摘" 要：2019年3月10日，習近平總書記著重指出要營造優(yōu)良發(fā)展環(huán)境，充分釋放全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的強大動能。創(chuàng)造乃是從無到有的突破性跨越，創(chuàng)新是從一到多的拓展性發(fā)展，創(chuàng)業(yè)是涵蓋了創(chuàng)造和創(chuàng)新并最終將這些創(chuàng)意和革新轉(zhuǎn)化為實際的產(chǎn)業(yè)活動，三者彼此緊密銜接。2023年，習近平總書記明確表示要加速形成新質(zhì)生產(chǎn)力，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造乃是其關鍵源泉。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能激發(fā)新的商業(yè)模式和市場機會，進而推動經(jīng)濟結構優(yōu)化和全要素生產(chǎn)率的提升等，從而形成新質(zhì)生產(chǎn)力。2015年，國務院辦公廳提出在高等教育中秉持“育人為本”的理念，著力培養(yǎng)學生的相關能力。此后，社會雖對三創(chuàng)教育予以重視，然而大多只是停留在“表面功夫”上，未能深入探究學生的三創(chuàng)素養(yǎng)。培育學生的三創(chuàng)能力，需要留意其內(nèi)在動機與心理機制，例如激發(fā)創(chuàng)造力、學會緩解壓力、提高創(chuàng)新思維等，這些均是三創(chuàng)教育達成雙重目標所應關注的重要問題。

關鍵詞：創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)造；心理；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育；科技

一、引言：

近年來，隨著科技發(fā)展和社會進步，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造（“三創(chuàng)”）的重要性日益凸顯。習近平總書記強調(diào)了營造良好發(fā)展環(huán)境，釋放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造動能的重要性。在知識經(jīng)濟時代，深入理解并有效運用“三創(chuàng)”概念，對于推動個人發(fā)展和社會進步具有重要意義。然而，當前“三創(chuàng)”教育工作存在一些問題，如大部分工作停留在宣傳和外在形式層面，未深入挖掘?qū)W生心理層面的“三創(chuàng)”素養(yǎng)。因此，本文將探討如何通過提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的能力，加速形成新質(zhì)生產(chǎn)力，以及如何構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造心理學課程，以解決相關心理問題，推動“三創(chuàng)”教育的發(fā)展。

二、社會上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造心理問題

近年來，中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)迅猛發(fā)展，然而，挑戰(zhàn)也隨之而來。譬如，科研人員的市場意識較為欠缺，致使中國科技成果的轉(zhuǎn)化率偏低，存在成果的商業(yè)價值與市場需求欠佳等狀況，其根源在于科研人員對市場及用戶需求的領會不夠深入。此外，創(chuàng)業(yè)者的心理健康支持匱乏，他們在創(chuàng)業(yè)過程中承受著巨大的心理壓力，而社會對這方面的關注程度不高。盡管中國的創(chuàng)新能力有所進步，但核心技術的自主創(chuàng)新以及原創(chuàng)性研發(fā)仍需取得突破。

（一）創(chuàng)新心理層面的問題——科研人員市場意識欠缺

中國的科研成果轉(zhuǎn)化率處于較低水平。盡管政府通過多種途徑推動其向市場轉(zhuǎn)化，但產(chǎn)業(yè)化進程并不理想。依據(jù)《中國科技成果轉(zhuǎn)化年度報告 2020（高等院校與科研院所篇）》，在 2019 年，全國 3450 家公立高校和科研院所的科技成果轉(zhuǎn)化合同項數(shù)為 15035 項，總金額達 152.4 億元，單項平均約為 100 萬元，其商業(yè)價值與市場需求相對較弱。2019 年中國的研發(fā)投入將近 2.21 萬億元，然而與之相比，轉(zhuǎn)化金額顯得微乎其微，投入的轉(zhuǎn)化率偏低。

中國科技成果轉(zhuǎn)化所存在的問題，根源在于科研人員對市場以及用戶需求的理解不夠深入，他們將精力主要集中于技術和理論的研究，缺少市場導向的思維模式，致使部分成果難以找到市場應用的場景。因此，增強科研人員的市場意識、強化用戶需求的反饋是推動其成功轉(zhuǎn)化的關鍵所在。

（二）創(chuàng)業(yè)心理問題——創(chuàng)業(yè)者心理健康缺乏有力支持

創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中承受著極大的心理壓力，然而社會對其心理健康的關注度較低。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身具有高風險性和高不確定性，這使得眾多創(chuàng)業(yè)者長期處于焦慮的狀態(tài)之中。依據(jù)《2021 年中國硬核創(chuàng)業(yè)者調(diào)研報告》顯示，創(chuàng)業(yè)者普遍存在焦慮情緒，主要原因涵蓋經(jīng)濟下行、個人能力提升的需求以及預期與現(xiàn)實之間的差距。但是，社會對此的重視程度不足。中國的創(chuàng)業(yè)環(huán)境著重強調(diào)“拼搏”“奮斗”，這種文化在一定程度上能夠?qū)?chuàng)業(yè)者起到激勵作用，然而卻缺少對心理健康的關注與支持。而學習“三創(chuàng)心理”課程中有關創(chuàng)業(yè)心理的章節(jié)，能夠幫助創(chuàng)業(yè)者增強抗壓能力、提升心理調(diào)適水平，有效解決沖突與困境。

（三）創(chuàng)造心理問題——社會創(chuàng)造能力亟待強化

中國在創(chuàng)新能力方面獲取了一定成效，專利申請數(shù)目位列世界前端。然而，核心技術的自主創(chuàng)新以及原創(chuàng)性研發(fā)尚需進一步突圍，眾多企業(yè)的“創(chuàng)新”大多聚焦于產(chǎn)品改良以及商業(yè)模式的優(yōu)化，并非顛覆性的技術變革。創(chuàng)造力教育與實踐理應更為側重激發(fā)創(chuàng)造力以及培育長遠的創(chuàng)新思維，而非僅僅著眼于短期的市場效益。

依據(jù)《國家顛覆性技術創(chuàng)新戰(zhàn)略問題及對策研究》，國家顛覆性技術創(chuàng)新包括專注于發(fā)掘和培育基于新原理、新應用和新組合的重大顛覆性技術，滿足國家戰(zhàn)略需求研發(fā)生產(chǎn)顛覆性技術，為顛覆性技術的公共消費和孵化應用營造適宜的市場環(huán)境，以及針對創(chuàng)新風險制定治理措施。不過，我國在顛覆性技術創(chuàng)新領域存有缺陷，需要強化原創(chuàng)性、顛覆性技術研發(fā)的投入力度。

另外，工業(yè)和信息化部等七部門頒布的《關于推動未來產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的實施意見》表明，未來產(chǎn)業(yè)受前沿技術推動，處于孕育萌生或產(chǎn)業(yè)化初始階段，屬于具有戰(zhàn)略性、引領性、顛覆性以及不確定性的前瞻性新興產(chǎn)業(yè)。大力推進未來產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，乃是引領科技前行、帶動產(chǎn)業(yè)升級、培育新質(zhì)生產(chǎn)力的戰(zhàn)略抉擇。

故而，創(chuàng)新教育和實踐應當更為注重激發(fā)創(chuàng)造力，激勵企業(yè)和科研機構投入資源展開原創(chuàng)性、顛覆性技術的研發(fā)工作，達成從“跟隨者”向“引領者”的轉(zhuǎn)變。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造心理學課程的探索

針對社會中從事三創(chuàng)工作的人員存在創(chuàng)造性想法匱乏、對市場和用戶的心理分析及認知不足、不明確如何識別商業(yè)機會、不懂得怎樣將想法與市場需求相銜接、難以在創(chuàng)業(yè)過程中遇到棘手問題時調(diào)整負面心態(tài)等問題，構建系統(tǒng)性課程框架，以助力學生克服上述困境。本研究主要圍繞“三全育人”理念展開。

（一）課程框架簡述：

1.創(chuàng)新心理

1.1 創(chuàng)新定義：

1.2 創(chuàng)新形成原理。

1.3 創(chuàng)新心理要素：包括創(chuàng)新意識、理念、思維、欲望、激情、意志、能力等。

1.4 創(chuàng)新能力提升：涵蓋市場洞察力、優(yōu)化思維、適應性和靈活性、資源整合能力、風險管理、用戶導向、跨部門協(xié)作等方面。

1.5 如何識別機會并銜接市場需求。

1.6 商業(yè)模式創(chuàng)新。

1.7 培養(yǎng)創(chuàng)新能力的日常習慣。

2.創(chuàng)業(yè)心理

2.1 創(chuàng)業(yè)的社會意義。

2.2 新時代企業(yè)家精神。

2.3 創(chuàng)業(yè)心理要素：包含創(chuàng)業(yè)動機、意識、情感、能力、心態(tài)等。

2.4 緩解壓力的方法：如認知行為療法（CBT）、情緒釋放療法、冥想等。

2.5 商業(yè)中的人性。

3.創(chuàng)造心理

3.1 創(chuàng)造心理認知方法。

3.2 創(chuàng)造心理要素：想象力（突破定勢思維）、批判性思維、開放式思維、拆分思維、直覺與洞察力、探險精神、顛覆性思維、系統(tǒng)性思維、延伸式思維等。

頭腦風暴五個工具：Round Robin、Mash-up、Opposite thinking、Mind mapping、Scamper.

3.3 創(chuàng)造力能力測試及提升方法。

3.4 如何用負面情緒激發(fā)創(chuàng)造力。

（二）課程實施

本研究中的“三創(chuàng)心理教育”教學模式是以“三全育人”理念為基礎的?！叭恕崩砟钤?2005 年首度被提出，2017 年得到了進一步的明晰。該理念著重以“全員、全過程、全方位”作為核心要點，打造協(xié)同育人的體系。這一理念不但適用于大學生的思想政治教育，也對校企合作中應用型人才的培育有所助益，其目標是培養(yǎng)全方位發(fā)展的人才。

1.全員育人：

師資配備多元化，有創(chuàng)造力培訓師、市場商業(yè)教師、專業(yè)教師、職業(yè)規(guī)劃師、心理疏導老師、知名行業(yè)人士等，每個老師都在學員的成長中發(fā)揮著不可或缺的作用。

2.全方位育人：

多維度支持學員成長，心理疏導、職場技巧、資源對接、專業(yè)知識培訓、真實商業(yè)環(huán)境實踐、科研探索和創(chuàng)造力培養(yǎng)等一應俱全。不僅傳授知識，更注重實踐能力的培養(yǎng)。

3.全過程育人：

通過七個階段的系統(tǒng)性培養(yǎng)，從談話治療、制定計劃方案、定期做市場/用戶心理培訓、緩解心理壓力培訓、創(chuàng)造力培訓、考核，一直到孵化基地推薦與后續(xù)支持，全程陪伴學員的成長。每個階段都有明確的培養(yǎng)目標和重點，確保學員能夠循序漸進地提升各項能力。

“三創(chuàng)心理學”的教育模式全面支持學生未來綜合發(fā)展，它不僅關注學員的專業(yè)知識和技能提升，還特別注重他們的心理健康和實踐能力培養(yǎng)。這樣的教育模式，無疑會為學員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路提供堅實的保障和支持。

四、教學創(chuàng)新點

（一）劃分創(chuàng)新心理和創(chuàng)造心理

在以往有關創(chuàng)新心理的相關研究中，諸如創(chuàng)造力心理學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理學等理論提到創(chuàng)新心理時，多聚焦于如何激發(fā)新穎思想、進行頭腦風暴訓練以及培養(yǎng)創(chuàng)新思維等方面。然而，本研究提出的“三創(chuàng)心理學”中的創(chuàng)新心理部分在教學上實現(xiàn)了重要突破，區(qū)分了創(chuàng)新心理與創(chuàng)造心理的部分，而創(chuàng)新心理與創(chuàng)造心理的區(qū)分基于創(chuàng)新與創(chuàng)造定義的區(qū)別。以下是對創(chuàng)新與創(chuàng)造定義區(qū)別的詳細闡述：

1. 實施與商業(yè)化的不同

創(chuàng)新是將創(chuàng)造出的技術或產(chǎn)品實際應用并商業(yè)化，創(chuàng)造則是創(chuàng)造新的想法或技術。

2. 市場接受度差異

創(chuàng)新是將創(chuàng)造的技術或想法推向市場或社會并滿足市場需求，創(chuàng)造側重于創(chuàng)造新概念或技術，推向市場未必能被接受。

3. 價值創(chuàng)造導向：

創(chuàng)新通過創(chuàng)造的實際應用為用戶、消費者或社會創(chuàng)造價值，創(chuàng)造主要關注創(chuàng)造新事物。

4. 迭代開發(fā)：

創(chuàng)新通常涉及為滿足市場需求對創(chuàng)造的技術或產(chǎn)品進行改進和適應的迭代過程，創(chuàng)造通常是單一的突破或發(fā)現(xiàn)。

5. 商業(yè)模式整合：

創(chuàng)新意味著改變商業(yè)模式、流程或組織實踐，以有效融合所創(chuàng)造的技術或產(chǎn)品，而創(chuàng)造往往聚焦于技術或概念上的突破。

此研究中對創(chuàng)新心理與創(chuàng)造心理加以劃分，旨在使學生接觸更多商業(yè)心理方面的知識、意識及認知，塑造學生完備的商業(yè)素養(yǎng)，增強商業(yè)意識與戰(zhàn)略思維，培育風險管理和決策能力，并推進跨學科學習與合作。

（二）與“三全育人”概念的融合

將三創(chuàng)心理培養(yǎng)融入三全育人教學理念，是前瞻且具實踐價值的嘗試。三全育人強調(diào)全員、全過程、全方位參與，為構建三創(chuàng)心理培養(yǎng)模式提供了框架。結合此理念，從市場/用戶心理、壓力緩解能力及創(chuàng)造力三方面探討其優(yōu)勢：

1.深化市場認知，通過理論與實踐結合，提升學生理解市場環(huán)境的能力；其次，增強用戶視角創(chuàng)新能力，使學生能基于用戶需求開發(fā)產(chǎn)品與服務；最后，促進跨學科協(xié)作能力培養(yǎng)，助力學生綜合學習。

2.壓力緩解能力的培養(yǎng)，結合三全育人理念，通過系統(tǒng)化心理干預和全流程支持，助力學生構建積極心理素質(zhì)。

3.基于三全育人理念，通過多層面機制激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，全面促進創(chuàng)造力，提升學生轉(zhuǎn)化想法為成果的能力并強化實踐運用。

4.結合三全育人理念，構建系統(tǒng)化培養(yǎng)路徑，實施多方協(xié)同育人，打破傳統(tǒng)模式，強調(diào)創(chuàng)新與實踐并重，整合資源提升學習效果，為其在多變社會中保持競爭力提供長期保障。

將三創(chuàng)心理的培養(yǎng)與三全育人教學理念相結合，不僅能夠促進學生個體的全面發(fā)展，還能為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供新的思路和途徑。

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責編 / 馬銘陽