摘要：通過師生問卷調(diào)查對初中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：寫作教學(xué)過程化已得到廣泛實(shí)施并取得一定成果，但學(xué)生依舊面臨構(gòu)思困難、缺乏素材等問題，而教師則存在教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性安排及評改效率低下等挑戰(zhàn)。為應(yīng)對這些突出問題，建議進(jìn)一步深化過程化寫作教學(xué)研究與實(shí)踐，引入思維導(dǎo)圖、實(shí)踐“讀做寫聯(lián)動(dòng)”，以有效緩解學(xué)生焦慮，同時(shí)提出在教學(xué)實(shí)踐中探索序列化寫作教學(xué)體系和采用多元化評價(jià)機(jī)制，以解決教師困惑。

關(guān)鍵詞：寫作過程化；思維導(dǎo)圖；讀做寫聯(lián)動(dòng)；作文評價(jià)

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的老大難問題，面對國家課程標(biāo)準(zhǔn)在寫作方面的優(yōu)化調(diào)整、統(tǒng)編版寫作教材的修訂使用，我們一線教師適應(yīng)情況如何？寫作教學(xué)理念是否與時(shí)俱進(jìn)？有哪些困惑？為了深入了解當(dāng)前寫作教學(xué)現(xiàn)狀及存在的挑戰(zhàn)，我們于2024年11月對深圳市初中語文教師和學(xué)生進(jìn)行了一次基于過程化視角的寫作教學(xué)問卷調(diào)查，旨在了解教師和學(xué)生在寫作課程的教與學(xué)方面存在的問題并分析成因、有針對性地提出相關(guān)解決策略，以此提升教師寫作中的過程化指導(dǎo)能力和課堂教學(xué)能力、提升學(xué)生寫作能力。本次調(diào)研采用線上問卷調(diào)查的形式，對深圳各區(qū)教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。問卷設(shè)計(jì)上，教師卷設(shè)置了29道題，學(xué)生卷設(shè)置了26道題，所有題目圍繞“寫作前準(zhǔn)備”“寫作中實(shí)施”“寫作后評改”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)置。值得一提的是，我們項(xiàng)目組在2019年也做過關(guān)于初中語文寫作教學(xué)的調(diào)查，通過對本次調(diào)研問卷數(shù)據(jù)與2019年調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，我們針對關(guān)鍵指標(biāo)開展了對比研究，旨在揭示寫作教學(xué)領(lǐng)域近年來的發(fā)展變化趨勢及當(dāng)前存在的核心問題，并據(jù)此提出具有針對性的應(yīng)對策略與建議。

一、初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀

2011年版和2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作教學(xué)過程化的要求都一致：“注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作能力?！被谡Z文課標(biāo)指導(dǎo)思想，自2013年起，人教版初中語文教科書新增了以單元為單位的寫作板塊，一個(gè)單元有一塊專題寫作內(nèi)容，2017年開始使用的統(tǒng)編版初中語文教材在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化，并加強(qiáng)寫作過程的指導(dǎo)?；趯懽鹘虒W(xué)過程化視角，問卷調(diào)查主要結(jié)論如下：

（一）過程化教學(xué)理念得到廣泛運(yùn)用并效果初顯

2024年與2019年問卷調(diào)查結(jié)果對比顯示，教師對寫作過程中的“寫前指導(dǎo)”“指導(dǎo)寫作修改”“展示發(fā)表學(xué)生作品”等各環(huán)節(jié)越來越重視，實(shí)施過程化教學(xué)的教師比例明顯上升。說明老師們的寫作教學(xué)過程化意識(shí)得到加強(qiáng)，對學(xué)生寫作過程的“寫前”“寫中”“寫后”各環(huán)節(jié)越來越關(guān)注。

教師的過程性指導(dǎo)越來越完善，學(xué)生對老師指導(dǎo)效果的評價(jià)也越來越高。調(diào)查結(jié)果顯示：2024年有58.9%的學(xué)生認(rèn)為寫作課“非常有用”，比2019年時(shí)候的40.1%明顯提升，對寫作課效果總體評價(jià)較高。

同時(shí)，學(xué)生問卷顯示，2024年學(xué)生獨(dú)立完成一篇600字以上作文所花費(fèi)的時(shí)間為“30-60分鐘”的占68.9%，比2019年的42.3%高出16.6%，需要60分鐘以上完成的學(xué)生由2019年的35.1%降低至2024年的23.4%，由此可見，通過老師們五年的持續(xù)努力，通過實(shí)踐寫作教學(xué)過程化，增加指導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)生寫完一篇作文的時(shí)間明顯減少。

（二）學(xué)生存在構(gòu)思障礙、素材匱乏等學(xué)習(xí)焦慮

2024年問卷調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為寫作最大的困惑是“不會(huì)構(gòu)思，肚里有話表達(dá)不出”，其次是“作文缺乏新意，脫離生活”，這表明學(xué)生在寫作上面臨的困難集中在構(gòu)思障礙與有效表達(dá)個(gè)人思想的能力上，同時(shí)對脫離生活的寫作提出質(zhì)疑。教師問卷的分析結(jié)果顯示，教師認(rèn)為學(xué)生寫作困惑主要是“無事可寫，無話可說”。可見，教師認(rèn)為學(xué)生的寫作困難主要在寫作內(nèi)容和選材上。

通過深入的教學(xué)實(shí)踐與細(xì)致觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作中存在構(gòu)思障礙、素材缺乏等學(xué)習(xí)焦慮是客觀存在的現(xiàn)實(shí)問題。而問卷調(diào)查用數(shù)據(jù)反映出教師能夠清晰地認(rèn)知學(xué)生的寫作困難點(diǎn)，而學(xué)生也能對自己的寫作瓶頸有真切的認(rèn)知，這種雙向的共識(shí)，為教師的寫作教學(xué)改進(jìn)鋪設(shè)了一條基于實(shí)證研究與實(shí)踐探索的清晰路徑，也為學(xué)生提升自己寫作能力指明了方向。

（三）教師存在缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練點(diǎn)及評改成效低等教學(xué)困惑

教師問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有23.44%的教師能夠主動(dòng)整合教材單元，實(shí)施有關(guān)聯(lián)且循序漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練。這意味著大多數(shù)教師的教學(xué)實(shí)踐仍局限于應(yīng)試需求或單元孤立任務(wù)，缺乏一種跨單元、跨學(xué)期的連貫、系統(tǒng)的訓(xùn)練框架。這種碎片化的寫作教學(xué)方式如同一盤散沙，忽視了寫作技能提升的漸進(jìn)性和累積性，使得學(xué)生在面對不同寫作任務(wù)時(shí)，往往難以融會(huì)貫通所學(xué)，難以將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來幫助學(xué)生構(gòu)建完整的寫作知識(shí)體系，影響了寫作技能的系統(tǒng)提升。

作文評改環(huán)節(jié)同樣存在顯著問題，主要體現(xiàn)在評價(jià)主體的單一性和評改方式的有效性上。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生作為評價(jià)主體的參與度極低，自評互評僅占7.81%，這表明學(xué)生在寫作反饋中的主動(dòng)性未被充分挖掘，他們更多地是處于被動(dòng)接受教師評價(jià)的位置，而缺乏主動(dòng)參與、相互學(xué)習(xí)和自我反思的機(jī)會(huì)。這種單一的評價(jià)主體模式不僅限制了學(xué)生寫作能力的提升空間，也剝奪了他們在評價(jià)過程中培養(yǎng)批判性思維和自我認(rèn)知能力的寶貴機(jī)會(huì)。另一方面，教師的評價(jià)方式也存在著不容忽視的問題。盡管有47.66%的教師會(huì)嘗試給出具體指導(dǎo)，但他們的評價(jià)方式仍然多集中于整體評分和簡單評語，缺乏針對性和深入性。更為嚴(yán)峻的是，教師對批改效果的滿意度竟然僅為9.38%，這一數(shù)據(jù)無疑顯示出作文評改環(huán)節(jié)存在著高投入低產(chǎn)出的困境。教師付出了大量的時(shí)間和精力進(jìn)行評改，但實(shí)際效果卻并不理想，這不僅挫傷了教師的積極性，也影響了寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。

更為值得關(guān)注的是，與2019年的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)相比，這一問題并未得到有效改善。這充分說明現(xiàn)有的寫作評改模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求，亟需進(jìn)行革新和改進(jìn)。因此，我們必須正視作文評改環(huán)節(jié)存在的問題，積極探索多元化的評價(jià)主體和有效的評改方式，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提升他們的寫作能力，進(jìn)而推動(dòng)寫作教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

二、初中寫作教學(xué)創(chuàng)新策略

針對調(diào)查問卷呈現(xiàn)的“學(xué)”與“教”兩方面的問題，我們建議揚(yáng)長補(bǔ)短：繼續(xù)深化過程化寫作教學(xué)研究與實(shí)踐，同時(shí)搭建多樣化學(xué)習(xí)支架以減輕學(xué)生焦慮；老師們在實(shí)踐中應(yīng)積極探索序列化寫作教學(xué)體系和多元化評價(jià)體系，以解決自身困惑。

（一）深化過程化寫作教學(xué)研究與實(shí)踐

過程化教學(xué)寫作理念經(jīng)過多年普及實(shí)踐，展現(xiàn)出強(qiáng)大生命力，也取得了比較好的成效。這一理念強(qiáng)調(diào)寫作是一個(gè)動(dòng)態(tài)、逐步完善的過程，而非一次性完成的靜態(tài)產(chǎn)品，它鼓勵(lì)學(xué)生通過不斷的構(gòu)思、修改和反思來提升寫作能力。面對當(dāng)前的教育挑戰(zhàn)，我們必須進(jìn)一步深化這一理念與現(xiàn)行教材內(nèi)容的融合，讓過程化教學(xué)成為寫作教學(xué)的常態(tài)。統(tǒng)編版新教材聚焦于核心寫作知識(shí)的傳授，但其“點(diǎn)到即止”的特點(diǎn)往往導(dǎo)致寫作過程的完整性被忽視。教材在呈現(xiàn)構(gòu)思、提綱、初稿、修改、定稿及分享等寫作關(guān)鍵環(huán)節(jié)時(shí)，往往缺乏系統(tǒng)性和深度，只是簡單地提及或示例，而沒有給出具體的操作步驟或方法指導(dǎo)。這種呈現(xiàn)方式使得學(xué)生在實(shí)際寫作過程中感到迷茫和無助，不知道該如何下手，也不知道如何逐步完善自己的作品。

這種教材編寫上的不足直接反映在教學(xué)實(shí)踐中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在流程上出現(xiàn)了明顯的脫節(jié)。教師在課堂上往往只注重寫作知識(shí)的傳授，而忽視了寫作過程的指導(dǎo)和訓(xùn)練；而學(xué)生在課后則缺乏系統(tǒng)的寫作練習(xí)和反饋，無法將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際寫作中。因此，教師的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)必須從根本上具備過程化意識(shí)。

具體而言，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞學(xué)生寫作的實(shí)際流程——從最初的構(gòu)思到最終的分享，每一步都精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作活動(dòng)和技術(shù)指導(dǎo)。這樣，我們就能夠?qū)崿F(xiàn)確保“教”與“學(xué)”的同步進(jìn)行，落實(shí)過程化教學(xué)理念。深化過程化寫作教學(xué)的研究與實(shí)踐，不僅是對當(dāng)前教材局限性的回應(yīng)，更是提升寫作教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖作為寫作構(gòu)思支架

寫作構(gòu)思環(huán)節(jié)決定作文質(zhì)量高低。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，能夠幫助學(xué)生將抽象復(fù)雜的寫作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀可視的圖形結(jié)構(gòu)，通過關(guān)鍵詞與線條的巧妙連接，清晰展現(xiàn)各內(nèi)容要素之間的邏輯關(guān)系。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性可以幫助學(xué)生豐富寫作素材，在對比分析的過程中選擇合適的材料，還可以通過開展思維導(dǎo)圖的線索分支訓(xùn)練幫助學(xué)生進(jìn)行謀篇布局。

比如以“笑容”為題，我們引導(dǎo)學(xué)生從“笑容”這一核心概念出發(fā)，通過討論和體驗(yàn)“笑容”的動(dòng)作與含義，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的主題中心。再讓學(xué)生回憶：在什么地方、什么人（或物）的身上看過“笑容”，這些回憶構(gòu)成一級分支；最后再讓學(xué)生討論，這些人物身上出現(xiàn)“笑容”的原因，聯(lián)想背后的事件和所表達(dá)的情感，這些探討形成了二級乃至更多級的分支，幫助學(xué)生構(gòu)建起文章的框架和邏輯順序。在這樣的層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣中，學(xué)生不僅完成了作文的立意、選材，還巧妙地實(shí)現(xiàn)了文章的布局安排，真正做到了“聯(lián)系生活，打開思維”。通過這一思維工具，學(xué)生能夠更加清晰、有序地進(jìn)行寫作構(gòu)思，從而有效提升寫作能力和創(chuàng)作水平。

（三）“讀做寫”聯(lián)動(dòng)拓展寫作素材

學(xué)生寫作素材單一，與學(xué)生生活閱歷相對匱乏有關(guān)，生活經(jīng)歷作為寫作素材的重要源泉，其豐富程度直接影響著學(xué)生寫作的廣度與深度。要增加生活閱歷，無外乎兩種途徑：一是“做”，就是去參與生活實(shí)踐；二是“讀”，除了課本中的美文，我們可以開發(fā)專題美文，增加指向?qū)懽鞯膶ｎ}閱讀。

1.參與實(shí)踐活動(dòng)豐富情感體驗(yàn)

2022年新課標(biāo)在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出，該任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生：“觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考?！币簿褪钦f，學(xué)生在寫作中必須突出展示自身所特有的情感體驗(yàn)，因此，這就要求教師自身應(yīng)當(dāng)對教材具有深入透徹的見解，用教材教而不是僅僅教教材，用教材中鏈接生活常見的元素，構(gòu)建出讓學(xué)生能夠迅速進(jìn)入主題的情境，使學(xué)生感受到仿佛在實(shí)際情境中書寫，使學(xué)生能夠?qū)⑽淖峙c生活聯(lián)系起來，拓寬他們的思維空間，同時(shí)促使學(xué)生對生活元素產(chǎn)生更形象的感悟，從而激發(fā)他們的寫作興趣，習(xí)得寫作能力。比如統(tǒng)編版七年級上冊第二單元“閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)”板塊，編者設(shè)置了這樣的情境任務(wù)：

本單元的親情故事中，有不少意蘊(yùn)豐富、情味深長的細(xì)節(jié)，如《秋天的懷念》中母親對兒子時(shí)時(shí)刻刻的關(guān)注，《散步》中“我”在一家人出現(xiàn)“分歧”時(shí)的猶豫，《荷葉·母親》中荷葉傾側(cè)下來對紅蓮的遮護(hù)……一個(gè)個(gè)溫暖的瞬間，讓我們感受到親情的厚重與美好。班級要舉行“家庭生活分享會(huì)”，請你翻閱記錄自己家庭生活的照片或視頻，選擇一個(gè)美好的瞬間，向其他人講述背后的故事，分享親情帶給自己的幸福與溫馨。分享時(shí)，注意借鑒課文運(yùn)用細(xì)節(jié)表達(dá)情感的手法。

這個(gè)活動(dòng)分享的實(shí)質(zhì)是“表達(dá)”，是“寫”；翻閱照片或視頻、舉行分享會(huì)的實(shí)質(zhì)就是“做”，這個(gè)閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)指向了三個(gè)重要元素“讀做寫”，讀做寫聯(lián)動(dòng)，是一個(gè)拓展學(xué)生寫作素材、提供寫作內(nèi)容支架的好途徑。

2.閱讀專題美文拓展寫作內(nèi)容

葉圣陶在《葉圣陶語文教育論集》當(dāng)中提到“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，現(xiàn)代心理學(xué)研究結(jié)果也表明，規(guī)則通過例子而習(xí)得。對寫作規(guī)則而言，其例子就是作者運(yùn)用該寫作規(guī)則寫出的一篇篇文章（簡稱例文）。這就要求我們要注重閱讀，通過高質(zhì)量的美文閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，寫作是閱讀的成果展示。統(tǒng)編版教材的人文主題編排思路也基于“讀寫結(jié)合”。編者有意總結(jié)出各單元選文的突出特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的寫作技能訓(xùn)練，或者說是圍繞本單元要教的寫作技能，編輯運(yùn)用了該技能的美文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。

幾乎所有教學(xué)都努力追求“舉一反三”，在寫作教學(xué)中教師則需要想方設(shè)法去通過“舉三反一”，甚至是“舉十反一”“舉百反一”以切實(shí)提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。所以除了課文以外，我們還建議以備課組為單位，對寫作教學(xué)的主題進(jìn)行分類，由教師精心選編專題例文，相當(dāng)于溫儒敏教授提出的“1+N”課外拓展閱讀，這個(gè)專題例文直指寫作主題，進(jìn)一步密切了閱讀與寫作之間的關(guān)系，較好地實(shí)現(xiàn)例文鑒賞、評析與寫作借鑒，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀和寫作技巧的同時(shí)也不斷激發(fā)著學(xué)生的寫作內(nèi)在需要。我們在寫作教學(xué)實(shí)踐中準(zhǔn)備了“親情”“校園生活”“讀書”等二十多個(gè)寫作專題閱讀材料，分別對應(yīng)寫作教材要寫的內(nèi)容。

（四）構(gòu)建寫作教學(xué)系列化訓(xùn)練體系

目前一線教師的寫作訓(xùn)練在按照教材中的單元寫作開展教學(xué)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)“水土不服”的情況，這就是教師問卷調(diào)查顯示只有小部分老師緊跟教材進(jìn)行系統(tǒng)化寫作訓(xùn)練的原因。我們建議教師依據(jù)課標(biāo)中不同學(xué)段的寫作教學(xué)目標(biāo)，按照教材編寫順序，結(jié)合學(xué)生寫作水平發(fā)展?fàn)顩r，從整套、整冊教材出發(fā)合理規(guī)劃寫作教學(xué)內(nèi)容，展開有針對性的訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。比如我們從整冊教材角度考慮，梳理七年級上學(xué)期需要訓(xùn)練的寫作技能，提煉邏輯點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)以及批改要點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)整規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)兼具宏觀微觀的序列化寫作訓(xùn)練，并與批改結(jié)合（見表4），強(qiáng)化寫作訓(xùn)練點(diǎn)的落實(shí)。

（五）采用多元化寫作評改機(jī)制

2022年版新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)，要求“評價(jià)要真實(shí)、完整地記錄學(xué)生參與語文實(shí)踐活動(dòng)的整體表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的溝通、合作和創(chuàng)新的能力，通過觀察交流、小組分享、學(xué)習(xí)反思等方式收集整理學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程性表現(xiàn)”。寫作也是一項(xiàng)語文實(shí)踐活動(dòng)，而且是一項(xiàng)創(chuàng)造性的思維活動(dòng)成果，教師不僅要評改學(xué)生的作文，還要針對學(xué)生在寫作前的選材構(gòu)思、寫后的修改反思表現(xiàn)給予相應(yīng)的評價(jià)。除了教師文字評改、面批等有效形式，我們應(yīng)建構(gòu)多元化寫作評改體系，制作評價(jià)量表或觀察量表供學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和小組評價(jià)。在寫作結(jié)束后將終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)結(jié)合起來對學(xué)生的作文進(jìn)行全方位評定等級，達(dá)到以評促改、以評促學(xué)，從而深化學(xué)生對寫作的理解與掌握。

寫作過程中引導(dǎo)、監(jiān)控和修改策略的主要方式是檢查量表和行動(dòng)清單，我們可以從文章的形式、思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面列出自檢核查問題，供學(xué)生進(jìn)行自我修訂、展開自我反思評價(jià)（見表5）。

在寫作教學(xué)中我們還要與時(shí)俱進(jìn)，比如利用人工智能技術(shù)開發(fā)的作文批改應(yīng)用程序（APP）作為輔助工具，可以對作文進(jìn)行細(xì)致的分析與評價(jià)。這些應(yīng)用通過內(nèi)置的多維度功能區(qū)，能夠?qū)W(xué)生的作文進(jìn)行綜合評定，劃分等級，并提供具體的評語，還能針對作文中的具體語句給出精準(zhǔn)的修改建議，從而幫助學(xué)生提升寫作水平。采用這種信息化的評價(jià)方式，不僅能夠有效減輕教師在作文批改方面的工作負(fù)擔(dān)，提高工作效率；而且能夠助力學(xué)生建立個(gè)人作文學(xué)習(xí)檔案，系統(tǒng)地積累并豐富個(gè)人語料庫。通過這種方式，學(xué)生可以獲得更加精準(zhǔn)、個(gè)性化的寫作反饋，促進(jìn)其寫作能力的提升。

寫作教學(xué)是世界性難題，沒有很成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，要想提升寫作教學(xué)的有效性，就要調(diào)查和發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，并針對問題找出解決對策。寫作是一門實(shí)踐課程，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在寫作過程中學(xué)習(xí)寫作，在教師的過程化教學(xué)理念點(diǎn)撥指導(dǎo)下一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步。