摘要：新課改背景下，初中文言文教學(xué)面臨新的要求和挑戰(zhàn)。然而，教師依賴(lài)傳統(tǒng)的講解式教學(xué)，忽視學(xué)生自主探究能力，導(dǎo)致文言文教學(xué)長(zhǎng)期低效。為探索初中文言文教學(xué)的有效路徑，以《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)為例，通過(guò)導(dǎo)入新課、自主學(xué)習(xí)、深度探究、拓展閱讀等環(huán)節(jié)層層有效展開(kāi)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀和探討熱情，讓學(xué)生在讀、思、辨中有效提升對(duì)文言文的理解能力、思維能力和欣賞品位。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；《曹劌論戰(zhàn)》；有效教學(xué)

【設(shè)計(jì)背景】

隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，初中文言文教學(xué)面臨新的要求和挑戰(zhàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出文言文學(xué)習(xí)的目標(biāo)：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位?！比欢?，在教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生仍然面臨諸多困境。文言文教學(xué)內(nèi)容由于遠(yuǎn)離初中生的生活經(jīng)驗(yàn)，超出其知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)難度較大，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，難以掌握文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)和句式結(jié)構(gòu)；教學(xué)方法上，部分教師依賴(lài)傳統(tǒng)的灌輸式講解教學(xué)，忽視了學(xué)生自主探究和思維能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏主動(dòng)性和參與感，加上評(píng)價(jià)機(jī)制的局限，使得文言文教學(xué)效果不盡如人意。本文基于當(dāng)前初中文言文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，以《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)為例，探索優(yōu)化文言文教學(xué)的有效路徑，以期為一線教師提供切實(shí)可行的教學(xué)策略參考。

【教材分析】

《曹劌論戰(zhàn)》是初中語(yǔ)文九年級(jí)（下）第六單元的首篇，也是本單元的重點(diǎn)篇目。該單元學(xué)習(xí)提示強(qiáng)調(diào)：“注意回顧學(xué)過(guò)的文言文，積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)古今意義的差異，提高閱讀文言文的能力?！边@篇出自于《左傳》的文章主要圍繞著“鄙”和“遠(yuǎn)謀”這一文眼，以論戰(zhàn)為中心選材、組材，詳略得當(dāng)，刻畫(huà)了曹劌這一憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的政治才能和細(xì)察精思的軍事謀略的形象。因此，教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)人物對(duì)話的學(xué)習(xí)，著重分析曹劌和魯莊公的形象。

【學(xué)情分析】

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。能閱讀淺易文言文是初中生重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。初三下學(xué)期的學(xué)生經(jīng)過(guò)以前古詩(shī)文的學(xué)習(xí)積累，他們對(duì)閱讀文言文有了一定的基礎(chǔ)，積累了一些閱讀經(jīng)驗(yàn)。但部分學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)、句式結(jié)構(gòu)和文化背景了解有限，導(dǎo)致他們?cè)陂喿x和理解文言文時(shí)感到困難，依然缺乏學(xué)習(xí)文言文的興趣，獨(dú)立閱讀文言文的能力較弱，這就需要教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略：在學(xué)法上，主要運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體實(shí)施誦讀法、討論法、勾畫(huà)圈點(diǎn)法；教法上，突出精要點(diǎn)撥，教師在教學(xué)中既不能越位也不能缺位，要適時(shí)出現(xiàn)，言簡(jiǎn)意賅，提高效率，讓學(xué)生在讀、思、辨中有效提升閱讀文言文的能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.鞏固幾個(gè)常用實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

2.領(lǐng)會(huì)曹劌的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想，分析魯國(guó)以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。

3.學(xué)習(xí)本文突出中心，詳略得當(dāng)，在對(duì)話中突出人物性格的寫(xiě)作方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

分析魯國(guó)以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。

【教學(xué)難點(diǎn)】

詳略得當(dāng)，在對(duì)話中突出人物性格的寫(xiě)法。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

一代偉人毛澤東在《中國(guó)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略問(wèn)題》一文中說(shuō)，“春秋時(shí)候，魯與齊戰(zhàn)，魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰(zhàn)，后來(lái)被曹劌阻止了，采取了‘?dāng)称Ｎ掖颉姆结?，打勝了齊軍，造成了中國(guó)戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)軍的有名的戰(zhàn)例”。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文就是敘述這次戰(zhàn)爭(zhēng)的。它出自左丘明所作的《左傳·莊公十年》。

二、自主學(xué)習(xí)，整體把握

請(qǐng)同學(xué)們先通讀全文，標(biāo)出不懂的字、詞、句。然后通過(guò)注釋和工具書(shū)，自主解決，還有解決不了的請(qǐng)用序號(hào)標(biāo)明，寫(xiě)入課堂筆記本。教師巡視課堂，不時(shí)在一些學(xué)生身邊停下并及時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生各自查找注釋、翻檢工具書(shū)，自主解決課堂筆記中的問(wèn)題。

（一）課堂鞏固檢測(cè)A：解釋下列句中加點(diǎn)的詞（用PPT呈現(xiàn)，下同）。

1.齊師伐我（軍隊(duì)，與今義的“老師、工程師”不同）

2.何以戰(zhàn)（何以，是“以何”的倒裝，意思是憑借什么）

3.肉食者鄙（目光短淺，與今義的“卑劣、輕視”不同）

4.犧牲玉帛（指祭祀用的豬牛羊等祭品，今指獻(xiàn)出生命或舍棄某種權(quán)益）

5.神弗福也（保佑。名詞作動(dòng)用，與今義的“幸福”不同）

6.小大之獄（指訴訟案件。今義多指監(jiān)獄、地獄等）

7.一鼓作氣（擊鼓。名詞活用為動(dòng)詞）

（二）深入理解：提問(wèn)學(xué)生還有哪些不懂的詞句。

師：請(qǐng)同學(xué)們兩人一組輪流翻譯各段，要求：釋詞準(zhǔn)確，譯句通順，互相指正。

（教師先巡視，再參與一個(gè)小組的學(xué)習(xí)，然后指名其中一個(gè)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。教師表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)和他的同桌合作學(xué)習(xí)的認(rèn)真，也要言不煩地指正了不當(dāng)之處）

師：“下視其轍，登軾而望之?！庇腥苏f(shuō)，這句標(biāo)點(diǎn)應(yīng)為：“下，視其轍；登，軾而望之。”同學(xué)們，你們?cè)趺纯创@個(gè)問(wèn)題呢？

學(xué)生回答示例：

生A：我認(rèn)為，“下，視其轍；登，軾而望之”標(biāo)點(diǎn)這樣改是為了更加清晰地表達(dá)動(dòng)作的順序。曹劌先下車(chē)，然后查看車(chē)轍，再登上車(chē)，扶著橫木遠(yuǎn)望齊軍。標(biāo)點(diǎn)的修改更能突出每一個(gè)動(dòng)作的獨(dú)立性和重要性。我支持這個(gè)改動(dòng)。

生B：我覺(jué)得從實(shí)際情況來(lái)看，曹劌站在車(chē)前的橫木上遠(yuǎn)望有一定的風(fēng)險(xiǎn)。古代戰(zhàn)車(chē)并不穩(wěn)定，尤其是前面沒(méi)有扶手，登上去還要遠(yuǎn)望齊軍，似乎不太安全。因此，我對(duì)這種標(biāo)點(diǎn)的修改持懷疑態(tài)度。

生C：從文中的“公將馳之”來(lái)看，應(yīng)該可以推測(cè)出當(dāng)時(shí)戰(zhàn)車(chē)是停著的。如果車(chē)子是停住的，曹劌下車(chē)后再登上橫木遠(yuǎn)望還是合理的。如果車(chē)還在移動(dòng)，反而會(huì)影響他查看車(chē)轍的動(dòng)作，所以這個(gè)細(xì)節(jié)可能被省略了?？偟膩?lái)說(shuō)，我認(rèn)為這種標(biāo)點(diǎn)方式是可以接受的。

生D：我覺(jué)得“下，視其轍；登，軾而望之”這樣的標(biāo)點(diǎn)處理不夠準(zhǔn)確。曹劌如果已經(jīng)在車(chē)上，就可以直接扶著橫木遠(yuǎn)望，沒(méi)必要下車(chē)后再登車(chē)。我認(rèn)為“軾而望之，下視其轍”可能更符合邏輯。通過(guò)這樣的調(diào)整，可以更清晰地展現(xiàn)動(dòng)作的先后順序，不過(guò)，這里的“下”應(yīng)該解釋為“下車(chē)”，因?yàn)橹挥性谲?chē)下才能更清楚地查看車(chē)轍。

學(xué)生回答后老師總結(jié)：討論非常精彩，你們從多個(gè)角度分析了句子的標(biāo)點(diǎn)問(wèn)題，說(shuō)明大家在閱讀課文時(shí)很細(xì)致，并且善于思考。標(biāo)點(diǎn)的不同確實(shí)會(huì)影響句意的理解，這也是歷來(lái)爭(zhēng)論的原因之一。聽(tīng)了你們的發(fā)言，老師也得到了啟發(fā)。盡管我最初傾向于將“下”和“登”逗開(kāi)，但現(xiàn)在覺(jué)得課文保持原樣是有道理的?！跋乱暺滢H”和“登軾而望之”確實(shí)是兩個(gè)獨(dú)立的動(dòng)作，因此標(biāo)點(diǎn)無(wú)需修改。

（三）課堂鞏固檢測(cè)B：解釋下列句中加點(diǎn)的詞。

1.又何間焉（表疑問(wèn)語(yǔ)氣，相當(dāng)于“呢”）

2.懼有伏焉（表陳述語(yǔ)氣，有“于其間”——“在那里”的意思）

3.辨析下列句中的“之”和“其”的用法。

肉食者謀之（代詞，代戰(zhàn)爭(zhēng)）

小大之獄（結(jié)構(gòu)助詞，的；“忠之屬也”中的“之”相同）

公與之乘（代詞，代曹劌）

公將鼓之（語(yǔ)氣助詞，不必譯出；“公將馳之”中的“之”相同）

登軾而望之（代詞，代其師；“故克之”“故逐之”中的“之”相同）

其鄉(xiāng)人曰（代詞，代曹劌）

下視其轍（代詞，代齊師）

公問(wèn)其故（代詞，代戰(zhàn)勝齊師這件事）

吾視其轍亂，望其旗靡（代詞，代齊師）

4.朗讀全文

指名讀，分組讀，齊讀。

師：學(xué)習(xí)文言文，要養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣。只有通過(guò)反復(fù)朗讀，才能形成語(yǔ)感，才能對(duì)作品的語(yǔ)言文字有真切深入的感受。朗讀本文，主要用客觀陳述的語(yǔ)氣來(lái)讀，但也有例外，比如曹劌論戰(zhàn)的重點(diǎn)段落，其中“肉食者謀之，又何間焉”應(yīng)讀出反對(duì)的疑問(wèn)語(yǔ)氣。

三、深度探究，發(fā)展思維

這個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)討論人物曹劌，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并判斷曹劌是一位怎樣的人物？本文是一則短而精的戰(zhàn)例史料。全文三段：第一段“曹劌請(qǐng)見(jiàn)”（戰(zhàn)前準(zhǔn)備）；第二段“公與之乘”（戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程）；第三段“公問(wèn)其故”（取勝原因）。作者把齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)記載得全面而清楚。然而，寫(xiě)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)只寫(xiě)了鄉(xiāng)人、曹劌、魯莊公三個(gè)人。三個(gè)人中主要寫(xiě)曹劌，是用曹劌的言行為線索記載長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。曹劌在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中成為魯國(guó)的英雄，進(jìn)入課堂重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

（一）課文是怎樣寫(xiě)他成為英雄的呢？

師生討論展示：

生：他有遠(yuǎn)謀，課文中寫(xiě)他說(shuō)“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”，言下之意就是“我有遠(yuǎn)謀”了。

老師總結(jié)并接著提問(wèn)：對(duì)，曹劌有遠(yuǎn)謀，但并不是因?yàn)檎f(shuō)人家不行就自己行，他說(shuō)“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”，不是表明自己有遠(yuǎn)謀，而是通過(guò)自身一系列言行表現(xiàn)出他確實(shí)有遠(yuǎn)謀。你們認(rèn)為曹劌的遠(yuǎn)謀體現(xiàn)在哪些方面？

生：他懂得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利靠人民擁護(hù)。魯莊公想憑借平時(shí)對(duì)近臣的“小惠”和對(duì)鬼神的“小信”去取勝，這些都跟平民百姓沒(méi)有關(guān)系。只有辦案根據(jù)實(shí)情對(duì)平民百姓有好處（司法公正），可以得到人民的擁護(hù)，是“忠之屬也”，曹劌才認(rèn)為可以憑這一條打一仗。可以說(shuō)這是人民戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略思想。曹劌不僅是英雄，還是戰(zhàn)略家。

生：我認(rèn)為是軍事家更確切些，戰(zhàn)略思想也包括在內(nèi)的。曹劌的指揮才能是很了不起的，他足智多謀，能夠抓住戰(zhàn)機(jī)，何時(shí)該反攻，何時(shí)該追擊，非常清晰準(zhǔn)確。

生：說(shuō)曹劌是一位軍事家，分析他的戰(zhàn)略思想和戰(zhàn)術(shù)思想，我都同意。曹劌在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中軍事才能脫穎而出，打敗了齊國(guó)的進(jìn)攻，保衛(wèi)國(guó)家立了大功，成為英雄。用軍事家和英雄稱(chēng)他，并不矛盾。不過(guò)，用“人民戰(zhàn)爭(zhēng)”這個(gè)概念，太高了，太現(xiàn)代化了，不妥。

針對(duì)學(xué)生討論到重點(diǎn)問(wèn)題，老師引導(dǎo)并接著提問(wèn)：我同意這個(gè)意見(jiàn)，“人民戰(zhàn)爭(zhēng)”這個(gè)軍事概念是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的產(chǎn)物，是毛澤東軍事思想的一個(gè)組成部分，用在春秋時(shí)期的曹劌身上欠妥，就用“取信于民”吧，你們說(shuō)好不好？

大家都同意，那我把同學(xué)們的意見(jiàn)再歸納一下：曹劌是個(gè)有遠(yuǎn)謀的人，在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能；他認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)勝利要取信于民，得到百姓的擁護(hù)；他認(rèn)為戰(zhàn)斗中要抓準(zhǔn)戰(zhàn)機(jī)，在“彼竭我盈”時(shí)反攻，在“轍亂”“旗靡”時(shí)追擊。這就是曹劌的“論戰(zhàn)”。這就是春秋車(chē)戰(zhàn)時(shí)期作為軍事家的曹劌指揮戰(zhàn)爭(zhēng)取勝所證明了的規(guī)律。不過(guò)，如果要問(wèn)為什么曹劌能發(fā)揮他的遠(yuǎn)謀，有所建樹(shù)，似乎還應(yīng)該加上重要的一條——你們說(shuō)加上哪一條？

（學(xué)生七嘴八舌地議論起來(lái)）

教師指名一位有些靦腆的學(xué)生回答。

生：愛(ài)國(guó)。他看到齊軍壓境，形勢(shì)嚴(yán)峻，挺身而出，主動(dòng)請(qǐng)求見(jiàn)魯公獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

師：對(duì)，愛(ài)國(guó)！曹劌跟“其鄉(xiāng)人”就不一樣，能夠勸說(shuō)魯莊公“肉食者謀之，又何間焉”的人，也不是等閑之輩，但是他們對(duì)當(dāng)權(quán)者不滿(mǎn)，采取了與我無(wú)關(guān)的態(tài)度。即使有才能，不懂得愛(ài)國(guó)的責(zé)任，就不會(huì)去發(fā)揮，當(dāng)然也無(wú)從發(fā)揮了。

（二）曹劌是一位“深謀遠(yuǎn)慮”的人物，而魯莊公又是一個(gè)怎樣的人呢？學(xué)生討論回答示例：

生1：魯莊公是“肉食者”的總代表，戰(zhàn)前不知憑什么作戰(zhàn)，戰(zhàn)中不知怎么作戰(zhàn)，戰(zhàn)后不知為什么贏戰(zhàn)?？梢哉f(shuō)是一個(gè)目光短淺、平庸無(wú)能的“鄙人”。

生2：我不同意你的看法。魯莊公能做到大小案件根據(jù)實(shí)情處理，這就是實(shí)事求是嘛！魯莊公作為一國(guó)之君，能夠接待曹劌這樣一個(gè)沒(méi)有身份背景的無(wú)名之輩，聽(tīng)他分析戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，體現(xiàn)了很好的開(kāi)明君主作風(fēng)。在了解到曹劌的戰(zhàn)略才能之后，魯莊公同意讓曹劌一同參與指揮作戰(zhàn)，體現(xiàn)了識(shí)人愛(ài)才、任人唯賢的良好品質(zhì)。

生3：我同意上一個(gè)同學(xué)的看法，我認(rèn)為魯莊公不但不“鄙”，而且還很英明、很有遠(yuǎn)見(jiàn)。一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)者就是要善于聽(tīng)取意見(jiàn)，知人善用，真正地聚天下英才而用之，把合適的人放在合適的位置上，發(fā)揮其最大的價(jià)值。

（三）說(shuō)說(shuō)本文的詳略處理及其與中心表達(dá)的關(guān)系。

生1：文章寫(xiě)戰(zhàn)前準(zhǔn)備比較詳細(xì)，戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程寫(xiě)得略，是為了表現(xiàn)曹劌這個(gè)中心人物。

生2：文章寫(xiě)兩個(gè)“未可”、兩個(gè)“可矣”的內(nèi)容也詳細(xì)，是為突出曹劌的政治見(jiàn)地和軍事才能。

老師總結(jié)：文章寫(xiě)戰(zhàn)前的準(zhǔn)備，即“何以戰(zhàn)”較詳，寫(xiě)兩個(gè)“未可”、兩個(gè)“可矣”的內(nèi)容較詳；戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程則略。課文側(cè)重于通過(guò)記敘反映長(zhǎng)勺之戰(zhàn)魯以弱勝?gòu)?qiáng)的原因，表現(xiàn)曹劌憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的政治才能和細(xì)察精思的軍事謀略，文章的詳略處理完全是為了突出這個(gè)中心。

（四）文章敘述以對(duì)話為主，說(shuō)說(shuō)對(duì)話在文中的作用。

生1：鄉(xiāng)人與曹劌的對(duì)話，表現(xiàn)了曹劌“天下興亡，匹夫有責(zé)”的愛(ài)國(guó)精神。

生2：曹劌與魯莊公的三次對(duì)話，表現(xiàn)了曹劌“取信于民”的戰(zhàn)略思想。

生3：戰(zhàn)后，魯莊公問(wèn)曹劌的致勝原因，這還是魯莊公與曹劌的對(duì)話，是為突出曹劌善抓“出擊”時(shí)機(jī)和“逐師”時(shí)機(jī)的高超戰(zhàn)術(shù)。

老師總結(jié)：《左傳》極善于通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言刻畫(huà)人物。文中的對(duì)話一方面很好地表現(xiàn)了曹劌這個(gè)中心人物的性格特征，另一方面又通過(guò)對(duì)話的敘述把戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程，包括戰(zhàn)前的準(zhǔn)備和戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果等串聯(lián)起來(lái)，使敘事線索分明，結(jié)構(gòu)完整。

四、拓展閱讀，培養(yǎng)能力

《子魚(yú)論戰(zhàn)》是左丘明撰寫(xiě)的另一篇散文，它完整地記敘了宋、楚爭(zhēng)霸過(guò)程中最關(guān)鍵的泓水之戰(zhàn)，請(qǐng)圍繞“子魚(yú)和宋襄公的對(duì)話，分析這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)”開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。通過(guò)拓展閱讀的方式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀文言文的能力。

【課堂總結(jié)】

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們對(duì)《曹劌論戰(zhàn)》這篇文言文有了更深入的理解。大家通過(guò)自主閱讀、查閱工具書(shū)和小組討論，在讀、思、辨的過(guò)程中不僅鞏固了文言詞匯的用法，還把握了曹劌這一人物的特點(diǎn)，特別是他在戰(zhàn)爭(zhēng)中的戰(zhàn)略智慧和愛(ài)國(guó)情懷。課堂中，同學(xué)們通過(guò)對(duì)標(biāo)點(diǎn)、句意的細(xì)致討論，展現(xiàn)了對(duì)文本的細(xì)致思考與深度探究。你們的發(fā)言也讓我們更好地認(rèn)識(shí)到對(duì)話在塑造人物性格和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展中的重要作用。同時(shí)，通過(guò)拓展閱讀的任務(wù)，大家對(duì)進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)有了更明確的目標(biāo)。這節(jié)課不僅提升了同學(xué)們的文言文閱讀能力，還鍛煉了邏輯分析和批判性思維能力。希望大家在今后的學(xué)習(xí)中，繼續(xù)保持這樣的主動(dòng)性和探究精神。

【教學(xué)反思】

在《曹劌論戰(zhàn)》的教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究來(lái)理解文言文的內(nèi)涵。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借用毛主席的文章激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更有代入感地理解這場(chǎng)歷史戰(zhàn)役。然而，在課堂實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)言細(xì)節(jié)雖有一定掌握，但在理解曹劌的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、戰(zhàn)術(shù)分析等方面，仍顯得思維深度不足。通過(guò)師生互動(dòng)，我意識(shí)到學(xué)生對(duì)于復(fù)雜的戰(zhàn)爭(zhēng)背景和人物性格的理解，仍需要更明確的引導(dǎo)和補(bǔ)充。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，雖然通過(guò)誦讀、圈點(diǎn)勾畫(huà)等方式，學(xué)生初步掌握了文言文的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，但在深入探究曹劌的戰(zhàn)略思想和魯莊公的性格時(shí)，我在點(diǎn)撥上可以更細(xì)致。同時(shí)，課堂的時(shí)間分配需進(jìn)一步優(yōu)化，尤其是討論環(huán)節(jié)，應(yīng)給予學(xué)生更多時(shí)間沉淀思考，提升討論的深度。今后，我將更注重在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，引導(dǎo)他們從歷史和現(xiàn)實(shí)的雙重維度來(lái)分析人物與事件，培養(yǎng)更具批判性和創(chuàng)造性的思維能力。

【專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)】

鄭模亮老師執(zhí)教的《曹劌論戰(zhàn)》，有很多值得借鑒的地方，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)。文言文教學(xué)低效的重要原因是教師習(xí)慣于用灌輸式的方式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句的肢解式講解和翻譯，忽視了學(xué)生對(duì)文本的自主學(xué)習(xí)和整體性理解，造成課堂教學(xué)枯燥、低效乃至無(wú)效。鄭老師在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，突破了傳統(tǒng)的注疏講解模式，指導(dǎo)學(xué)生首先開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，教給學(xué)生利用課文注釋、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等途徑學(xué)習(xí)文言文的方法，合理利用已有的文言閱讀知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，由淺入深地、由點(diǎn)到面地理解文言文的字、詞、句、段、篇，把握其主旨和主題。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師注意在課堂中巡視觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的共性、難點(diǎn)問(wèn)題，從而確立文言文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，體現(xiàn)了以生為本、以學(xué)定教、先學(xué)后教的基本理念，使文言文教學(xué)真正做到了從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。同時(shí)，鄭老師的教學(xué)在落實(shí)“鞏固幾個(gè)常用實(shí)詞和虛詞的意義和用法”這一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，安排了兩次“課堂鞏固檢測(cè)”，以達(dá)到當(dāng)堂鞏固的目的，如此精要、舉一反三的練習(xí)，契合了“提升課堂效益，切實(shí)減輕課后作業(yè)負(fù)擔(dān)”的新時(shí)代要求。鄭老師的課堂教學(xué)始終讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題，有效避免了教師抽象的分析、生硬的灌輸，從而使“掌握方法、養(yǎng)成習(xí)慣、形成素養(yǎng)”這一新課程的核心理念落到了實(shí)處。

第二，從提高欣賞品位出發(fā)，凸顯教學(xué)民主。義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的目標(biāo)是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”。教師為強(qiáng)化“提高欣賞品位”，把“分析魯國(guó)以弱勝?gòu)?qiáng)原因”作為教學(xué)重點(diǎn)，把“詳略得當(dāng)，在對(duì)話中突出人物性格的寫(xiě)法”作為教學(xué)難點(diǎn)。教師巧妙點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生展開(kāi)充分的討論和交流；教師適時(shí)糾偏糾誤，歸納提升，真正讓學(xué)生做到學(xué)有所獲、練有所得。在引導(dǎo)學(xué)生分析“下視其轍，登軾而望之”的標(biāo)點(diǎn)用法時(shí)，教師沒(méi)有固守己見(jiàn)，而是充分鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，并且善于聽(tīng)取學(xué)生的合理意見(jiàn)，在課堂上修正自己的原有看法，彰顯了教學(xué)民主的風(fēng)格和教學(xué)相長(zhǎng)的理念，提高了學(xué)生的閱讀欣賞品位。

第三，從發(fā)展思維能力出發(fā)，激發(fā)學(xué)生探究熱情。文言文教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，是落實(shí)發(fā)展學(xué)生思維能力這一核心素養(yǎng)的重要途徑。面對(duì)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)熱情不高、理解不深的困境，教師需要提出真正能夠引發(fā)學(xué)生深度思考和努力探索的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性討論，適時(shí)地將學(xué)生的思維引入到預(yù)設(shè)的問(wèn)題上來(lái)，確保討論探究的有效性和深刻性。鄭老師教學(xué)中的“深度探究”“拓展閱讀”等環(huán)節(jié)，無(wú)一不是為了引發(fā)學(xué)生的探索熱情、觸發(fā)學(xué)生的深度思考而落實(shí)的，注重讓學(xué)生認(rèn)真鉆研文本，按照“反思問(wèn)題——探究批判——解決問(wèn)題——言之有據(jù)”的邏輯展開(kāi)對(duì)文本的深度思考和探究，使學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到了同步發(fā)展。