摘要：智慧體育是體育領(lǐng)域中的一個(gè)新興概念，其內(nèi)涵豐富，特征鮮明，對于提升體育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展具有重要價(jià)值。本文基于智慧體育視角，針對當(dāng)前廣西職業(yè)本科院校體育與健康課程學(xué)業(yè)評價(jià)體系中存在的問題與不足，提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，以期為廣西職業(yè)本科院校體育與健康課程教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：智慧體育" 職業(yè)本科院校" 體育與健康課程" 學(xué)業(yè)評價(jià)" 優(yōu)化策略

中圖分類號：G80 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-8902-（2025）-07-166-3-TGY

2019年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》中明確提出，要大力發(fā)展智慧體育，推動(dòng)體育與科技深度融合。這為新時(shí)期體育事業(yè)的發(fā)展指明了方向。在此背景下，如何立足智慧體育視角，優(yōu)化職業(yè)本科院校體育與健康課程學(xué)業(yè)評價(jià)體系，成為一個(gè)值得深入探討的問題。

1、智慧體育的內(nèi)涵

1.1、智慧體育的定義

智慧體育是信息技術(shù)與體育深度融合的產(chǎn)物，是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，整合體育專業(yè)知識、管理經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)體育資源優(yōu)化配置、體育活動(dòng)智能管理、體育服務(wù)精準(zhǔn)供給的新型體育業(yè)態(tài)。在職業(yè)本科院校體育與健康課程中，智慧體育主要體現(xiàn)為利用人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)等新興技術(shù)手段，改造傳統(tǒng)的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、管理流程、評價(jià)機(jī)制，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的匯聚共享、教學(xué)過程的精準(zhǔn)管控、教學(xué)效果的客觀評估，推動(dòng)體育與健康課程教學(xué)從“經(jīng)驗(yàn)型”向“智慧型”轉(zhuǎn)變。具體而言，智慧體育在體育與健康課程中的應(yīng)用主要包括：智能體育設(shè)施的應(yīng)用、數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)、智慧學(xué)習(xí)平臺的搭建、科學(xué)健身方案的推送、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的實(shí)時(shí)監(jiān)測等，覆蓋了體育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

1.2、智慧體育的特征

智慧體育是傳統(tǒng)體育教學(xué)與前沿信息技術(shù)交叉融合的結(jié)果，具有全時(shí)空覆蓋、泛在化連接、個(gè)性化服務(wù)等鮮明特征。在體育與健康課程中，智慧體育通過構(gòu)建場內(nèi)場外一體化的智慧教學(xué)環(huán)境，打破了傳統(tǒng)體育教學(xué)的時(shí)空壁壘。教師利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，將室外實(shí)踐課與課堂理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在模擬仿真環(huán)境中直觀體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)過程，加深對動(dòng)作要領(lǐng)的理解；學(xué)生則可利用智能終端設(shè)備，隨時(shí)隨地訪問云端優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開展自主探究式學(xué)習(xí)，突破了體育學(xué)習(xí)的時(shí)空限制。同時(shí)，在智慧體育環(huán)境下，教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)施等要素實(shí)現(xiàn)了全面互聯(lián)、精準(zhǔn)管理。此外，個(gè)性化服務(wù)也是智慧體育在體育與健康課程中的典型應(yīng)用。傳統(tǒng)體育教學(xué)普遍存在“千人一面”現(xiàn)象，忽視學(xué)生的個(gè)體差異。而在智慧體育時(shí)代，借助學(xué)情分析、知識圖譜等技術(shù)，可對學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、興趣愛好等進(jìn)行精準(zhǔn)畫像，據(jù)此推送個(gè)性化的運(yùn)動(dòng)處方與健身方案。同時(shí)，教師還可利用虛擬教練系統(tǒng)，為不同層次的學(xué)生提供有針對性的技術(shù)動(dòng)作指導(dǎo)，做到因材施教、精準(zhǔn)教學(xué)。在智慧學(xué)習(xí)終端的支持下，學(xué)生還可根據(jù)自身節(jié)奏安排體育學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自適應(yīng)學(xué)習(xí)。

1.3、智慧體育的價(jià)值所在

在職業(yè)本科院校教育階段，體育與健康課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的重要載體。而傳統(tǒng)體育教學(xué)模式效率不高，難以適應(yīng)信息時(shí)代人才培養(yǎng)的新要求，亟須從智慧體育視角推動(dòng)教學(xué)變革。一方面，智慧體育有利于優(yōu)化體育教學(xué)資源配置，緩解職業(yè)本科院校體育教學(xué)資源短缺難題。在智慧體育環(huán)境下，可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺匯聚校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)師資力量，實(shí)現(xiàn)體育與健康課程優(yōu)質(zhì)資源的共建共享；應(yīng)用虛擬仿真、體感交互等技術(shù)，在線構(gòu)建虛擬運(yùn)動(dòng)場景，突破了現(xiàn)實(shí)條件的限制，拓展了體育教學(xué)時(shí)空。與此同時(shí)，智慧體育還可盤活學(xué)校體育場地設(shè)施存量，提高使用效率。例如，通過對體育場館環(huán)境數(shù)據(jù)、運(yùn)行狀態(tài)等進(jìn)行智能感知，合理調(diào)配資源，減少能源浪費(fèi)；建立場地預(yù)約管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)時(shí)共享，從而在不增加硬件投入的情況下，最大化資源使用績效。

另一方面，智慧體育對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升體育教學(xué)質(zhì)量具有重要價(jià)值。在智慧體育理念指引下，體育與健康課程教學(xué)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，教學(xué)方式從“灌輸式”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)式”，學(xué)習(xí)過程從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探究”。學(xué)生在技術(shù)賦能的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，可獲得沉浸式、交互式的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)多種感官參與到體育學(xué)習(xí)中來，從而提高學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技能。同時(shí)，得益于可穿戴設(shè)備、運(yùn)動(dòng)APP等智能終端，學(xué)生的體質(zhì)健康水平、運(yùn)動(dòng)效果可被全面記錄和量化評估，從而引導(dǎo)其養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，樹立終身體育意識。對于教師而言，智慧體育則提供了教學(xué)診斷和改進(jìn)的新途徑。通過采集、分析學(xué)生在場館簽到、課堂互動(dòng)、技能測驗(yàn)等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師可實(shí)時(shí)掌控教學(xué)效果，科學(xué)設(shè)置教學(xué)難度，從而因材施教、精準(zhǔn)施教。

2、智慧體育視角下廣西職業(yè)本科院校體育與健康課程學(xué)業(yè)評價(jià)體系中存在的短板

2.1、評價(jià)指標(biāo)體系有待優(yōu)化

當(dāng)前，廣西職業(yè)本科院校體育與健康課程學(xué)業(yè)評價(jià)指標(biāo)體系仍然偏重身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)技能測試，對學(xué)生參與體育鍛煉的態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成等方面關(guān)注不足。以廣西某職業(yè)本科院校為例，其體育與健康課程學(xué)業(yè)評價(jià)體系中，身體素質(zhì)測試占比高達(dá)60%，運(yùn)動(dòng)技能測試占比30%，而對學(xué)生參與體育鍛煉的情況考查僅占10%。這種指標(biāo)設(shè)置難以全面反映學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況，忽視了體育鍛煉行為養(yǎng)成的重要性。單純關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能，而忽視其能否養(yǎng)成終身鍛煉的意識和習(xí)慣，不利于學(xué)生終身體育觀念的樹立。同時(shí)，從廣西職業(yè)本科院校的實(shí)際情況來看，受傳統(tǒng)評價(jià)理念的影響，大多數(shù)院校的體育與健康課程學(xué)業(yè)評價(jià)指標(biāo)體系仍然較為單一，偏重身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的考核。

2.2、評價(jià)方式有待創(chuàng)新

目前，廣西職業(yè)本科院校體育與健康課程學(xué)業(yè)評價(jià)主要采用期末考試的方式，偏重運(yùn)動(dòng)技能的考核，忽視了體育學(xué)習(xí)過程的評估。這種結(jié)果導(dǎo)向的評價(jià)方式，難以真實(shí)反映學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與不足，容易挫傷學(xué)生參與體育鍛煉的積極性。以筆者所在的廣西某職業(yè)本科院校為例，該校體育與健康課程學(xué)業(yè)評價(jià)采用“平時(shí)成績+期末考試”的方式，其中平時(shí)成績僅占30%，主要依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和出勤情況來評定，缺乏對學(xué)生課外體育鍛煉的考查；期末考試占70%，主要以體能測試和運(yùn)動(dòng)技能考核為主。這種評價(jià)方式過于注重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)過程，不利于學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

2.3、評價(jià)反饋機(jī)制有待健全

評價(jià)的目的在于診斷問題、改進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量。然而，目前廣西職業(yè)本科院校體育與健康課程學(xué)業(yè)評價(jià)反饋機(jī)制尚不健全，評價(jià)結(jié)果未能得到充分運(yùn)用。許多職業(yè)本科院校重視對學(xué)生體育學(xué)業(yè)成績的評定，但在評價(jià)結(jié)果運(yùn)用方面做得不夠。以廣西某職業(yè)本科院校為例，該校雖然建立了體育與健康課程學(xué)業(yè)評價(jià)制度，但評價(jià)結(jié)果主要用于學(xué)期末的成績登記和學(xué)分認(rèn)定，缺乏對評價(jià)數(shù)據(jù)的深入分析和反饋運(yùn)用。教師未能及時(shí)將評價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生也難以據(jù)此調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)鍛煉方法。這種重評價(jià)、輕反饋的現(xiàn)象，削弱了評價(jià)的導(dǎo)向作用，不利于教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

3、關(guān)于智慧體育視角下廣西職業(yè)本科院校體育與健康課程學(xué)業(yè)評價(jià)體系優(yōu)化策略建議

3.1、立足育人全過程重構(gòu)評價(jià)指標(biāo)體系

廣西職業(yè)本科院校要立足智慧體育視角，從“五育并舉”的戰(zhàn)略高度，將體育與健康課程學(xué)業(yè)評價(jià)指標(biāo)體系的重構(gòu)作為教學(xué)改革的重要突破口。一方面，要在傳統(tǒng)的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能評價(jià)指標(biāo)基礎(chǔ)上，適度增加反映學(xué)生參與體育鍛煉積極性、體育道德素養(yǎng)等方面的指標(biāo)。例如，可以將學(xué)生參與課外體育鍛煉的頻次、時(shí)長等納入考核范圍，利用可穿戴設(shè)備對其進(jìn)行量化記錄與評價(jià)；將體育道德素養(yǎng)評價(jià)嵌入到體育實(shí)踐活動(dòng)中，通過小組互評、教師評價(jià)等形式，考查學(xué)生在體育活動(dòng)中表現(xiàn)出的合作精神、規(guī)則意識、公平競爭等品質(zhì)。另一方面，還要探索將體育鍛煉行為、體育文化素養(yǎng)等內(nèi)容納入評價(jià)體系。依托智慧體育平臺，記錄學(xué)生課內(nèi)外體育鍛煉數(shù)據(jù)，對其鍛煉行為進(jìn)行量化評估；開設(shè)體育文化專題講座、體育健康知識競賽等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提升體育文化素養(yǎng)，并將其納入學(xué)業(yè)評價(jià)指標(biāo)。

在構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，要處理好共性要求與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系。在兼顧學(xué)生共同體育素養(yǎng)培育的同時(shí)，還要為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供空間。根據(jù)廣西職業(yè)本科院校的實(shí)際情況，學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)存在較大差異，對此要制定差異化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對于體育特長生，可以設(shè)置更高的評價(jià)要求，引導(dǎo)其挖掘運(yùn)動(dòng)潛能、提升競技水平；對于體育基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則要以達(dá)標(biāo)為導(dǎo)向，側(cè)重考查其參與體育鍛煉的進(jìn)步和努力程度。同時(shí)，還要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的理念，突出學(xué)生的主體地位。要充分尊重學(xué)生的體育興趣愛好，合理設(shè)置必修項(xiàng)目與選修項(xiàng)目的比重，為學(xué)生提供更多樣化的體育項(xiàng)目選擇。在制定選修項(xiàng)目評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要充分征求學(xué)生意見，設(shè)置個(gè)性化評價(jià)指標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、制定運(yùn)動(dòng)目標(biāo)。

此外，廣西職業(yè)本科院校還要積極開發(fā)具有廣西民族特色、地方特色的體育項(xiàng)目，將其納入體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容，并制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。廣西是一個(gè)多民族聚居區(qū)，擁有豐富多彩的民族傳統(tǒng)體育資源，如壯族的投壺、射弩，瑤族的蕩秋千、板鞋競速等。職業(yè)本科院校要立足民族特色，深入挖掘民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的教學(xué)價(jià)值，將其有機(jī)融入體育與健康課程教學(xué)之中。在學(xué)業(yè)評價(jià)指標(biāo)設(shè)置上，既要體現(xiàn)對學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的考核，又要重視對其民族體育文化認(rèn)同感的培養(yǎng)。通過將民族特色體育項(xiàng)目納入學(xué)業(yè)評價(jià)指標(biāo)體系，不僅能夠彰顯地方職業(yè)本科院校教育的辦學(xué)特色，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信心。

3.2、聚焦過程性評價(jià)創(chuàng)新評價(jià)手段方法

智慧體育時(shí)代，廣西職業(yè)本科院校要樹立大數(shù)據(jù)思維，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，不斷創(chuàng)新體育與健康課程學(xué)業(yè)評價(jià)的方式方法。過程性評價(jià)是智慧體育環(huán)境下學(xué)業(yè)評價(jià)的重要方式。職業(yè)本科院校要合理設(shè)置過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的比重，加大過程性評價(jià)在學(xué)業(yè)評價(jià)中的占比。例如，可以將平時(shí)成績從傳統(tǒng)的30%提高到50%左右，引導(dǎo)學(xué)生重視體育學(xué)習(xí)過程。在過程性評價(jià)內(nèi)容設(shè)置上，要充分利用智慧體育技術(shù)平臺，客觀記錄學(xué)生課內(nèi)外體育鍛煉數(shù)據(jù)?？苫谥悄苁汁h(huán)、運(yùn)動(dòng)APP等可穿戴設(shè)備，采集學(xué)生日常步數(shù)、運(yùn)動(dòng)時(shí)長、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度等數(shù)據(jù)，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，形成學(xué)生運(yùn)動(dòng)負(fù)荷曲線，作為平時(shí)成績評定的重要依據(jù)。同時(shí)，還可依托智慧跑道、智能球場等設(shè)施，全面采集學(xué)生體育課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程可視化，便于教師掌握學(xué)情、因材施教。

在探索過程性評價(jià)的同時(shí)，廣西職業(yè)本科院校還要注重評價(jià)方式的多元化，根據(jù)不同體育項(xiàng)目的特點(diǎn)，靈活采用多種評價(jià)方式。例如，在技能類項(xiàng)目教學(xué)中，可采用實(shí)踐操作的方式進(jìn)行評價(jià)，通過測試學(xué)生完成規(guī)定動(dòng)作的準(zhǔn)確性、規(guī)范性等，反映其運(yùn)動(dòng)技能水平；在理論類課程教學(xué)中，可采用小組討論、情景模擬、口試答辯等形式，考查學(xué)生對體育與健康知識的理解和運(yùn)用能力；在體育俱樂部、體育社團(tuán)等課外體育活動(dòng)中，可采用同伴互評、自我評價(jià)等參與式評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與評價(jià)過程，提高參與評價(jià)的積極性。通過綜合運(yùn)用筆試、口試、操作、練習(xí)、作業(yè)、競賽、表現(xiàn)等多元評價(jià)方式，能夠更加全面地考查學(xué)生的體育學(xué)業(yè)表現(xiàn)，克服單一化評價(jià)帶來的局限性。

3.3、強(qiáng)化評價(jià)數(shù)據(jù)整合應(yīng)用完善反饋機(jī)制

智慧體育時(shí)代，數(shù)據(jù)是最寶貴的資源。廣西職業(yè)本科院校要樹立數(shù)據(jù)意識，加強(qiáng)體育與健康課程教學(xué)、訓(xùn)練、競賽等各環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)的采集、整合與分析。一方面，要充分利用二維碼、射頻識別、體育APP等信息化手段，實(shí)現(xiàn)體育器材管理數(shù)字化、學(xué)生運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)移動(dòng)化采集；另一方面，要匯聚校內(nèi)外體質(zhì)健康測試、國民體質(zhì)監(jiān)測、運(yùn)動(dòng)會成績等數(shù)據(jù)，消除數(shù)據(jù)孤島，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)互聯(lián)互通。在此基礎(chǔ)上，要運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗、挖掘、分析，多角度透視學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、體質(zhì)健康、體育鍛煉行為等，形成學(xué)生體育綜合素質(zhì)畫像，為教學(xué)診改、學(xué)情分析、因材施教提供決策支持。通過體育大數(shù)據(jù)平臺的搭建，一改以往數(shù)據(jù)閉塞、部門分割的局面，實(shí)現(xiàn)評價(jià)數(shù)據(jù)的高效整合與集成應(yīng)用。

數(shù)據(jù)整合應(yīng)用是提升評價(jià)水平的關(guān)鍵舉措，但僅靠數(shù)據(jù)積累是不夠的，還需建立完善的評價(jià)反饋機(jī)制，做到以評促改、以評促建。職業(yè)本科院?？纱罱ɑ谖⑿判〕绦虻刃旅襟w平臺的評價(jià)數(shù)據(jù)反饋渠道。一方面，要及時(shí)將評價(jià)結(jié)果推送給學(xué)生本人，通過可視化健康報(bào)告、體能雷達(dá)圖等形式，直觀呈現(xiàn)其體育學(xué)業(yè)表現(xiàn)，幫助學(xué)生全面認(rèn)識自我，找準(zhǔn)努力方向；另一方面，要定期向任課教師和教研室反饋評價(jià)數(shù)據(jù)，梳理學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的共性問題，診斷教學(xué)短板，為課程教學(xué)改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支撐。同時(shí)，職業(yè)本科院校還可探索向用人單位及社會公眾有序開放部分評價(jià)數(shù)據(jù)。例如，將畢業(yè)生的體質(zhì)健康水平、運(yùn)動(dòng)技能等級等數(shù)據(jù)納入就業(yè)推薦系統(tǒng)，幫助企業(yè)全面了解畢業(yè)生的身心素質(zhì)。

4、結(jié)論

立足智慧體育視角，優(yōu)化廣西職業(yè)本科院校體育與健康課程學(xué)業(yè)評價(jià)體系，關(guān)鍵在于重構(gòu)評價(jià)指標(biāo)體系、創(chuàng)新評價(jià)手段方法、加強(qiáng)評價(jià)數(shù)據(jù)整合。這是提升體育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必由之路。廣西職業(yè)本科院校應(yīng)順應(yīng)智慧體育發(fā)展大勢，不斷探索體育與健康課程學(xué)業(yè)評價(jià)改革新路徑，以評價(jià)變革推動(dòng)體育教學(xué)變革，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：學(xué)業(yè)表現(xiàn)視域下廣西高職體育與健康課程評價(jià)體系構(gòu)建與優(yōu)化（課題編號：GXGZJG2024B106）。

作者簡介：梁陳媚（1981-），女，漢族，廣西玉林人，本科，講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。