【摘要】實施“STEAM”的美術(shù)項目化教學(xué)，要將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)與數(shù)學(xué)等學(xué)科知識集結(jié)起來。在“STEAM”美術(shù)項目教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生“STEAM”學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生“STEAM”項目整合意識，引領(lǐng)學(xué)生“STEAM”項目具身實踐，優(yōu)化學(xué)生“STEAM”項目實踐評價?；凇癝TEAM”的美術(shù)項目化教學(xué)，不僅面向?qū)W生學(xué)習(xí)當(dāng)下，更面向?qū)W生的學(xué)習(xí)未來。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)；STEAM項目學(xué)習(xí)；“綜合·探索”模塊

“綜合· 探索”學(xué)習(xí)模塊是初中美術(shù)課程的重要組成部分?！熬C合·探索”模塊不同于其他的模塊，它的內(nèi)容往往是綜合性、跨學(xué)科性、跨界性的。在初中美術(shù)教學(xué)中，基于“綜合·探索”模塊的特質(zhì)，教師要有意識地實施綜合性、跨界性的教學(xué)。為了促進(jìn)學(xué)科之間的融合、對話，教師可以將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)與數(shù)學(xué)等學(xué)科知識集結(jié)起來，實施“STEAM”教育。實施“STEAM”教育，可以項目為主題、為載體，深化科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)與數(shù)學(xué)等之間的關(guān)聯(lián)，從而培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維、表現(xiàn)性能力。實踐證明，基于STEAM項目學(xué)習(xí)的初中美術(shù)“綜合·探索”模塊教學(xué)，能提升學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)力，全面、有效、協(xié)調(diào)性地發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生“STEAM”項目學(xué)習(xí)興趣

在STEAM教育中，教師要有意識地融合數(shù)理化與美術(shù)、工程和美術(shù)、科學(xué)與美術(shù)、設(shè)計與美術(shù)、生活與美術(shù)的關(guān)系。要通過學(xué)科之間的融合、對話、互動，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)項目化學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的美術(shù)項目化學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動地設(shè)計、謀劃項目化學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)中，教師一方面要讓“綜合·探索”模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容能切入學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)而讓“綜合·探索”模塊的內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，能召喚學(xué)生積極主動地投身其中、融入其中，去展開積極的探索；另一方面可以借助于現(xiàn)代科技，用現(xiàn)代信息科技、工程等來推動學(xué)生的美術(shù)項目化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生的美術(shù)項目化學(xué)習(xí)的智能化。

人教版初中美術(shù)教材七年級上冊《我們的風(fēng)采》一課的內(nèi)容，就是“綜合·探索”模塊內(nèi)容。為了讓這一課內(nèi)容的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者采用嶄新的、多元的方式、方法，來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同款式的服飾，使學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。如筆者在教學(xué)中，借助于AR技術(shù)，讓教材中學(xué)習(xí)內(nèi)容“復(fù)活”，讓教材中的相關(guān)內(nèi)容得到更為全面、更為立體地展現(xiàn)。與此同時，通過對衣服顏色的變化，讓學(xué)生認(rèn)識到不同顏色給人帶來的一種審美感受、感覺等。如淺色給人以涼爽的感覺，如深色給人以溫暖的感覺，如針織的運動服、T恤衫等讓學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的運動沖動，如休閑裝給人以一種恬靜、閑適的感覺，如校服、班服讓學(xué)生產(chǎn)生一種莊重感等。在這里，盡管學(xué)生沒有穿上這些服裝，但借助于AR技術(shù)，能讓學(xué)生認(rèn)識到服裝的款式、顏色、面料等的審美性、實用性。而借助于AR技術(shù)，讓不同的衣服相互搭配，則更能提升服飾的形象指數(shù)。學(xué)生深刻地認(rèn)識到，服飾與人體美、服飾與形體美等是息息相關(guān)的。在教學(xué)中，筆者還引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用3D打印技術(shù)來展開進(jìn)行實踐性、綜合性、探索性的研究，從而提升學(xué)生對服飾藝術(shù)性的認(rèn)識、理解。

二、培育學(xué)生“STEAM”項目整合意識

STEAM項目化學(xué)習(xí)是一種綜合性的學(xué)習(xí)。在STEAM項目化教學(xué)中，教師不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時更要注重培育學(xué)生的“項目意識”“綜合意識”。所謂“項目意識”，就是要讓學(xué)生在美術(shù)項目化學(xué)習(xí)過程中，要始終意識到項目主題，讓自己的學(xué)習(xí)、研究、探索、實踐活動圍繞“項目”展開。

在初中美術(shù)“綜合·探索”模塊教學(xué)中，整合、融合的內(nèi)容往往來自三個方面：其一是美術(shù)學(xué)科課程中的不同領(lǐng)域知識、技能等的融合；其二是美術(shù)學(xué)科課程與其他相關(guān)學(xué)科課程領(lǐng)域的知識、技能的融合；其三是美術(shù)學(xué)科課程與學(xué)生的生活世界中的相關(guān)資源、素材等的融合。而整合、融合的方式也是多樣化、多樣態(tài)的，如比較整合式、鏈接整合式、滲透整合式等。作為教師，要根據(jù)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體學(xué)情采用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行整合。如教學(xué)人教版初中美術(shù)教材八年級上冊的“綜合·探索”模塊中的《自己辦展覽》相關(guān)內(nèi)容時，筆者就融合了科學(xué)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識，對教學(xué)進(jìn)行整體性、綜合性的STEAM項目化教學(xué)設(shè)計。教學(xué)中，筆者圍繞“展覽”這一項目，引導(dǎo)學(xué)生梳理、整理一學(xué)期中所創(chuàng)作的內(nèi)容，并將自己心儀的作品裝裱起來。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)展覽的主題，對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行分類，同時安排展覽的方式，如掛壁式、展臺式、投影式等。在每一種展覽方式中，筆者還引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃展覽的時空。如掛壁式，引導(dǎo)學(xué)生借助于相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識從學(xué)生審美、欣賞的視角測量懸掛的高度、角度等。為了讓“展覽”真正成為一次項目“展出”，筆者讓學(xué)生從展覽整體性的目的、目標(biāo)、要求出發(fā)，設(shè)計、謀劃展覽的標(biāo)識、展覽的前言、展覽的招貼、展覽的請柬等。這樣的一種具有工程學(xué)意味的布置，擴(kuò)大了展覽的范圍、規(guī)模。

三、引領(lǐng)學(xué)生“STEAM”項目具身實踐

初中美術(shù)“綜合·探索”模塊教學(xué)內(nèi)容，具有學(xué)科交叉性、融合性的特質(zhì)。因此，在初中美術(shù)“綜合·探索”模塊教學(xué)過程中，教師要喚醒、激活學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生的多種感官協(xié)同活動，讓學(xué)生的眼、腦、手等有效地協(xié)調(diào)、配合，共同完成基于STEAM的項目化教學(xué)活動。

引領(lǐng)學(xué)生的“STEAM”項目化教學(xué)，不僅注重學(xué)生的現(xiàn)場實時性互動，還注重學(xué)生在虛擬空間中的沉浸式交互。作為教師，要打開學(xué)生的交互通道，引導(dǎo)學(xué)生打通虛實交互的時空，既要引導(dǎo)學(xué)生實境具身，也要引導(dǎo)學(xué)生實感具身。如在初中美術(shù)項目化教學(xué)中，教師可以圍繞STEAM項目主題，引導(dǎo)學(xué)生展開高具身感的美術(shù)學(xué)習(xí)活動。如引導(dǎo)學(xué)生展開美術(shù)項目化學(xué)習(xí)的圓桌會議、頭腦風(fēng)暴、藝術(shù)品發(fā)布會等。在教學(xué)中，一方面要引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛看（審美），另一方面要引導(dǎo)學(xué)生用自己的雙手做（立美、創(chuàng)美）。比如教學(xué)人教版初中美術(shù)教材九年級上冊“綜合·探索”模塊《土和火的藝術(shù)》，筆者在教學(xué)中從兩個方面入手：其一是借助于現(xiàn)代信息科技尤其是多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解、欣賞陶瓷藝術(shù)，包括中國古代陶瓷藝術(shù)欣賞以及現(xiàn)代陶瓷藝術(shù)欣賞等。通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞陶藝作品，讓學(xué)生認(rèn)識、掌握一些陶藝材料、造型、色彩以及表達(dá)內(nèi)容、形式等方面的知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識多種陶藝成型的方法、過程等。

四、優(yōu)化學(xué)生“STEAM”項目實踐評價

對于學(xué)生的美術(shù)項目化學(xué)習(xí)來說，評價不是目的，而是一種手段。評價不是為了證明、甄別和選拔，而是為了促進(jìn)、協(xié)調(diào)和發(fā)展。在“STEAM”項目化美術(shù)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計、研發(fā)評價的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容等，以便充分發(fā)揮評價的育人功能，彰顯評價的育人價值。

基于“STEAM”的初中美術(shù)項目化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)樹立“以人為本”的導(dǎo)向。在初中美術(shù)項目化教學(xué)評價中，教師要圍繞項目的“主題”展開，不僅關(guān)注學(xué)生的項目化實踐設(shè)計，而且關(guān)注學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)的展開過程。這里，筆者以人教版初中美術(shù)教材七年級下冊第二單元《春天的暢想》這一部分內(nèi)容教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)，往往是講述一些表現(xiàn)手法，并會呈現(xiàn)一些作品，引導(dǎo)學(xué)生欣賞。但我們知道，這一單元是一個“綜合·探索”單元，僅僅引導(dǎo)學(xué)生欣賞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?；凇癝TEAM”視角，教師應(yīng)當(dāng)開闊學(xué)生的思路、思維，引導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn)、創(chuàng)新。如筆者在教學(xué)中不僅引導(dǎo)學(xué)生欣賞現(xiàn)成的作品，更提前讓學(xué)生準(zhǔn)備作品，讓學(xué)生拍攝自然界中的風(fēng)景照、景物照等。并且，開辟了一個展示臺，積極展示學(xué)生的作品。教學(xué)中，筆者不僅引入了美術(shù)學(xué)科課程中的攝影、中國畫、油畫、版畫、雕塑等中的有關(guān)春天的素材、資源，而且將語文學(xué)科中的古詩詞引入其中，如賀知章的《詠梅》、蘇軾的《惠崇春江晚景》、朱自清的《春》等。教學(xué)中，筆者還引入了學(xué)生生活世界中的一些春之場景，取名為“春之韻”“春之跡”“春之聲”等，通過引導(dǎo)學(xué)生以各種方式來表現(xiàn)春，讓“春”的畫面更形象、更直觀、更生動、更具有美感等。

基于“STEAM”的美術(shù)項目化教學(xué)，絕不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生美術(shù)學(xué)科“術(shù)”的學(xué)習(xí)，也不僅僅是美術(shù)學(xué)科“美”的陶冶，而更是美術(shù)學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)思想的革新。基于“STEAM”的美術(shù)項目化教學(xué)是一種跨界教學(xué)，是一種綜合性、立體性、全方位的教學(xué)，它給予了學(xué)生一個看世界的美的立場、美的視角?；凇癝TEAM”的美術(shù)項目化教學(xué)，不僅面向?qū)W生學(xué)習(xí)當(dāng)下，更面向?qū)W生的學(xué)習(xí)未來；不僅指向?qū)W生的美術(shù)學(xué)力提升、素養(yǎng)發(fā)展，更指向?qū)W生的美術(shù)精神的豐盈、美術(shù)生命的潤澤。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鮑兆寧.發(fā)現(xiàn)法探究[J].山東師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），1982（02）.

[2]胡滄波.創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣 培養(yǎng)能力—在美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境方法初探[J].云南教育（小學(xué)教師），2021（Z1）.