【摘 要】小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生想象力的關(guān)鍵時(shí)期。在習(xí)作單元的教學(xué)中，教師可充分借助精讀課文的“示范”功能，為學(xué)生搭建問(wèn)題支架突破難點(diǎn)，尋繹想象路徑；搭建文本支架賞析語(yǔ)言，遷移想象訓(xùn)練；搭建圖示支架揭示方法，建構(gòu)想象框架，從而起到欣賞、模仿、分析、啟發(fā)等作用，助力想象類習(xí)作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】想象教學(xué) 習(xí)作單元 學(xué)習(xí)支架

小學(xué)階段是學(xué)生想象力由無(wú)意轉(zhuǎn)化為有意的過(guò)渡期，是培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力的關(guān)鍵時(shí)期。隨著經(jīng)驗(yàn)的豐富和認(rèn)知能力的提高，學(xué)生的想象更趨于現(xiàn)實(shí)性，創(chuàng)造成分也逐漸增多。想象在學(xué)生訓(xùn)練語(yǔ)言和思維發(fā)展中起到了重要作用?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，欣賞富有童趣的語(yǔ)言與形象，感受純真美好的童心，學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩(shī)和有趣的故事，發(fā)展想象力。兒童天生就對(duì)世界充滿了好奇心和求知欲，他們探索世界的一種重要的方式就是想象。想象，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并非陌生的領(lǐng)域。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的想象類習(xí)作并沒(méi)有理想中的那樣順暢、美好，常常陷入困境，表現(xiàn)出的問(wèn)題有如下兩類：第一類，學(xué)生的想象過(guò)于自由，不設(shè)限定。學(xué)生在習(xí)作時(shí)往往天馬行空，毫無(wú)章法。一篇作文看下來(lái)，表面上腦洞大開(kāi)，實(shí)則胡思亂想，不具備可讀性。第二類，學(xué)生的想象束縛過(guò)緊，本該百花齊放的作文卻出現(xiàn)驚人的雷同。學(xué)生觀察著別人的世界，說(shuō)著別人的話，重復(fù)著別人的思考，帶來(lái)的結(jié)果是他們的習(xí)作千篇一律，缺少生趣。

寫作的復(fù)雜和困難無(wú)法回避，而學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)是幫助學(xué)生突破困境的有力支持。教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供清晰的指導(dǎo)、有力的支持，使學(xué)生掌握、建構(gòu)、內(nèi)化那些能使其從事更高認(rèn)知活動(dòng)的技能。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中習(xí)作單元的精讀課文，將閱讀融入習(xí)作，以讀促寫，體現(xiàn)著鮮明的“讀寫結(jié)合”特征。在習(xí)作單元的教學(xué)中，教師可充分借助精讀課文的“示范”功能，從對(duì)習(xí)作難點(diǎn)的突破、語(yǔ)言文字的欣賞、謀篇布局的方法等方面搭建支架，從而起到欣賞、模仿、分析、啟發(fā)等作用，幫助學(xué)生超越“最近發(fā)展區(qū)”，從現(xiàn)有知識(shí)水平到達(dá)潛在水平。

一、問(wèn)題支架突破難點(diǎn)，尋繹想象路徑

問(wèn)題支架是一系列有聯(lián)系、有梯度的問(wèn)題，這些問(wèn)題構(gòu)成一條關(guān)聯(lián)而有序的“問(wèn)題鏈”。作為學(xué)生思維發(fā)展的“觸發(fā)器”，問(wèn)題支架能夠有效引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)理解和問(wèn)題解決。從形式上看，問(wèn)題支架是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的。從內(nèi)容上看，問(wèn)題支架是圍繞核心問(wèn)題的，具有邏輯結(jié)構(gòu)的，需要將問(wèn)題情境與教學(xué)目標(biāo)緊緊鏈接在一起。

如何設(shè)計(jì)問(wèn)題支架，幫助學(xué)生突破想象的難點(diǎn)？以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元的精讀課文《我變成了一棵樹(shù)》為例，圍繞“變成了一棵樹(shù)”這個(gè)核心，作者想象出了很多有趣的情節(jié)，包括樹(shù)上長(zhǎng)滿鳥(niǎo)窩，媽媽和小動(dòng)物們住進(jìn)了鳥(niǎo)窩，媽媽給小動(dòng)物們分享零食，“我”饞得流下口水，小動(dòng)物們談?wù)摽谒诒締卧恼Z(yǔ)文要素與文本特質(zhì)，教師將“感受想象的有趣，從中習(xí)得想象的方法”定為教學(xué)目標(biāo)。

在第一次試教中，教師將“默讀課文，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得哪些想象有意思”作為主問(wèn)題直接拋出。學(xué)生在默讀第5～23自然段之后這樣回答：

生1：我覺(jué)得大樹(shù)流口水特別有意思，小動(dòng)物們都不知道大樹(shù)流的是口水。

生2：我覺(jué)得有意思的是“蟲(chóng)子撒的尿”，平時(shí)這個(gè)不會(huì)寫在課文里。

生3：我感覺(jué)肚子咕嚕嚕很好玩……

此時(shí)，學(xué)生大多覺(jué)得“流口水”“蟲(chóng)子撒的尿”“肚子咕嚕?！边@些不同尋常的“點(diǎn)”讀起來(lái)很有意思。在隨后的練筆中，學(xué)生也為了凸顯散點(diǎn)的新穎獨(dú)特，置基本的邏輯常識(shí)于不顧，寫出來(lái)的作文情節(jié)瑣碎、零散。一篇優(yōu)秀的想象類文章，從來(lái)都不是胡思亂想。大膽、新奇的想象背后一定蘊(yùn)含著想象的線索。學(xué)生的習(xí)作之所以出現(xiàn)“胡思亂想”的局面，就是無(wú)視了“人的特點(diǎn)”與“物的特點(diǎn)”結(jié)合起來(lái)想象這一核心線索。

在第二次試教中，教師設(shè)計(jì)了“我變的這棵樹(shù)和平常的樹(shù)有什么不同的呢？這樣想象哪兒有意思？你猜猜此時(shí)英英是怎么想的？”三個(gè)問(wèn)題組合成了一個(gè)問(wèn)題鏈，作為品讀有意思的想象的問(wèn)題支架，幫助學(xué)生將目光聚焦“變成了一棵樹(shù)”這個(gè)核心上來(lái)，感受有意思的想象。有了問(wèn)題支架的引導(dǎo)，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)英英變成的這棵樹(shù)是“會(huì)長(zhǎng)鳥(niǎo)窩的樹(shù)”“會(huì)彎腰的樹(shù)”“有心跳的樹(shù)”“會(huì)流口水的樹(shù)”，在品讀感受有意思的想象中，體會(huì)了如何想象的內(nèi)在線索，突破了想象習(xí)作的難點(diǎn)。

對(duì)比兩次教學(xué)的問(wèn)題，第一次的問(wèn)題過(guò)于開(kāi)放，缺少指導(dǎo)，看似讓學(xué)生有話可說(shuō)，卻忽視了學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)在理解上的困難。由于缺少問(wèn)題支架的引導(dǎo)，學(xué)生的思考浮于表面。仔細(xì)分析文本，我們可以發(fā)現(xiàn)課文中有趣的情節(jié)都是在“變成了一棵樹(shù)”以后發(fā)生的，意味著所有的想象都依附于統(tǒng)一的主題。同時(shí)，這些神奇的想象鮮明地體現(xiàn)了“人性”與“物性”，或者兩者的結(jié)合。這些是隱含在文本內(nèi)部的“秘妙”，是想象有趣的根源。在第二次教學(xué)中，教師抓住了文本中想象有趣的根源——把“人的特點(diǎn)”與“物的特點(diǎn)”結(jié)合起來(lái)想象，以此為抓手，為學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題支架，幫助學(xué)生突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在品讀語(yǔ)言文字中尋繹想象路徑。

二、文本支架賞析語(yǔ)言，遷移想象訓(xùn)練

文本支架是指通過(guò)文本自身的要素（文字、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、主題）來(lái)構(gòu)建一個(gè)可理解的框架。通過(guò)使用文本支架，學(xué)生可以更好地組織自己的思路，增強(qiáng)寫作的邏輯性和連貫性。在中年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用精讀課文中的關(guān)鍵語(yǔ)段，以此作為文本支架，引導(dǎo)學(xué)生在“賞析語(yǔ)言—學(xué)習(xí)方法—遷移訓(xùn)練”中，提升表達(dá)能力。

《我變成了一棵樹(shù)》一文中，作者在第4自然段對(duì)英英變成一棵樹(shù)的變化過(guò)程進(jìn)行了細(xì)致而有趣的描寫。教學(xué)中，通過(guò)品讀“冒”和“癢癢的”這些充滿想象力的字詞，學(xué)生對(duì)描寫變化過(guò)程有了深刻的印象，也充分感受到了關(guān)聯(lián)事物特點(diǎn)來(lái)想象的方法。

師：英英變成樹(shù)的過(guò)程，你覺(jué)得怎么樣??？哪里讓你感覺(jué)特別有意思？

生1：“冒”字特別有意思。

師：“冒”換成“長(zhǎng)”怎么樣？

生2：“冒”讓人感到樹(shù)枝生長(zhǎng)的速度快，有生命力。

師：是呀，一個(gè)“冒”字，讓我們感受到變身的奇妙！我們?cè)囍x出這種奇妙。

生3：我覺(jué)得“癢癢的”特別有意思。原來(lái)英英在變的時(shí)候，身體會(huì)有特別的感覺(jué)。

師：為什么想象中是小樹(shù)枝從英英的身體里冒出來(lái)，而不是別的東西呢？

生4：因?yàn)橛⒂⒆兂傻氖且豢脴?shù)，樹(shù)的特點(diǎn)就是長(zhǎng)滿了樹(shù)枝。

師：看來(lái)，想象可不是胡亂想的，這都和我們的生活、事物本身的特點(diǎn)有關(guān)聯(lián)。如果你也會(huì)變，你會(huì)怎樣順著事物的特點(diǎn)來(lái)變呢？

學(xué)生的交流中閃現(xiàn)出許多令人驚喜的創(chuàng)意“火花”：

我真希望變成一叢花，這樣我就可以一直在花園里聽(tīng)鳥(niǎo)兒們唱歌了。我心里想著，忽然感覺(jué)肩頭癢癢的，剛想去撓，低頭一看，發(fā)現(xiàn)一朵朵月季從我肩頭冒了出來(lái)。呀，我真的變成了一叢花！

可見(jiàn)，在學(xué)生充分閱讀、體驗(yàn)課文豐富、大膽的想象之后，教師憑借教材這一“例子”，為學(xué)生搭建文本支架。學(xué)生依托支架進(jìn)行想象、練筆，從感悟、體會(huì)神奇的想象，遷移到豐富、表達(dá)屬于自己的獨(dú)特想象。

三、圖示支架揭示方法，建構(gòu)想象框架

中年級(jí)學(xué)生的形象思維能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于抽象思維能力。學(xué)生并不是真的缺少體驗(yàn)、感受與想象，但是對(duì)他們而言，把一朵朵思維的“火花”，梳理成具體、明確的習(xí)作思路，并進(jìn)行有序表達(dá)，是有一定難度的。葉圣陶先生在《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中提到：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”意思就是說(shuō)作者寫文章都會(huì)有一定的思路，把握了這個(gè)思路，我們才能發(fā)現(xiàn)文章的主旨。學(xué)生習(xí)作也是如此，只有按一定的思路寫下去，才能使習(xí)作的條理清晰、主題突出。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用貼合學(xué)生形象思維的圖示支架，帶領(lǐng)學(xué)生梳理精讀課文的脈絡(luò)，揭示文章謀篇布局的方法；在習(xí)作時(shí)，也可依靠同樣的支架，幫助學(xué)生厘清思路，進(jìn)行有序的表達(dá)。

仍以《我變成了一棵樹(shù)》教學(xué)為例，教師緊扣“英英變成一棵樹(shù)后，會(huì)發(fā)生哪些奇妙的事情？”這一問(wèn)題聚焦想象。學(xué)生通過(guò)閱讀文本，提取關(guān)鍵信息，發(fā)現(xiàn)英英變成一棵樹(shù)后，發(fā)生了四件有趣的事情：長(zhǎng)滿鳥(niǎo)窩、住進(jìn)動(dòng)物、分享食物、“我”流口水。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英英的想象是富有變化的。這個(gè)環(huán)節(jié)既是對(duì)故事情節(jié)的概括，也是對(duì)想象類習(xí)作如何謀篇布局策略的提煉。

教學(xué)中，教師借鑒篇章結(jié)構(gòu)，列舉神奇經(jīng)歷，為學(xué)生搭建圖示支架，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流：“如果你也會(huì)變，你想變成什么？”

如果說(shuō)練寫變化過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字中的細(xì)節(jié)，那么，想象“變化以后，又會(huì)經(jīng)歷哪些奇妙的事情”則從文章謀篇布局的結(jié)構(gòu)出發(fā)，幫助學(xué)生思考習(xí)作框架、完成習(xí)作提綱，既是讀的延伸，又完成了學(xué)生個(gè)性化的想象再造。

在教學(xué)中，教師借用支架為學(xué)生提供習(xí)作想象的支持，指導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)至面，從段到篇，展開(kāi)形式豐富的寫作訓(xùn)練，一步步突破想象與表達(dá)困境，提升學(xué)生的表達(dá)能力，促使語(yǔ)文要素有效落地。

【參考文獻(xiàn)】

金靜華.設(shè)置閱讀支架，讓課堂教學(xué)更高效[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（34）.