［摘要］ 聚焦小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文“隨文識(shí)字”教學(xué)，以部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)（2017年版）第15課《大禹治水》為例，環(huán)繞“導(dǎo)入、初讀、熟讀、書寫”四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，深入剖析與實(shí)踐“隨文識(shí)字”教學(xué)策略。依課文整體架構(gòu)與單元定位組織活動(dòng)，幫助學(xué)生在語(yǔ)言情境中掌握生字讀寫，提升語(yǔ)文基礎(chǔ)能力。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)低年級(jí)；隨文識(shí)字；拼音認(rèn)讀；書寫技能

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)借助課文整體內(nèi)容，組織寓教于樂的課堂教學(xué)活動(dòng)，將識(shí)字與寫字教學(xué)貫穿其中，讓學(xué)生在適恰的語(yǔ)言環(huán)境里掌握生字的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音與規(guī)范書寫。據(jù)此，本文結(jié)合部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)（2017年版）第15課《大禹治水》在單元中的定位及教學(xué)背景，全面回顧其教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞“如何糾正學(xué)生隨文讀音、如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言表達(dá)技巧和漢字基本構(gòu)成掌握生字書寫技能及如何有效融合識(shí)字與寫字”三個(gè)問題，闡述“隨文識(shí)字”課堂教學(xué)策略的實(shí)施思考。

一、《大禹治水》課文介紹

《大禹治水》是部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)（2017年版）第六單元的一篇課文，本單元課文皆為介紹偉人故事。為使該課文與單元其他課文有效銜接，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在積極向上的故事氛圍中開展識(shí)字與寫字學(xué)習(xí)活動(dòng)。該課文主要講述大禹為治理洪水，長(zhǎng)期協(xié)同民眾奮戰(zhàn)，三次路過家門而不入的故事，留下“三過家門而不入”的美譽(yù)。教學(xué)時(shí)，教師可挖掘故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的初步熱愛，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)大禹行為表現(xiàn)，對(duì)“舍小家、顧大家”的育人話題展開思考。更為關(guān)鍵的是，教師要組織學(xué)生在理解全文意思的過程中，掌握課文14個(gè)生字的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音與規(guī)范書寫，避免生字教學(xué)的枯燥與機(jī)械，為提高生字教學(xué)的文化性與實(shí)踐性奠定基礎(chǔ)。

二、《大禹治水》課堂教學(xué)環(huán)節(jié)回顧

為讓學(xué)生了解全文思想脈絡(luò)與主旨內(nèi)容，掌握14個(gè)

生字的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，并運(yùn)用偏旁部首和基本筆畫掌握其規(guī)范書寫，教師應(yīng)確?！皩?dǎo)入、初讀、熟讀、寫字”四個(gè)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中層層遞進(jìn)。

1.激情導(dǎo)入，揭示課題

課堂伊始，教師可通過問題激發(fā)學(xué)生興趣，如詢問“圖片中的英雄人物是誰(shuí)”，多數(shù)學(xué)生可能會(huì)回答“大禹”，此時(shí)，教師應(yīng)隨即在黑板中心位置寫出“大禹”二字。接著，教師繼續(xù)提問“關(guān)于大禹的故事，你們知道多少”，少數(shù)學(xué)生雖回答各異，但皆與治理水災(zāi)相關(guān)，教師可提煉為“治水”二字，寫在“大禹”之后，形成本節(jié)課課題。隨后，教師可借助配樂和圖片，用深情、悠揚(yáng)的語(yǔ)言講述大禹治水的動(dòng)人故事，制造懸念，激發(fā)學(xué)生初讀課文的積極性。

2.初讀課文，及時(shí)反饋

學(xué)生初讀課文前，教師應(yīng)依據(jù)情感色彩變化進(jìn)行示范性朗讀。如開頭部分帶傷感之情，表現(xiàn)洪水給百姓帶來的災(zāi)難；中間部分帶敬佩之情，歌頌大禹“舍小家、顧大家”的精神；結(jié)尾部分帶喜悅之情，展現(xiàn)洪水治理后百姓的安定生活。更為關(guān)鍵的是，教師需要精心做好14個(gè)生字的重點(diǎn)發(fā)音示范，憑借標(biāo)準(zhǔn)、清晰的讀音，為學(xué)生初讀課文照亮前行之路，切實(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用。學(xué)生初讀時(shí)，教師不僅要檢查語(yǔ)句通順性，更要檢查生字發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)。

3.熟讀課文，理解內(nèi)容

初步檢查生字發(fā)音后，教師應(yīng)組織學(xué)生熟讀課文以理解大禹治水的整體內(nèi)容，鞏固14個(gè)生字的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。以課文第一節(jié)為例，教師可安排一名學(xué)生朗讀課文相關(guān)段落“很久很久以前，洪水經(jīng)常泛濫。大水淹沒了農(nóng)田，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了”，朗讀結(jié)束后詢問學(xué)生“洪水是什么樣的狀態(tài)”，學(xué)生可能會(huì)回答“水大”“水多”“水急”等。此時(shí)，教師可通過PPT展示洪水圖片，幫助學(xué)生理解，同時(shí)將“洪水”二字變?yōu)榧t體字，以“洪”字為突破口，讓學(xué)生掌握“洪水”的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。

4.指導(dǎo)寫字，掌握技能

生字發(fā)音教學(xué)結(jié)束后，教師要指導(dǎo)學(xué)生開展書寫技能訓(xùn)練。在此過程中，需極力規(guī)避機(jī)械性、重復(fù)性操作，應(yīng)以田字格為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察每個(gè)生字的偏旁部首構(gòu)成、筆畫書寫順序，深入探究生字與生字之間存在的共性特征。如“難”和“被”字，屬于需要學(xué)生重點(diǎn)掌握書寫技能的生字。在“難”字的書寫教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)指引學(xué)生留意：當(dāng)“又”作為“難”字的偏旁部首時(shí)，其最后一筆應(yīng)由“捺”變?yōu)椤包c(diǎn)”；該字右側(cè)主體部分為“四橫”與“一豎”，且為保障書寫的美觀度，“四橫”之間應(yīng)保持相等間距。而在“被”字的書寫教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：撇的起始筆畫需與橫撇處于同一條水平線上，“皮”中間的短豎應(yīng)確保上下長(zhǎng)度一致。同時(shí)，教師務(wù)必讓學(xué)生明晰，無(wú)論是“難”字還是“被”字，二者皆為左右結(jié)構(gòu)。鑒于此，教師可以將這兩個(gè)生字進(jìn)行整合，面向?qū)W生統(tǒng)一開展針對(duì)性的生字書寫技能指導(dǎo)工作，以提升教學(xué)效率與效果。

三、探尋“隨文識(shí)字”教學(xué)策略的實(shí)施

以《大禹治水》為例，教師應(yīng)意識(shí)到，任何一篇課文都要借助其思想脈絡(luò)、整體內(nèi)容及在單元中的地位，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握生字的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和規(guī)范書寫。本文“隨文識(shí)字”教學(xué)策略的實(shí)施思路如下：

（一）在初讀課文中，引導(dǎo)學(xué)生掌握生字的基本發(fā)音

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生面對(duì)新課文時(shí)，最關(guān)注其趣味性。因此，教師首先應(yīng)設(shè)置具有懸念性的問題，借此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。需注意，切不可直接傳授生字發(fā)音，因?yàn)檫@種教學(xué)方式易使學(xué)生感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥乏味。繼而，教師可向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹課文的歷史背景、人物事跡、故事情節(jié)等精華內(nèi)容，為學(xué)生初讀課文奠定思想基礎(chǔ)。

在學(xué)生初讀課文前，教師需依據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行示范性朗讀，并著重做好生字的重點(diǎn)發(fā)音，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。隨后，教師應(yīng)要求學(xué)生以小組為單位，在各自課本的相應(yīng)位置標(biāo)注出所有生字的漢語(yǔ)拼音。

當(dāng)學(xué)生初讀課文時(shí)，難免遇到生字讀音障礙。此時(shí)，教師應(yīng)允許學(xué)生借助事先標(biāo)注的漢語(yǔ)拼音完成朗讀。朗讀結(jié)束后，教師可隨機(jī)抽取學(xué)生的課本，重點(diǎn)檢查其標(biāo)注的漢語(yǔ)拼音是否正確。若正確，應(yīng)給予適當(dāng)表?yè)P(yáng)；若錯(cuò)誤，則需及時(shí)糾正，以防學(xué)生再次出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤。

（二）在熟讀課文中，引導(dǎo)學(xué)生鞏固生字的正確發(fā)音

學(xué)生完成初讀環(huán)節(jié)后，大體上已能夠較為流利地朗讀課文。在此階段，為切實(shí)鞏固學(xué)生對(duì)生字的正確發(fā)音，教師需緊密結(jié)合課文的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文過程中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)理解能力，如明確全文的中心段落、定位各相關(guān)段落的中心句以及精準(zhǔn)提煉相關(guān)段落中心句的關(guān)鍵字等內(nèi)容。借由這一系列問題的引導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生達(dá)成高質(zhì)量的熟讀課文目標(biāo)打牢思維根基。

在學(xué)生熟讀課文階段，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)生字發(fā)音的全程監(jiān)控。出于防止部分學(xué)生出現(xiàn)“濫竽充數(shù)”式的學(xué)習(xí)行為考量，教師應(yīng)盡量削減全班統(tǒng)一的集體熟讀環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)而要求學(xué)生以小組形式開展小規(guī)模的集體熟讀活動(dòng)。若課堂時(shí)間充裕，還可有針對(duì)性地安排學(xué)生進(jìn)行個(gè)別朗讀展示。學(xué)生發(fā)音正確則給予熱情表?yè)P(yáng)，若發(fā)音有誤，教師需重點(diǎn)糾正，并究其原因。如果此類錯(cuò)誤是大多數(shù)學(xué)生普遍存在的共性問題，則要重點(diǎn)關(guān)注與解決。

（三）在講授故事中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)生字的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音

就小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而言，部分生字的發(fā)音對(duì)他們來說確實(shí)頗具難度。面對(duì)此類生字，教師切不可采取強(qiáng)制性灌輸標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的方式，這樣即便學(xué)生短期內(nèi)掌握了標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，也極易快速遺忘。更為關(guān)鍵的是，這種機(jī)械灌輸式教學(xué)方法，會(huì)使學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生枯燥之感，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)積極性。

鑒于此，教師不妨以課文內(nèi)容為依托，將生字巧妙融入形象生動(dòng)的故事之中，讓學(xué)生在聆聽故事的過程中自然地掌握生字的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。例如，在《大禹治水》課文第二節(jié)有這樣一段描述：“洪水給百姓帶來了無(wú)數(shù)的災(zāi)難，必須治好它。當(dāng)時(shí)，一個(gè)名叫鯀的人領(lǐng)著大家治水。他只知道筑壩擋水，九年過去了，洪水仍然沒有消退。他的兒子禹繼續(xù)治水?！贝硕温渲谐霈F(xiàn)了生字“災(zāi)”，為幫助學(xué)生精準(zhǔn)掌握生字“災(zāi)”的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，教師可編撰如下故事：寶蓋頭宛如一間房屋，若屋內(nèi)失火，這便意味著一場(chǎng)災(zāi)禍降臨，歷經(jīng)演變，最終成了如今的“災(zāi)”字。憑借這般風(fēng)趣幽默且貼合文意的教學(xué)手段，學(xué)生能夠輕松且牢固地掌握生字“災(zāi)”的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。

（四）在課堂互動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟生字的規(guī)范發(fā)音

教師應(yīng)構(gòu)建師生互動(dòng)與生生互動(dòng)協(xié)同發(fā)力的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)濃厚活躍的課堂氛圍，助力學(xué)生領(lǐng)悟生字的規(guī)范發(fā)音。就每一篇課文而言，生字依據(jù)難易程度可劃分為基本生字、中等難度生字以及較大難度生字三類。基于此，可分別采取“學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)、同輩群體互助學(xué)習(xí)、教師精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)”的多元策略，全方位推進(jìn)生字發(fā)音教學(xué)向縱深滲透。

具體而言，在上課前一日，教師可布置任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用查字典與上網(wǎng)搜索相結(jié)合的方法，標(biāo)記出基本生字的漢語(yǔ)拼音，初步感悟其規(guī)范發(fā)音。課堂上，教師再通過隨機(jī)抽選的方式，核驗(yàn)部分學(xué)生的掌握情況。

進(jìn)入中等難度生字發(fā)音教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需明確圈定指定生字，組織學(xué)生以小組為單位，通過查字典標(biāo)注出這些生字的漢語(yǔ)拼音。隨后，各小組成員依次依據(jù)所標(biāo)漢語(yǔ)拼音，向組內(nèi)其他成員朗讀生字發(fā)音，進(jìn)而組內(nèi)成員針對(duì)朗讀情形展開討論。討論進(jìn)程中，一旦出現(xiàn)意見分歧，教師應(yīng)適時(shí)介入，予以有效引導(dǎo)。待小組討論結(jié)束，每個(gè)小組推選代表登臺(tái)展示生字的規(guī)范發(fā)音。

針對(duì)較高難度生字發(fā)音教學(xué)，教師不僅要親自示范規(guī)范發(fā)音，細(xì)致講解發(fā)音技巧，還要不定期地跟蹤檢查學(xué)生對(duì)此類生字規(guī)范發(fā)音的掌握狀況，確保教學(xué)成效。

（五）在探索規(guī)律中，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)生字的書寫技能

在學(xué)生全面掌握生字發(fā)音之后，教師理應(yīng)著手培養(yǎng)學(xué)生的書寫技能。就每一個(gè)生字而言，教師務(wù)必要求學(xué)生在米字格中進(jìn)行書寫練習(xí)，著重關(guān)注書寫的規(guī)范性，同時(shí)保持正確的寫字姿勢(shì)；引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)生字的基本筆畫順序以及偏旁部首特點(diǎn)，按部就班地書寫，并且留意生字的間架結(jié)構(gòu)是否合理、整體形態(tài)是否美觀。

針對(duì)筆畫繁多的生字，教師可通過創(chuàng)編順口溜的方式，助力學(xué)生攻克書寫難關(guān)。以生字“亮”為例，教師可編出“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，中間一個(gè)禿寶蓋，下面一個(gè)幾”的順口溜。如此簡(jiǎn)潔直觀的表述，能夠讓學(xué)生輕松明晰生字“亮”的基本構(gòu)成與筆畫書寫順序。

鑒于漢字?jǐn)?shù)量龐大繁雜，要求學(xué)生逐一掌握海量漢字的書寫技能，著實(shí)頗具難度。為此，教師可通過深入探尋生字與生字之間的內(nèi)在規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生以事半功倍的方式提升生字書寫技能。例如，對(duì)于“語(yǔ)”“悟”“晤”這三個(gè)生字，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)它們均為左右結(jié)構(gòu)，且右邊部分皆為“吾”，只是偏旁部首有所不同，分別為言字旁、豎心旁、日字旁?；诖?，教師應(yīng)著重講解“吾”字的書寫要點(diǎn)，以及上述三個(gè)不同偏旁部首各自的書寫技巧，從而幫助學(xué)生觸類旁通、舉一反三，提升書寫能力。

總而言之，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分依托課文，緊密結(jié)合課文定位，精心組織兼具寓教于樂特性的課堂教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生沉浸于濃厚的語(yǔ)言情境之中，切實(shí)掌握生字的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音以及規(guī)范書寫方式。聚焦《大禹治水》一課教學(xué)，以大禹生平故事為切入點(diǎn)，圍繞“導(dǎo)入、初讀、熟讀、書寫”四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，深入剖析與實(shí)踐“隨文識(shí)字”教學(xué)策略，力求讓學(xué)生在“字不離詞、詞不離句、句不離文章”的學(xué)習(xí)過程中，穩(wěn)步提升漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀能力以及生字書寫技能水平，為后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)筑牢根基。

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鄒立凡" "江蘇省南京曉莊學(xué)院頂山實(shí)驗(yàn)小學(xué)。