)要求學(xué)生積極捕捉發(fā)言者的思想觀點(diǎn)，并與自身已有認(rèn)知有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行分析、歸納、整合與深入思考。在生生對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)活動(dòng)中，學(xué)生需敏銳捕捉老師、同學(xué)發(fā)言中的關(guān)鍵信息，以此完善自身看法，加深對(duì)問(wèn)題的理解，進(jìn)一步豐富自身思考。誠(chéng)如新課標(biāo)所言：“思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性?！庇兴季S分析作為堅(jiān)實(shí)依托，主動(dòng)式傾聽(tīng)方能彰顯其真正價(jià)值。

同樣以《西門(mén)豹治鄴》一課為例，倘若在主動(dòng)傾聽(tīng)、合作對(duì)話(huà)之后，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)戛然而止，那么傾聽(tīng)的價(jià)值便會(huì)大打折扣。因此，后續(xù)安排如下提問(wèn)：出示原因，讀一讀，你發(fā)現(xiàn)什么可笑的地方？得益于前一環(huán)節(jié)的傾聽(tīng)與思維碰撞，學(xué)生能夠輕而易舉地發(fā)現(xiàn)其中的可笑之處。這一發(fā)現(xiàn)屬于高階思維節(jié)點(diǎn)，需要結(jié)合傾聽(tīng)整理結(jié)果、文本內(nèi)容以及已有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深度思維分析，從而進(jìn)一步深化合作對(duì)話(huà)中傾聽(tīng)的價(jià)值。

主動(dòng)式傾聽(tīng)的價(jià)值，絕非僅僅局限于傾聽(tīng)行為本身，而在于借助分析助力學(xué)生思維邁向更高層級(jí)。學(xué)生在默讀課文探尋原因的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)主動(dòng)傾聽(tīng)，對(duì)獲取的信息進(jìn)行整理分析，加深對(duì)原因的理解，思維能力也從單純的信息獲取進(jìn)階為理解分析。

（四）完善激勵(lì)機(jī)制，助推主動(dòng)式傾聽(tīng)的自我監(jiān)控

小學(xué)階段，學(xué)生心智尚未成熟，思維模式相對(duì)單一，此時(shí)，教師激勵(lì)式的評(píng)價(jià)宛如最佳“驅(qū)動(dòng)器”。把握學(xué)生這一心理特點(diǎn)，教師可構(gòu)建一系列評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，助力學(xué)生主動(dòng)式傾聽(tīng)能力的養(yǎng)成。

首先，善用肯定、真誠(chéng)的語(yǔ)言激勵(lì)。課堂之上，教師要善于發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)優(yōu)異、善于傾聽(tīng)的學(xué)生，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，讓學(xué)生真切感受到自身在課堂中的傾聽(tīng)、存在與想法備受重視，老師都看在眼里。當(dāng)學(xué)生收獲存在感，便會(huì)自覺(jué)強(qiáng)化自身行為，進(jìn)而培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣。例如在教學(xué)《西門(mén)豹治鄴》這一課時(shí)，在學(xué)生小組合作整理好原因后，教師給予如下評(píng)價(jià)：“老師特別欣賞這小組的同學(xué)，他們認(rèn)真傾聽(tīng)彼此的看法，一起探究討論，最終找到原因，讓我們把掌聲送給他們?！?/p>

其次，巧用榮譽(yù)激勵(lì)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可準(zhǔn)備小貼畫(huà)、小印章等；對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，教師可準(zhǔn)備小獎(jiǎng)狀、盲盒……在獎(jiǎng)狀上手寫(xiě)激勵(lì)性話(huà)語(yǔ)，在盲盒里設(shè)置各類(lèi)獎(jiǎng)勵(lì)措施，利用這些榮譽(yù)激勵(lì)對(duì)課堂上主動(dòng)傾聽(tīng)的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)。這對(duì)學(xué)生而言既是一種強(qiáng)大吸引力，更是一種有效驅(qū)動(dòng)力。

喚醒兒童主動(dòng)式傾聽(tīng)意識(shí)，是提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵一環(huán)，作為教師，理應(yīng)千方百計(jì)全力以赴。

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鄒莉莉" "江蘇省南京江北新區(qū)永豐小學(xué)。