【摘" 要】 學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地是課堂，特別是在體育課堂中，通過教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要，首要任務(wù)是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。該文采用文獻資料法、專家訪談法等方法，對核心素養(yǎng)視域下的高校體育教學(xué)設(shè)計進行了探討，分析了當(dāng)前教學(xué)設(shè)計中存在的突出問題，并提出了相應(yīng)的實踐對策。存在的問題包括：教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法應(yīng)用固化、教學(xué)評價體系不健全。針對上述問題，提出的實踐對策如下：首先，構(gòu)建完整的教學(xué)目標(biāo)框架體系，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)作用；其次，將理論與實踐相結(jié)合，提高教學(xué)內(nèi)容的全面性；再次，優(yōu)化教學(xué)方法的應(yīng)用，提高方法應(yīng)用的針對性與靈活性；最后，重視實施綜合教學(xué)評價，更新評價方法與手段。

【關(guān)鍵詞】 體育核心素養(yǎng)" 核心素養(yǎng)" 體育教學(xué)設(shè)計" 高校體育

【中圖分類號】 G807.3" """"""""""""【文獻標(biāo)識碼】 A""" """"""""【文章編號】 2095-2813（2025）05-0061-04

Research on Teaching Design Strategies of College Physical Education from the Perspective of Core Competencies

CONG Jinri

Yangquan Vocational and Technical College， Yangquan， Shanxi Province， 045000 China

[Abstract] The main battlefield for school to cultivate students' core competencies is the classroom. Especially in physical education classes， it is crucial to cultivate students' core competencies through teaching， and the primary task is to optimize teaching design. This study uses literature research and expert interviews to explore college sports teaching design from the perspective of core competencies. It explores the prominent problems in teaching design and puts forward relevant practical countermeasures. The existing problems include： vague teaching objectives， single teaching content， rigid application of teaching methods， and an incomplete teaching evaluation system. The practical countermeasures are as follows： Firstly， establish a complete teaching goal framework system to fully play the guiding role of teaching objectives; Secondly， combine theory and practice to improve the comprehensiveness of teaching content; Thirdly， optimize the application of teaching methods to improve the targetedness and flexibility of method application; Finally， emphasize the implementation of comprehensive teaching evaluation and update evaluation methods and means.

[Keywords] Physical education core competencies; Core competencies; Physical education teaching design; College physical education

核心素養(yǎng)是適應(yīng)社會發(fā)展變革和實現(xiàn)個人價值的關(guān)鍵素養(yǎng)，其提出源自社會發(fā)展對人才培養(yǎng)需求的內(nèi)在動力，是教育的本質(zhì)要求^［1］。體育核心素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，肩負著為國家培育身心健康、具備創(chuàng)新能力的人才的重任，為可持續(xù)發(fā)展不斷輸送有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男律α?sup>［2］。近年來，隨著我國高校體育的快速發(fā)展，以核心素養(yǎng)為支撐的育人理念正逐步得到貫徹實施，成為推動學(xué)生全面發(fā)展的重要驅(qū)動力。體育核心素養(yǎng)指學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)所形成的關(guān)鍵能力與必備品格，涵蓋多個維度，是體育學(xué)習(xí)的核心價值追求。面對信息化、數(shù)字化時代對社會發(fā)展的挑戰(zhàn)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高校課程改革已成為普遍共識。作為促進學(xué)生核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵途徑，高校公共體育課程具有不可替代的重要性，能有效培養(yǎng)學(xué)生的運動技能，提升身體素質(zhì)，并激發(fā)終身體育參與意識。因此，提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要性不言而喻。高質(zhì)量推進體育教學(xué)的前提在于教學(xué)設(shè)計，即如何合理規(guī)劃，對體育教學(xué)過程的各個方面進行闡釋，從而有效提升教學(xué)效果^［3］。當(dāng)前，高校體育教學(xué)設(shè)計作為教師工作的薄弱環(huán)節(jié)，亟須得到重視?；诖?，本研究從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，對高校體育教學(xué)設(shè)計進行深入解讀，探討存在的現(xiàn)實問題，并提出實踐策略。

1" 培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的現(xiàn)實意義

1.1" 指導(dǎo)體育教學(xué)實踐

體育核心素養(yǎng)是學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)形成的重要能力與品質(zhì)，是體育教學(xué)的核心，對指導(dǎo)體育教學(xué)實踐具有導(dǎo)向作用。體育核心素養(yǎng)既是教師的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對師生雙方均有重要意義。從教師層面看，開展體育教學(xué)活動應(yīng)以核心素養(yǎng)所要求的能力與品質(zhì)為出發(fā)點，在實踐中不斷調(diào)整教學(xué)活動，以符合體育核心素養(yǎng)的要求。體育核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，涵蓋多個層面，各層面具有獨特內(nèi)涵，并在體育教學(xué)中有各自的教學(xué)方法與手段。例如，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力，教師在教學(xué)中應(yīng)重視采用問題探究的方式開展學(xué)習(xí)活動。

1.2" 培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才

高校作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，具有重要意義。體育作為高校教學(xué)體系的重要組成部分，能有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。體育核心素養(yǎng)內(nèi)涵全面且豐富，詳細闡述了學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)應(yīng)形成的關(guān)鍵能力與品質(zhì)，有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。體育核心素養(yǎng)不僅包括基本的體育學(xué)習(xí)能力和鍛煉能力，還包括創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力、習(xí)慣養(yǎng)成等多個方面。因此，體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵已超出體育本身，實現(xiàn)了育體與育人的有機結(jié)合。

1.3" 深化學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的認知

體育具有高度實踐性，同時擁有豐富的理論知識體系。學(xué)生的體育學(xué)習(xí)不僅要重視運動技能的培養(yǎng)，還要強調(diào)發(fā)揮體育的載體價值，不斷挖掘體育所蘊含的多元內(nèi)容要素。體育核心素養(yǎng)將學(xué)生的體育實踐學(xué)習(xí)與育人元素相融合，從整合層面回答了體育學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵和價值歸宿，能有效深化學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的深入理解^［4］。

2" 高校體育教學(xué)設(shè)計存在的突出問題

2.1" 教學(xué)目標(biāo)模糊

明確具體的教學(xué)目標(biāo)是實施教學(xué)活動的重要前提，同時也是教學(xué)設(shè)計的主要環(huán)節(jié)。體育教學(xué)目標(biāo)不僅指引著體育教學(xué)實踐，還是教學(xué)與育人效果的重要體現(xiàn)。首先，教學(xué)目標(biāo)單一化問題突出。高校體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)在多個層面，既要達到育體的目的，同時又要關(guān)注育人的目標(biāo)。從當(dāng)前高校體育教學(xué)目標(biāo)的制訂來看，體育教師主要聚焦于常規(guī)的運動技能教學(xué)層面，而對于體育教育的育人目標(biāo)重視不足，在教學(xué)目標(biāo)中未能充分體現(xiàn)相關(guān)育人元素。其次，目標(biāo)表述語言過于空泛，缺乏具體性和可操作性。目標(biāo)內(nèi)容的不具體是教學(xué)目標(biāo)問題的關(guān)鍵所在，需要進一步研究目標(biāo)中每一個字、詞、句的表達方式，以確保其可操作性。例如，有教師在教學(xué)設(shè)計中將某節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)表述為“基本掌握網(wǎng)球正手擊球”，但對于基本掌握的具體程度并未明確，導(dǎo)致目標(biāo)表述較為模糊。

2.2" 教學(xué)內(nèi)容單一化

從高校體育課程設(shè)置來看，主要以運動項目教學(xué)為主，學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇相應(yīng)的教學(xué)班。近年來，各大高校通過線上平臺實現(xiàn)選課，較大程度上滿足了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。然而，在教學(xué)內(nèi)容上，項目教學(xué)過于單調(diào)，主要以運動技能教學(xué)為主，忽視了項目理論學(xué)習(xí)、比賽等內(nèi)容。從技能教學(xué)方面來看，主要以基本的簡單技術(shù)為主，學(xué)生技能學(xué)習(xí)不全面。同時，缺乏戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生比賽水平不高，有些學(xué)生甚至經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)也難以參與一場比賽。并且，教學(xué)中缺乏理論知識滲透，學(xué)生對項目發(fā)展歷史、基本裁判規(guī)則、技能學(xué)練方法等了解不足，這會影響學(xué)生對項目學(xué)習(xí)深層次內(nèi)涵的認識。此外，教學(xué)內(nèi)容中缺乏課程思政元素，忽視了體育教學(xué)所蘊含的思政育人價值，未能積極開展課程思政建設(shè)。

2.3" 教學(xué)方法應(yīng)用固化

體育教學(xué)方法是連接教師的教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要橋梁。體育教學(xué)中具有豐富的教學(xué)方法，不同方法具有各自的特征及應(yīng)用場景。對于教師教學(xué)實踐而言，教學(xué)方法應(yīng)用的合理性在較大程度上決定著教學(xué)質(zhì)量。在高校體育教學(xué)設(shè)計中，由于多元因素影響，體育教師存在教學(xué)方法應(yīng)用針對性不強、教學(xué)方法儲備單一以及教學(xué)方法應(yīng)用不合理等問題，無法充分發(fā)揮教學(xué)方法的原有價值。以籃球教學(xué)為例，不同技術(shù)教學(xué)應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。例如，復(fù)雜的技術(shù)動作主要以分解教學(xué)為主，注重動作細節(jié)以及動作連貫性；相對簡單的技術(shù)動作則主要采用完整教學(xué)法。然而，在實踐中，仍有較多教師忽視技術(shù)本體特征的差異，盲目采用單一普適性的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。例如，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)部分教師長期采用單一教學(xué)方法，缺乏有效變通。

2.4" 教學(xué)評價體系不健全

體育學(xué)習(xí)評價是高校體育課程改革的要點，也是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近年來，我國高校體育課程發(fā)展更多著眼于教學(xué)評價體系，強調(diào)發(fā)揮評價的綜合效益。從高校體育教學(xué)評價體系來看，主要存在以下問題。

第一，評價忽視學(xué)生個體能力差異。高校體育課程改革的關(guān)鍵在于重視學(xué)生個體差異，以學(xué)生個性發(fā)展為中心。然而，在教學(xué)評價實施中，學(xué)生個體差異并未得到足夠重視，教師往往采用標(biāo)準(zhǔn)化評價模式來實施評價工作。例如，由于學(xué)生個體生理機能水平存在差異，學(xué)習(xí)速度不一，在考核中采用標(biāo)準(zhǔn)化評價模式易造成評價不公平現(xiàn)象，教師未能充分考慮多元因素。第二，評價的內(nèi)容結(jié)構(gòu)單一。體育評價應(yīng)反映學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，因此評價應(yīng)全面展開。當(dāng)前，評價過程中主要以運動技能習(xí)得程度、身體素質(zhì)提升狀況等作為評價主體內(nèi)容，而淡化甚至忽視了體育品德、情意表現(xiàn)以及運動認知等其他重要學(xué)習(xí)信息。

3" 核心素養(yǎng)視域下高校體育教學(xué)設(shè)計策略

3.1" 構(gòu)建完整的教學(xué)目標(biāo)框架體系，發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)作用

第一，豐富教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)作為一個有機體系，包含多元層面，能夠有效指導(dǎo)教學(xué)實踐的發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)有意識地將多元教學(xué)目標(biāo)融入其中，既要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的顯性層面，也要關(guān)注其隱性層面^［5］。具體而言，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)涵蓋學(xué)生體育學(xué)習(xí)的多個方面，實現(xiàn)多角度推動教學(xué)實踐的發(fā)展。例如，關(guān)注學(xué)生情意品質(zhì)的塑造，明確相關(guān)的德育目標(biāo)等。

第二，明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是具體且可執(zhí)行的。一方面，教師應(yīng)不斷細化相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，避免過于寬泛而抓不住重點；另一方面，教師應(yīng)采用更為具體的描述方法，對掌握到何種程度、需要掌握哪些內(nèi)容等進行明確說明，以替代模糊不清的教學(xué)目標(biāo)。以網(wǎng)球正手教學(xué)為例，運動技能教學(xué)目標(biāo)可以表述為“能夠連貫流暢地揮拍，簡單進行打回合，動作基本符合規(guī)范”。此外，明確具體的目標(biāo)更能讓學(xué)生深入認知體育學(xué)習(xí)，明確自身的學(xué)習(xí)方向。

3.2" 理論與實踐相結(jié)合，提高教學(xué)內(nèi)容的全面性

第一，在教學(xué)中滲透理論內(nèi)容。對于學(xué)生而言，體育學(xué)習(xí)不僅僅是運動技能的學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)習(xí)相關(guān)的體育理論內(nèi)容，將理論與實踐相結(jié)合，促進學(xué)生全面學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)有意識地將本課程的相關(guān)理論內(nèi)容融入教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實際思維，以理論學(xué)習(xí)強化實踐技能的領(lǐng)悟。例如在體育課的拉伸放松環(huán)節(jié)，教師可針對拉伸實踐，對拉伸的主要目的、原理等進行解讀，幫助學(xué)生更好地認識到熱身的意義，提高體育鍛煉中的熱身意識。

第二，開展課程思政建設(shè)。課程思政是發(fā)揮課程育人功能的重要途徑。對于體育課程而言，作為實踐育人的重要形式，教師應(yīng)積極貫徹相關(guān)理念，在教學(xué)中不斷發(fā)掘體育的育人元素，結(jié)合當(dāng)下的社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)。因此，在教學(xué)內(nèi)容中，教師應(yīng)積極思考如何發(fā)掘思政元素、如何內(nèi)化相關(guān)思政元素，將體育課程內(nèi)容素材轉(zhuǎn)化為思政育人要素，實現(xiàn)育體與育人的協(xié)同并進。

第三，提高學(xué)生體育參與的興趣。教學(xué)中，教師應(yīng)重視教學(xué)的趣味性建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的參與積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計中，可引入趣味性教學(xué)內(nèi)容，例如在熱身活動中開展相關(guān)的體育游戲等，以提高熱身效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3" 優(yōu)化教學(xué)方法的應(yīng)用，提高方法應(yīng)用的針對性與靈活性

第一，增加教學(xué)方法的儲備。體育教學(xué)方法體系豐富，能夠有效滿足不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境等需求。針對高校體育教學(xué)的現(xiàn)實需求，教師應(yīng)提高教學(xué)方法的儲備，積極學(xué)習(xí)多樣化的教學(xué)方法^［6］。

第二，提高教學(xué)方法應(yīng)用的針對性。學(xué)生個體之間存在能力差異、生理差異，在體育教學(xué)中，教師不能以一種方法來實現(xiàn)整體教學(xué)。教師應(yīng)明確本節(jié)課的體育教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等，綜合考慮教學(xué)需求，從而制訂更為合理有效的教學(xué)方法。例如，網(wǎng)球技術(shù)動作較為復(fù)雜，尤其是相關(guān)手腕技術(shù)，主要以完整教學(xué)法為主，從而有效把握動作細節(jié)；武術(shù)、健美操等教學(xué)則主要以示范法為主，其中不同項目的示范方向具有差異。

第三，靈活多變地調(diào)整教學(xué)方法。教學(xué)方法并非一成不變，合理的教學(xué)過程應(yīng)能夠靈活調(diào)整教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實需求進行靈活應(yīng)用。例如，分解教學(xué)法雖能幫助學(xué)生掌握技術(shù)細節(jié)，但容易破壞動作的整體連貫性。因此，教師應(yīng)將分解教學(xué)與完整教學(xué)有機結(jié)合，實現(xiàn)相互補充。

3.4" 重視實施綜合教學(xué)評價，更新評價方法與手段

第一，明確評價開展的理念。評價是在學(xué)習(xí)進程中展開的，它不是簡單地對學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷式評價，而是指向?qū)W生學(xué)習(xí)質(zhì)量的形成性評價。其根本目的應(yīng)是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，對于實施評價活動而言，價值歸宿應(yīng)以促進學(xué)生發(fā)展為核心，發(fā)揮評價的綜合功能。

第二，豐富評價內(nèi)容。除了運動技能和理論知識外，評價體系還應(yīng)將學(xué)生的體育意識、體育情感、團隊協(xié)作能力等納入評價范圍，以全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，回應(yīng)體育課程思政建設(shè)的要求。評價不僅要以體育實踐技能為主，還要考慮學(xué)生的綜合素養(yǎng)，例如觀察學(xué)生在體育課堂中是否竭盡全力參與、是否表現(xiàn)出了較好的體育規(guī)則意識、是否積極團結(jié)同伴與隊友等^［7］。

第三，建立評價反饋機制。評價的目的在于促進學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)存在的短板，從而實現(xiàn)針對性學(xué)習(xí)。因此，評價體系應(yīng)建立及時、有效的反饋機制，將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生和教師，以便學(xué)生和教師根據(jù)反饋情況進行調(diào)整。

4" 結(jié)語

體育教學(xué)設(shè)計關(guān)系到高校體育教學(xué)質(zhì)量，對于推動學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。新時期，在我國黨和政府對高校體育高度關(guān)注的大背景下，不斷提高教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)下需要關(guān)注的重點議題。體育教學(xué)設(shè)計作為體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計應(yīng)綜合考慮多元要素，以學(xué)生全面發(fā)展為中心，不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法。

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