【摘" 要】 學思踐悟黨的二十大精神，領會并把握八大范疇，將黨的二十大精神落地生根、走深走實，付諸行動、見于實效。該文主要討論指向學科核心素養(yǎng)培育的體育單元學習目標設計的實踐研究。通過調查上海市楊浦區(qū)內5所全日制高中的30位體育教師在設計體育單元學習目標時的思路、步驟和方法，結合理論分析和實證研究，探討培養(yǎng)學生體育與健康學科核心素養(yǎng)的設計思路和實施途徑。旨在解決體育教師在設計單元學習時遇到的學習目標難以達成、教學設計難以落實、教學評價難以實施等現(xiàn)實問題。該文強調了體育教學中目標引領的重要性，并指出通過合理規(guī)劃學習單元和設計學習目標，可以有效提升學生的體育與健康學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】 學科核心素養(yǎng)" 單元學習目標" 單元教學" 現(xiàn)狀調查

【中圖分類號】 G807" """"""""""""""【文獻標識碼】 A" """""""""""【文章編號】 2095-2813（2025）05-0173-06

Investigation and Analysis of the Current Situation of High School Sports Unit Learning Goal Design

—Taking Five High Schools in Yangpu District of Shanghai as an Example

SU Xinquan

High School Affiliated to Fudan University， Shanghai， 200433 China

[Abstract] The objective is to learn， think and practice the spirit of the 20th National Congress of the Communist Party of China， grasp and comprehend the eight categories of practice， implement and deepen the spirit of the 20th National Congress of the Communist Party of China， put it into action and see it in practice. This paper mainly discusses the practical research on the design of learning objectives of physical education units pointing to the cultivation of core literacy of disciplines. By investigating the ideas， steps and methods of 30 physical education teachers in 5 full-time high schools in Yangpu District of Shanghai in designing the learning objectives of physical education units. Then， through theoretical analysis and empirical research， this paper discusses the design ideas and implementation ways of cultivating students' core literacy of physical education and health. It aims to solve the practical problems encountered by Physical Education teachers in designing unit learning， such as difficultly in achieving learning goals， difficult implement of teaching design， and difficult implement teaching evaluation. It emphasizes the importance of \"goal guidance\" in Physical Education teaching， and points out that students' core literacy of physical education and health can be effectively improved by rationally planning learning units and designing learning objectives.

[Keywords] Subject core literacy; Unit learning goal; Unit teaching; Current situation survey

隨著教育部《普通高中課程方案（2017年版）》的出臺，學科核心素養(yǎng)已成為教育改革的重要方向。設計合理的單元學習目標是有效進行單元教學設計的前提。習近平總書記強調，學習黨的二十大精神需深入領會黨的創(chuàng)新理論的道理、學理、哲理，做到知其言更知其義、知其然更知其所以然，切實將黨的創(chuàng)新理論貫徹落實到黨和國家工作的各方面全過程。在當前指向學科核心素養(yǎng)培育的教育理念下，一線體育教師普遍面臨學習目標難以達成、教學設計難以落實、教學評價難以實施等現(xiàn)實問題。針對這些困擾，本研究從單元學習目標設計的研究入手，深入探索高中體育與健康單元學習目標的設計路徑，旨在發(fā)展學生的體育與健康學科核心素養(yǎng)^［1］。

1" 調查目的與對象

指向學科核心素養(yǎng)培育的體育單元學習目標設計現(xiàn)狀調查，旨在深入了解當前體育教學實踐中學習目標的設計和應用情況。調查目的包括揭示體育教師在設計和實施單元學習目標時的實際情況，發(fā)現(xiàn)體育學習目標設計過程中可能遇到的問題，收集體育教師對于現(xiàn)行學習目標設計的看法和建議，評估現(xiàn)行體育學習目標設計在培育學生體育學科核心素養(yǎng)等方面的影響，以及這些目標是否有效促進了學生的全面發(fā)展。調查對象為上海市楊浦區(qū)5所全日制高中的體育與健康學科教師（共30人）和學生（共250人）。參與調查的學校涵蓋了委屬市重點、區(qū)屬市重點、市特色普通高中和區(qū)重點4個層次。

2" 問卷調查結果與分析

2.1" 體育單元教學設計思路

體育課堂采用大單元（模塊）教學設計的方法是《普通高中體育與健康課程標準（2017版）》（下文簡稱《課程標準》）提出的新要求。通過將相關體育知識和技能整合為一個有機整體，加強不同體育認知與運動技能之間的聯(lián)系，有助于學生更好地理解運動價值并掌握專項運動技能，是凸顯學科教學結構化、情境化、項目化的有效手段。然而，根據本次調查（見表1）顯示，并非所有教師都嚴格按照單元（模塊）進行教學設計。

體育課程改革已實施5年，但仍有70.00%的一線體育教師未嚴格按照單元形式進行教學設計。調查結果顯示，區(qū)域內高級職稱教師均堅持嚴格按照單元形式進行教學設計，整體呈現(xiàn)出教育教學經驗越豐富，越能理解課程標準內涵，也越能緊跟時代步伐的趨勢。個別走訪中了解到，教學經驗相對欠缺的青年教師較難理解單元教學的意義和價值，更難以把握教育目的與教學目標之間的關聯(lián)。

2.2" 體育單元教學設計的關鍵步驟

表2中的10項內容均為教師在進行單元教學設計時必須考慮的因素，且教師在撰寫時存在設計的先后順序。這一設計順序在上海市教委教研室提供的單元教學設計模板中已有明確規(guī)定：單元學習主題、單元主題概述（包括單元教材分析和單元學情分析）、單元學習目標、單元學習內容、單元問題鏈、單元學習進程、單元學習評價、單元學習資源、單元作業(yè)引導。

根據表2所顯示的綜合得分情況，可以看出，在設計體育單元教學設計時，教師們認為排在前3位的關鍵步驟是：單元學習主題、單元學習目標和單元學習內容。這表明，教師們普遍認為這3項設計內容應優(yōu)先確定。相比之下，其他選項的得分較低，應排在前3項之后。

然而，與上海市教委教研室提供的單元教學設計模板順序相比，一線體育教師在定制單元學習目標時，往往忽視了在此之前應先對教材和學情進行深入分析。若不了解學生的當前水平和狀態(tài)，便難以制訂出符合學生實際情況的單元學習目標，從而導致以學生為中心的教育理念難以落到實處。

2.3" 體育單元教學關鍵設計內容的關系

教師在進行單元教學設計時，若能正確理解單元教學的內涵、厘清其思路，并理順設計流程，將有助于設計出邏輯清晰、目標明確的單元教學方案。以下4種體育單元教學關鍵設計內容之間的相互關系如圖1所示。

（a）是閉環(huán)型。4個關鍵設計內容呈現(xiàn)出環(huán)環(huán)相接的閉環(huán)結構。單元學習主題影響單元學習目標的設計，單元學習目標進而影響單元學習內容的設計，單元學習內容又影響單元學習評價的設計，而單元學習評價最終與單元學習主題相呼應^［2］。

（b）是交叉型。4個關鍵設計內容之間呈現(xiàn)相互影響、相互制約、相互指引的交叉結構形態(tài)。

（c）是指向型。單元學習目標引導單元學習內容和單元學習評價的設計。單元學習評價既受單元學習目標和單元學習內容的雙重指向，又反過來驗證單元學習目標。同時，以上3個關鍵設計內容均指向單元學習主題。

（d）是直線型。4個關鍵設計內容呈現(xiàn)出常規(guī)的一字直線排列順序，依次引導整個設計流程。

需要說明的是，如圖1所示，（c）指向型關系的設計意圖在于強調，單元學習主題可能并不直接等同于單元教學設計內容的范疇。大單元教學指導思想表明，單元主題代表一個大概念、大任務或大問題，它是教師通過分析學科課程標準和教材，從發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，分類總結出的學生必須掌握的核心概念、需要完成的主要任務或必須解決的關鍵問題。單元主題更接近于學期的上一級維度，即學期內容或學段內容，通常在制訂學期或學段教學計劃之前，就已經確定了若干個單元學習主題?；谶@一理論，可以推斷出單元學習目標、單元學習內容和單元學習評價這3個關鍵設計內容均應當指向單元學習主題。

根據表3的數據，可以看出教師們對于體育單元教學關鍵設計內容之間的相互邏輯關系存在分歧。具體而言，30.00%的教師認為是閉環(huán)型關系，40.00%的教師認為是交叉型關系，還有30.00%的教師認為是指向型關系。這一問題的關鍵在于明確單元學習主題在單元教學設計中的地位與作用。

2.4" 體育單元學習主題設計思路

學者劉月霞和郭華^［3］認為單元學習主題是依據課程標準，圍繞學科某一核心內容組織起來的，能夠激發(fā)學生深度參與學習活動、促進學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的主題。學者崔允漷^［4］認為指向學科核心素養(yǎng)的單元教學應倡導大觀念、大項目、大任務與大問題的設計。

從表4可見，區(qū)域內的一線體育教師們對大觀念（53.33%）、大項目（46.67%）、大任務（53.33%）與大問題（53.33%）的單元主題并不陌生，卻對以運動技術（63.33%）為名稱的大單元主題情有獨鐘。運動技術本身是體育單元學習中學習內容的一個重要組成部分，但它通常不宜作為獨立的體育單元學習主題來設定。這是因為高中體育學科的學習目標是圍繞3個學科核心素養(yǎng)來設計的，其不僅僅需要學生掌握某項技術，還需要通過運動技術的學習和實踐，達到更廣泛的教育目的，如發(fā)展學生體能、培養(yǎng)學生健康行為、磨煉學生體育品德等。僅用某項“運動技術”作為單元學習主題很難從結構化的視角制訂合適的單元學習目標^［5］。

2.5" 體育單元學習目標設計思路

2.5.1" 體育單元學習目標設計的參考內容

單元學習目標的設計是基于課程標準要求和學段及學期目標，圍繞學科核心素養(yǎng)，結合教材、學情、資源等綜合的實際情況預設的學生學習的方向。

根據表5顯示，區(qū)域內的一線體育教師們在制訂單元學習目標時主要參考的內容是單元學習內容、單元學習主題和單元學情分析。單元學習主題和單元學情分析是制訂單元學習目標的主要參考內容無可厚非，但在制訂單元學習目標以前需要參考單元學習內容這一點，筆者又有不同的看法?！墩n程標準》中明確指出“目標統(tǒng)領內容”，從同一層次或維度（例如單元）的視角來看，一定是先制訂學習目標再配合目標制訂相應的學習內容，教師一旦先考慮內容，就會落入內容的陷阱，成為教教材，而不是用教材教，離培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的教育目標漸行漸遠。

2.5.2" 體育單元學習目標設計分類

教學目標從最初的二維目標，到二期課改的三維目標，再到現(xiàn)在的學科核心素養(yǎng)，選用準確有效的分類方法對教學目標的設計具有事半功倍的效果。據初步調查，現(xiàn)行主流的單元學習目標分類方式有以下3種^［6］：一是直接套用新體育與健康學科課程標準3個方面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標（運動能力、健康行為、體育品德）；二是沿用二期課改的三維教學目標（知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀）；三是指向學科核心素養(yǎng)并將其分解成更加便于實施和評價的四維目標（運動認知、運動技能、體能、運動情意）。

根據表6顯示，以上3種教育目標設計分類方式，一線體育教師們都會使用。其中，使用最多的還是新的體育學科課程標準中3個方面的核心素養(yǎng)，說明大部分的教師都緊跟教學改革的步伐，認真領會教改內涵。沿用二期課改三維目標的老師雖然不多，但著實可以反映出這類教師的兩類思想，一是思想固化，不愿意改變教學設計現(xiàn)狀；二是從實際出發(fā)，認為使用三維目標分類更容易找準目標。在調查問卷中，我們發(fā)現(xiàn)，有一位體育教師是采用指向學科核心素養(yǎng)并將其分解成便于實施和評價的四維目標，經過走訪得知，該教師經過教學實踐發(fā)現(xiàn)，用3個方面的學科核心素養(yǎng)作為學習目標設計分類過于籠統(tǒng)，目標也無法準確指向評價，故采用學者董翠香教授提出的體育與健康學科四維目標體系分類法，這位教師認為用該分類法設計出的學習目標更有利于學生學習和自我評價。

2.5.3" 體育單元學習目標設計的實施情況

教學設計對于目標的表述名稱一直是“教學目標”。雖然，我國學者在很久以前就提出了學習目標的概念，但時至今日我們才開始重新啟用“學習目標”。學習目標與教學目標最大的區(qū)別在于目標的實施主體不同，教學目標的主體是教師。而學習目標的主體是學生。因此，在進行教學活動以前，教師一定要根據學生的實際情況和需求設計學習目標，否則，教學效果很難達到理想的狀態(tài)。

從表7中可以看出，有3位體育教師（10.00%）會在制訂單元學習目標時每次都征詢學生的需求或建議，有3位教師（10.00%）從不征詢學生的意見，顯然，這是從教師單方面角度提出的教學目標。同時，在設計單元學習目標前教師們應該清楚地了解和知道學生在各目標維度的現(xiàn)有層次和水平，做到有的放矢。然而，從表8來看，也只有7位教師（23.33%）會在制訂單元學習目標前調查學生的學業(yè)水平現(xiàn)狀。當然，即便提前與學生溝通過他們的學習目標方向和標準，在每個單元甚至每節(jié)課上課之前，也都應向學生說明本單元或本節(jié)課的學習目標。從表9中看到，只有8位教師（26.67%）會在課前向學生明確本單元具體的學習目標。

綜上，如果教師在教學設計前不了解學生的實際情況、在設計時不征詢學生實際需求、在教學前不向學生說明學習目標，學生將對學習目標一無所知，此目標是老師的目標，非學生的目標。這樣的課堂只是教師用來完成教學任務的場所，學習目標僅僅停留在教師的教學設計上，對學生的學習起不到任何指引或評價的作用。如此教學狀況，著實讓人擔憂^［7-8］。

3" 體育大單元教學設計實施路徑

3.1" 以體育人，培育素養(yǎng)

《課程標準》指出，學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀、必備品格與關鍵能力。體育與健康學科核心素養(yǎng)雖包括運動能力、健康行為和體育品德，但教學目標不應局限于此，而應更側重于從育人的角度挖掘體育學科的育人價值。在教與學的過程中，應著重培養(yǎng)學生自主獲取知識、運用知識分析和解決問題的能力，讓學生在身體練習中感悟體育與健康的價值，培養(yǎng)終身體育的習慣，同時在各類體育比賽和展示中體驗創(chuàng)新與挑戰(zhàn)、交流與合作帶來的益處。

3.2" 健康第一，科學鍛煉

健康第一是體育與健康課程標準的核心指導思想。然而，長期以來，體育課往往過于注重運動技術或運動技能的傳授，而忽視了體育對于健康的深遠意義。體育對于健康的價值主要體現(xiàn)在“動”上：動起來能夠強身健體、出汗排毒；動起來能夠拋開煩惱、放松心情；動起來能夠增進與同伴的交流、提升與陌生人的溝通能力；動起來能夠體驗身心疲憊、磨煉堅強意志。在運動過程中，教師應傳授健康的知識、科學的方法、正確的價值觀，從而達成培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的課程目標。通過運動技能的學練掌握科學鍛煉的方法，通過參與體育活動提高身體素質，通過參加或觀看體育比賽愉悅心情、強健體魄、保持健康心態(tài)，這才是體育教學的真正價值所在。

3.3" 目標引領，實事求是

在與多位一線體育教師的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師在進行體育單元教學設計時常常面臨以下關鍵問題。如現(xiàn)行多個版本教學參考資料中的評價要求過高，而學生幾乎零基礎，如何應對；學生專項運動技能水平尚未達到戰(zhàn)術進階學練的要求，是否有必要進行戰(zhàn)術學練；在運動專項技術及技能學練過程中已包含大量體能練習，是否還需單獨設置體能練習等。這些問題均可從目標設定的角度進行分析和解決。

3.3.1" 利用專項運動培養(yǎng)運動興趣

將多種體育專項運動項目納入必修選學課程內容，是本次課程改革的重要變革之一。學生可根據個人興趣選擇1～2個運動項目進行學習。這種形式雖受到學生廣泛歡迎，但卻給許多高中體育教師帶來了挑戰(zhàn)。學生專項運動水平參差不齊，導致教師在設計單元教學時難以確定合適的學習目標和學習評價標準。值得注意的是，學習目標應強調培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，而非僅限于單一的運動能力或技能。通過專項運動技術的學練，使學生“動”起來，才是體育教育的首要目標^［9］。

3.3.2" 通過專項技能提高運動質量

運動技能是個體在體育運動中運用已掌握技術的能力，一直是體育教師重視的教學內容。技術上的不足可能會限制戰(zhàn)術學習的效果，因為高質量的戰(zhàn)術往往以良好的技術和體能為基礎。然而，這并不意味著在技術不成熟時就不能學習戰(zhàn)術。實際上，戰(zhàn)術學習與技術訓練相輔相成。首先，理解戰(zhàn)術能加深學生對比賽的認識。其次，在比賽情境中運用策略或戰(zhàn)術能提升學生的獨立思考能力。再次，戰(zhàn)術學習有助于培養(yǎng)學生的合作能力。最后，學生可通過不斷的戰(zhàn)術演練逐步提高技術水平。因此，技術和戰(zhàn)術應并行發(fā)展，相互促進。

3.3.3" 借助專項體能提升健康體能

體能在體育與健康課程中占據重要地位。新版課程標準建議將體能作為一個獨立的教學模塊，并至少安排18節(jié)課時。是否需要在課中單獨設置體能練習內容，取決于以下因素：一是體能發(fā)展原則，即不同年齡和發(fā)展階段的學生對健康體能的需求不同，適當的體能訓練有助于其身體的健康和全面發(fā)展；二是運動強度原則，若本課重點是提高技戰(zhàn)術認知與技能水平，則需適當增加體能練習時間以提高運動強度，但若課的目標本身就是體能學練，則無需單獨設置體能訓練；三是補償性原則，由于運動專項的差異，普通學練可能會忽視學生某些體能方面的發(fā)展，專項化教學后應針對各專項薄弱的體能環(huán)節(jié)單獨設置健康體能訓練?？傊?，若該課的運動強度與密度已達到預定的體能目標，且各方面健康體適能得到有效發(fā)展，則無需額外增設體能環(huán)節(jié)。反之，可適當增加有利于學生身心發(fā)展的補償性體能練習內容或方法。

4" 結語

單元教學設計是各科教育專家和學者進行教育研究的必經之路，而指向學科核心素養(yǎng)培育的體育單元教學設計則是體育教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。掌握體育單元教學設計，必須厘清教育目標、教學目標和學習目標之間的關系，使目標統(tǒng)領內容真正落到實處。必須深入學習并踐行黨的二十大精神，將其轉化為實際行動，取得實效。

參考文獻

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