【摘 要】小學語文跨學科融合教學以學習主題為引領，以綜合實踐活動為主線，以典型課例為形式，融合相關學科的學習內(nèi)容和學習方式，使學生在學習探究中獲得更多知識，拓展學習空間，提高綜合學習能力。實踐證明，語文跨學科融合教學不僅鍛煉了學生運用語言文字的能力，還提高了他們的思維能力、藝術審美能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

【關鍵詞】小學語文 跨學科融合教學 課例研究 學習實踐方式

新一輪教育改革中，學生的學習方式受到了前所未有的關注。隨著教育技術的不斷發(fā)展，學生的學習方式正經(jīng)歷著深刻的變化。特別是在小學語文教學中，跨學科融合教學成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要手段。本文旨在以統(tǒng)編版語文四年級下冊《墨梅》研究課為例，探討如何有效實施小學語文跨學科融合教學，促進學生學習方式的變化與實踐水平的提高。

一、小學語文跨學科融合教學的概念界定

小學語文跨學科融合教學指的是以一定的學習主題為引領，以綜合實踐活動為主線，以典型課例為主要形式，積極融入數(shù)學、體育、美術、科學等學科的學習主題、學習內(nèi)容、學習方式的教學模式。它使學生在學習探究中獲得更多知識，習得更多方法，同時加深對不同學科的理解，拓展學習空間，提高綜合學習能力。

二、小學語文跨學科融合教學的課例實踐

（一）結合學科特點，確定意象主題

在小學語文跨學科融合教學過程中，教師應根據(jù)學生的實際情況和興趣愛好選擇合適的學科進行跨學科融合教學，為此，需要找到兩門學科中相應教材中的共同意象和主題。

教師應根據(jù)新課標，選擇能體現(xiàn)學科融合特點的教學內(nèi)容；應切合學生的認知規(guī)律、年齡特點和接受能力，融合教學的背景材料；應在學生感興趣的領域選擇，因為并非所有教學內(nèi)容都適合融合教學，同時選題要本著學生熟知、易理解的原則。以本課為例，由語文教師、美術教師共同協(xié)作完成，貫穿其中的融合意象物是墨梅，核心思想是“以文化人”，統(tǒng)一主題是美育。教學實施建議：緊扣語文學科的“朗讀美”加上美術學科的“繪畫美”，抽象出學科融合的“中華文化美”，最后內(nèi)化為“個人品質(zhì)和審美創(chuàng)造之美”。

在確定意象和主題后，圍繞這一主題，為將不同學科內(nèi)容有效、和諧地融合在一起，實現(xiàn)綜合化，筆者開展了如下探究活動：

以“梅”為線索，聯(lián)結文化元素，引導學生體會詩畫魅力。如筆者在教學實踐中，通過學習語文和美術教材，提前熟悉教材，把握要點。在教學《墨梅》這首古詩時，結合詩題《墨梅》以及古詩內(nèi)容和作者王冕，在相應年級的美術教材中也找到了“水墨畫”教學內(nèi)容，加上四年級部分學生已經(jīng)有了一定的國畫基礎，筆者嘗試在傳統(tǒng)的教學古詩的朗讀體會基礎上融合美術的繪畫實踐，積極運用新課程方案中的“做·用·創(chuàng)”（“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”）理念，創(chuàng)新學生的學習方式，取得較好的課堂效果。

（二）融合學科目標，確定教學目標

在跨學科融合教學中，教師首先需要明確教學目標。教學目標應具有明確性、可操作性和可評價性，應以新課標的要求為依據(jù)，結合教學內(nèi)容融合的需要，圍繞學生的語言基礎、思維能力、審美情趣和跨學科知識等方面來設定。

結合四年級學生的學情特點和本課優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實踐主題，筆者首先制訂本課的教學目標：（1）能正確認讀“硯”“乾”“坤”3個字，理解“墨梅”“洗硯池”“淡墨痕”“滿乾坤”等詞的意思，理解詩句的意思；（2）有感情地朗讀課文，體會詩中梅的品性和意象；（3）感受詩句表現(xiàn)的精神品格，體會中國古詩詞的文化魅力。

接著，筆者與共上這節(jié)課的美術教師確定美術課的教學目標：（1）了解王冕在《墨梅圖》中所用的墨梅技法、折枝構圖法，鞏固干濕濃淡、中鋒與側鋒的筆墨知識，認識梅的結構與特點，學習墨梅的表現(xiàn)方法；（2）通過觀察自然界中的梅花樹圖片，了解梅花樹的結構與特點，通過欣賞、練習與小組合作，創(chuàng)作出自己心中的“墨梅圖”；（3）體驗中國畫的筆墨趣味，體會畫中梅的品性和意象。

最后，結合本階段學生的學情特點，結合主題，筆者最終融合形成本節(jié)跨學科教學課的教學目標：（1）理解詩句的意思，通過讀感受詩中梅的高潔品性；（2）通過畫體驗中國畫的筆墨趣味，體會畫中梅富有生命力的品性。這樣的目標既兼顧了語文學科和古詩特點，也兼容了美術學科和學習繪畫的實踐特點。

（三）創(chuàng)新教學方法，突出實踐體驗

教學方法的創(chuàng)新是提高跨學科融合教學效果的關鍵。教師可以采用情境教學、合作學習、項目式學習等多樣化的教學方法，引導學生積極參與、主動探究。同時，教師應注重學生的情感體驗和思維過程，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學習、成長。

具體到本課，《墨梅》首先是一篇語文課文，是一首經(jīng)典古詩，因此，傳統(tǒng)古詩教學的優(yōu)點仍要保留，如不同形式反復朗讀。當然，教師也需要創(chuàng)新，如創(chuàng)設更適切的跨學科學習情境。首先，課前，筆者和合作的美術教師商議，將課堂授課地點改為美術專業(yè)教室，將本班學生重新編組分類，安排在教室的不同區(qū)域。本課初始，筆者在每個小組的桌子上放了一瓶梅花，既作為課堂臨摹所用，也作為表現(xiàn)優(yōu)秀的學生的獎品。這樣的情境創(chuàng)設既引發(fā)學生濃厚的興趣，又較為貼合本課主題。接著，課堂上，筆者安排了“師生闖關問題大挑戰(zhàn)”活動，突出問題導向，引發(fā)學生活躍思維，如扣住“誰家的梅花？”“為何這里提到王羲之？”幾個問題引發(fā)學生智慧碰撞。筆者結合學生的個性，引導學生讀出有自己風格的《墨梅》。而課的后半部分即美術課部分，美術的學科特點決定了課堂中少不了實踐繪畫的時間、場地安排。因此，教學時，教師稍微減少了日常講授技法的時間，而更多地關注學生的繪畫實踐。

（四）依托學生學情，創(chuàng)新學習方式

任何形式的教育教學方式變革，都要基于精準分析學情，基于學生的現(xiàn)有水平與興趣需求?？鐚W科教學，既要考慮到學生的興趣點，也要兼顧學生在幾個學科內(nèi)容上的接受程度。教師基于學生的現(xiàn)有學習實踐水平，創(chuàng)新課堂學習方式，推動學生學習由教師引導的“被動單一學習”轉變?yōu)椤爸鲃尤诤蠈W習”。

本節(jié)課強調(diào)知行合一，學以致用。教師引導學生及時在語文課部分所學所悟的基礎上，在美術課部分繪制自己的“墨梅圖”“個性梅”。這樣的融合學習與實踐，既提升了學生美術學科的技法水平，也檢驗了學生語文學科的知識掌握情況。最后用以致學，教師引導學生學習古人詩畫融合的方法，通過合作學習，集體探究，對自己的作品進行個性化創(chuàng)意表達——題寫“墨梅詩”、名言句子等，實現(xiàn)了自主參與、融合創(chuàng)新。

本節(jié)課最后，語文教師再次回歸語文教學本身，引導學生以簡練、精準的語言介紹自己的畫作。學有余力的學生甚至可以自創(chuàng)詩句贊美自己和他人的作品?，F(xiàn)場亮點迭出。

本節(jié)課是一堂真實的課堂、一堂綜合實踐的課堂。學生的所得不再是教師單方面植入，而是學生自己通過讀、畫、交流，從學習方式的融合中體會到、學習到的。

（五）融合評價標準，展現(xiàn)學生個性

為了評估跨學科融合教學的效果，教師需要建立科學、合理的跨學科教學評價機制。該機制應關注學生在語言運用、跨學科知識學習、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信等方面的表現(xiàn)和發(fā)展。同時，教師應采用多樣化的評價方式，如自我評價、同伴評價、教師評價等，以全面了解學生的學習情況和個人成長情況。

如本課，教師引導學生結合自身所長，融合作品特點，采用個人、小組合作等形式完成作品的創(chuàng)作?，F(xiàn)場很多學生的作品上有著較短時間內(nèi)看得見的生成，如有的學生將自己心目中的梅花畫在扇子上；有的學生不僅進行了繪畫創(chuàng)作，還在作品上題字、題句、題詩；有的學生即興進行了詩作創(chuàng)編，令現(xiàn)場觀摩的教師印象深刻！同時，教師鼓勵學生積極展示，張揚個性。本課第三部分是語文教師再次上臺，對學生的作品進行點評、指導。教師請學生自己談一談繪畫的感受，所談可以是美術技法上的提高，可以是對中國畫的進一步認識，可以是自己創(chuàng)作的新想法，還可以是從語文角度去品鑒、賞析自己或他人的作品。部分學生可以結合語文、美術的學科特點和評價標準，進行綜合評價，如中國畫的詩意和中國詩的畫情。如此，教師不僅完成了語文、美術學科各自的學習目標且達到一定質(zhì)量標準，還提高了學生的自我表達能力和審美創(chuàng)造力，達到融合成長、綜合評價的目的。這樣，教師提升了融合評價標準的水平，學生也懂得了如何進行綜合評價與匯報。

（六）引入生活情境，課后延展提升

課后，教師布置了一項實踐作業(yè)：將本課創(chuàng)作的作品送給你認為最適合的同學，在生活中主動學習和實踐中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，做中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者和弘揚者。這樣的作業(yè)既是對學生課上生成的肯定，也提供了學生交友、解決生活中問題的契機。如此，教師引導學生體會生活中友誼的珍貴和文化的無處不在及其巨大作用，從而進一步增強文化自信。

三、小學語文跨學科融合教學的實踐啟示

通過以上實踐，我們可以得知，學生通過跨學科融合教學的方式，不僅鍛煉了在真實情境中運用語言文字的能力，還提高了思維能力、藝術審美能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。本節(jié)課例是落實語文課程培養(yǎng)的學生四大核心素養(yǎng)要求的生動體現(xiàn)。學生在課堂系列學習實踐活動中逐漸積累、建構，并在課堂真實學習情境中表現(xiàn)和提升核心素養(yǎng)，促進全面發(fā)展。

未來，筆者將繼續(xù)關注小學語文跨學科融合教學的實踐發(fā)展，深入研究其在學習方式變革中的作用。同時，筆者也希望與更多的教育工作者和研究者合作，共同推動小學語文跨學科融合教學的深入發(fā)展，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

【參考文獻】

周愛晶.小學語文跨學科教學的分析與實踐路徑[J].天津教育，2023（22）.

注：本文系南京市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“做·用·創(chuàng)：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習新樣態(tài)的校本研究”（課題編號：L/2024/004）階段性研究成果。