【摘要】素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向作用，要求強(qiáng)化評(píng)價(jià)與課標(biāo)、教學(xué)的一致性，做到“教、學(xué)、評(píng)”有機(jī)銜接，達(dá)到“以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】素養(yǎng)導(dǎo)向；“教、學(xué)、評(píng)”一致性；內(nèi)涵意義；問(wèn)題瓶頸；實(shí)施策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課程“以學(xué)生發(fā)展為本，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”，主要是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察能力、數(shù)學(xué)思維能力與數(shù)學(xué)表達(dá)能力?！傲⒆銓W(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”是數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)，為了有效發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，組織“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)”，實(shí)施“激勵(lì)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)”。素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向作用，要求強(qiáng)化評(píng)價(jià)與課標(biāo)、教學(xué)的一致性，做到“教、學(xué)、評(píng)”有機(jī)銜接，達(dá)到“以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)”。

一、素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一致性教學(xué)的內(nèi)涵意義

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》最新提出“強(qiáng)化考試評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性”，同時(shí)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)提出了具體的學(xué)業(yè)質(zhì)量，明確了評(píng)價(jià)內(nèi)容、目標(biāo)和要求?！敖獭W(xué)、評(píng)”一致性是指目標(biāo)的一致性，要有一個(gè)共享的目標(biāo)要求，科學(xué)明確的目標(biāo)是“教、學(xué)、評(píng)”的靈魂。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及評(píng)價(jià)都應(yīng)當(dāng)保持目標(biāo)的一致性。

小學(xué)數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一致性教學(xué)，以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向組織教學(xué)，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一致性教學(xué)，科學(xué)處理好教、學(xué)、評(píng)之間的關(guān)系，推動(dòng)了評(píng)價(jià)方式方法的改進(jìn)，促進(jìn)了教學(xué)方式方法的革新，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使得教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)三者互相融通、協(xié)調(diào)發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一致性教學(xué)，優(yōu)化了數(shù)學(xué)課堂生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，更好地培育學(xué)生核心素養(yǎng)，推動(dòng)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

二、素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一致性教學(xué)的問(wèn)題瓶頸

“教、學(xué)、評(píng)”一致性理念提出近兩年，部分教師對(duì)其內(nèi)涵模糊不清，在認(rèn)識(shí)上存在偏差，沒(méi)有掌握其操作要領(lǐng)，因此在教學(xué)中操作不當(dāng)，常常造成“教、學(xué)、評(píng)”三者內(nèi)部不統(tǒng)一，相互分離脫節(jié)，達(dá)不成一致性。

在一些數(shù)學(xué)課堂中，教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)指向，導(dǎo)致“教、學(xué)、評(píng)”各自為政，不能有機(jī)融合。有些教師不能基于學(xué)生的立場(chǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，而是從成人的視角設(shè)計(jì)教學(xué)，有時(shí)拔高教學(xué)難度，遠(yuǎn)離學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)學(xué)，學(xué)不會(huì)。有些教師只顧自己的教，極少關(guān)注學(xué)生的學(xué)，教不能為學(xué)服務(wù)，學(xué)生的主體性的不要有效發(fā)揮，自主探究動(dòng)能不足。有些教師的評(píng)價(jià)方式單一，并不能很好的支持學(xué)生的學(xué)。有些教師習(xí)慣于終結(jié)性評(píng)價(jià)，很少關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，從不運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與增值性評(píng)價(jià)。有些教師評(píng)價(jià)維度單一，過(guò)分關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，極少關(guān)心學(xué)生情感態(tài)度評(píng)價(jià)。有些教師評(píng)價(jià)主體單一，教師是唯一的評(píng)價(jià)主體，很少組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。

三、素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一致性教學(xué)實(shí)施策略

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一致性教學(xué)中的主要問(wèn)題，為推進(jìn)“教、學(xué)、評(píng)”一致性的有效達(dá)成，可以采取以下實(shí)施策略。

1.三維一體設(shè)計(jì)目標(biāo)體系

“教、學(xué)、評(píng)”一致性教學(xué)亦如此理，一致性的關(guān)鍵是“齊”，教師、學(xué)生必須步調(diào)一致、同頻共振，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)配合默契、和諧統(tǒng)一，這樣教、學(xué)、評(píng)才能互相優(yōu)化，才會(huì)達(dá)成教、學(xué)、評(píng)的一致。怎樣才能讓“教、學(xué)、評(píng)”整齊一致，使他們朝向同一個(gè)方向？這就需要設(shè)計(jì)一個(gè)明確的目標(biāo)，需要形成一個(gè)完整的目標(biāo)體系，為“教、學(xué)、評(píng)”定好一個(gè)統(tǒng)一的基調(diào)，給予方向的指引與整體觀照。

在“教、學(xué)、評(píng)”一致性教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，三維一體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。三維一體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，包含了課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)等，從學(xué)段目標(biāo)、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量三個(gè)維度系統(tǒng)建構(gòu)。三維一體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為立意，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行描述。評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不能狹隘、片面，不能只關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)、技能層面的評(píng)價(jià)。

教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有同一性，方能保障“教、學(xué)、評(píng)”的一致性。要充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的核心作用，重視教學(xué)目標(biāo)在達(dá)成一致性中的關(guān)鍵作用。有了好的教學(xué)目標(biāo)，才會(huì)有好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也才會(huì)有好的評(píng)價(jià)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要與核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容、學(xué)段目標(biāo)高度關(guān)聯(lián)。在有了一個(gè)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之后，教師則可以考慮如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，精心開(kāi)發(fā)組織教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)、選擇合適的評(píng)價(jià)方式。

為了有效設(shè)計(jì)“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)目標(biāo)，教師需要認(rèn)真分析學(xué)情，精準(zhǔn)把握學(xué)生現(xiàn)在在哪里，充分了解學(xué)生的需求與困惑，為教學(xué)設(shè)計(jì)定好起點(diǎn)，還要確定這節(jié)課要帶學(xué)生到哪里去，設(shè)計(jì)出清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，以將教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)有機(jī)融合。譬如，在教學(xué)《三角形》一課中，教師可以出示生活場(chǎng)景圖，引導(dǎo)學(xué)生尋找三角形，在引入三角形教學(xué)主題之后，教師不要急于教學(xué)新知，而是給學(xué)生出示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道通過(guò)本課學(xué)習(xí)需要達(dá)到怎樣的要求。學(xué)生通過(guò)整體感知，做到學(xué)習(xí)有目標(biāo)，胸中有方向。

2.基于重組單元整體教學(xué)

“整體教育”理論認(rèn)為：“人的生命是不可分割的整體，教育應(yīng)當(dāng)回歸生命的整體性。”“整體教學(xué)”是以“整體教育”理論為指導(dǎo)的一種教學(xué)形式，突出“關(guān)注人性”“尊重個(gè)性”“注重體驗(yàn)”“整體建構(gòu)”等特點(diǎn)?！罢w教學(xué)”關(guān)注知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，主張從單元視角設(shè)計(jì)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生整體建構(gòu)知識(shí)。整體教學(xué)倡導(dǎo)抓住核心概念，整合單元內(nèi)容，實(shí)施整體教學(xué)。

單元整體教學(xué)指向?qū)W生的整體發(fā)展去全面發(fā)展，單元整體教學(xué)是“教、學(xué)、評(píng)”一致性達(dá)成的重要策略。單元整體教學(xué)以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)為中心，以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，“整體把握教學(xué)內(nèi)容”，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析、重組，提煉單元核心知識(shí)點(diǎn)，力求將單元內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。單元整體教學(xué)基于學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)，以活動(dòng)任務(wù)推進(jìn)目標(biāo)的落實(shí)達(dá)成。

重組單元內(nèi)容，實(shí)施整體教學(xué)，有助于提高“教、學(xué)、評(píng)”的一致性。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持目標(biāo)的整體性、內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性、方法的遷移性、活動(dòng)的連貫性原則，將教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，具體包含了單元目標(biāo)設(shè)計(jì)、課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)要求設(shè)計(jì)、活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)、單元作業(yè)設(shè)計(jì)、課時(shí)習(xí)題設(shè)計(jì)等。譬如，在教學(xué)《運(yùn)算律》時(shí)，筆者采用單元整體教學(xué)，筆者在全面分析單元內(nèi)容與深入剖析學(xué)生情況之后，提煉出本單元的核心概念與重點(diǎn)知識(shí)，基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)，合理安排課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)綜合性實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)單元作業(yè)與課時(shí)作業(yè)，為學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)做好準(zhǔn)備。

3.聯(lián)結(jié)教學(xué)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

要實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”的一致性，必須改進(jìn)評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)重知識(shí)輕能力，重結(jié)果輕過(guò)程，教師往往只是在單元教學(xué)結(jié)束時(shí)組織一次考試，這種測(cè)評(píng)方式屬于一錘定音式評(píng)價(jià)，只是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)往往比較片面，只能反映學(xué)生的知識(shí)獲取情況，而不能看到學(xué)生是怎樣學(xué)的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)如何，除知識(shí)之外發(fā)生了哪些變化？這樣的評(píng)價(jià)不完整，對(duì)教師的教學(xué)優(yōu)化以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)改進(jìn)并不能起到很好的效果。

“教、學(xué)、評(píng)”一致性的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)教和學(xué)的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)貫穿教學(xué)全程，將教和學(xué)有機(jī)連接起來(lái)?！敖獭W(xué)、評(píng)”一致性的評(píng)價(jià)需要教師建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，豐富評(píng)價(jià)方式，關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，采取表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程之中的評(píng)價(jià)，是基于真實(shí)情境中的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感表現(xiàn)、行為技能、知識(shí)理解、方法遷移等全方位的診斷與評(píng)估，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅涉及到知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，而且涉及到過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是聯(lián)結(jié)教、學(xué)的樞紐，起到及時(shí)診斷與反饋的作用，能夠更好地促進(jìn)教和學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

讓我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，準(zhǔn)備把握“教、學(xué)、評(píng)”一致性內(nèi)涵，建構(gòu)“教、學(xué)、評(píng)”一致性教學(xué)策略，不斷優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式和方法，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”的有機(jī)融合，推進(jìn)“教、學(xué)、評(píng)”一致性的達(dá)成。

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