摘要：當前學生主觀題作答情況不容樂觀，很多教師不知如何高效講評試題。為此，本文結(jié)合近年全國卷高考題對題與答進行深入互動與變式探究，通過一問數(shù)思、一題數(shù)編、一答數(shù)變的方式，認清答題方向，廓清答題路徑，優(yōu)化答題成果，最終提高試題講評的實效性。

關鍵詞：答情；講評；實踐路向

對于主觀題的作答，學生的答題狀況不容樂觀，“不知答什么”“不知如何答”的問題數(shù)見不鮮。具體表現(xiàn)為五個方面：一是答不對，答與題不吻合，如答詞語的表達效果，卻只答該詞語的含義；二是答不全，要點遺漏，要素不全，如答藝術效果時，卻不答相應的手段或手法；三是答不精，答案啰嗦，無效話語多，如律詩中作答直接引用原句，卻不用“某聯(lián)”代指；四是答不清，沒有邏輯層次，結(jié)構(gòu)混亂，如前后兩點重疊，而非并列、分總、對比結(jié)構(gòu)；五是答不實，脫離具體情境和文本，標簽式用語，如看到“反復”，就認定“強調(diào)作用”。主要原因在于學生讀題、答題能力欠缺，當然也與文本解讀能力有關聯(lián)，但后者不是主要因素?；诖?，本文聚焦于題與答的深入互動與變式探究，積極探索主觀題高效講評的實踐路向。

一、一問數(shù)思，認清答題方向

教育部教育考試院趙靜宇說：“問題由命題者提出，考生要做的只是解答。從另一方面講，問題也是一種提示、一種指引，考生接受提示、順著指引的方向，利用學科知識和批判性思維技能就能將問題解決?！彼f的“提示”“指引”，無非就是學生作答的方向，因此，考生作答時，首先要認清的是，問題究竟屬于哪種答題方向。要做到這一點，就必須聚焦問題，對問題進行解構(gòu)與建構(gòu)，從而找到答題方向。以2024年新高考Ⅰ卷第16題為例。

16.詩中以對比的方式，對泉聲進行了生動的描寫，請結(jié)合相關內(nèi)容簡要賞析。

【參考答案】①乍聽與久聽的不同：乍聽泉聲時，感覺是一條溪水從門前流過；久聽泉聲后感覺水聲逐漸彌漫于四周，使人有身處舟中之感。②激流聲與涓滴聲的不同：泉流時而洶涌，聽起來壯闊雄偉；時而滴瀝，聽來清亮圓潤。

（一）問題解構(gòu)

審題是答好、答準題目的關鍵一環(huán)，只有讀懂問題“問什么”，才能確定“答什么”。很多時候，教師講評試題時不大重視審題，或者說沒有科學地教審題，導致學生“低像素”審題，只是默念一遍問題。其實，科學地審題，就是要以題目中的詞語為語義單位，細讀每個語義單位，把準關鍵語義信息，從而知曉問題的核心指向、邏輯層次與考查意圖。要做到這一點，就應遵循一定的規(guī)范性程序，按照“拆——解——析”的理解過程。

拆，就是將題干問題拆分為多個語義單位，找準并圈畫出關鍵的語義信息，第16題中題干信息主要是“對比”“泉聲”“描寫”“賞析”，圖畫出這四個信息并重點考慮。

解，就是理解關鍵信息的內(nèi)涵和指向，找到它們共同指向的內(nèi)容，第16題要理解四個關鍵語義信息的內(nèi)容，其中“對比”是涉及表現(xiàn)手法，“泉聲”是本體對象，“描寫”是涉及表達方式，“賞析”是答題的任務指令。

析，就是分析關鍵信息間的邏輯關系，從而建構(gòu)符合學生認知的問題語言，將問題轉(zhuǎn)化為“任務指令+對象”的呈現(xiàn)樣式，根據(jù)這一思路，可以將第16題題目轉(zhuǎn)化為這樣的答題任務“賞析對泉聲對比性描寫的內(nèi)容”，緊扣這一答題任務，答題的方向不容易發(fā)生偏離。若是有這樣的審題過程，我們就能讀懂命題人的考查意圖，答題的輸出就不難了。

（二）模型建構(gòu)

有學者認為：“教學就是讓學生獲得那些被建模的表征性知識?！鄙疃葘W習理論告訴我們，學習的實質(zhì)是知識建模，理解知識的內(nèi)在聯(lián)系是其主要任務。當然，建模不是要形成穩(wěn)固的套路，而是要有一定的思路，因為語文主觀題答題并不主觀，而是具有客觀性。也就是說，主觀題答題要有同質(zhì)性，確?？忌卮鹁哂泄餐男再|(zhì)，才能相互比較，才可以按照一定的標準進行客觀的評價與賦分。因此，答題前進行模型建構(gòu)，很有現(xiàn)實意義。

具體的模型建構(gòu)，一般包括結(jié)構(gòu)建模、要素建模、知識建模。結(jié)構(gòu)建模是指從整體上建構(gòu)要點之間的結(jié)構(gòu)關系，主要有并列、分總、對比，以并列結(jié)構(gòu)為多；要素建模是指要點內(nèi)部的構(gòu)成元素及其內(nèi)在關系；知識建模是指問題語義信息所涉及的學科專業(yè)術語。

并列結(jié)構(gòu)。由于第16題答題任務聚焦于一點，所以從結(jié)構(gòu)建模角度來看，要點之間應是并列結(jié)構(gòu)。同時，從要素建模角度來看，要點內(nèi)部有概括和分析，其中分析中蘊含對比因素；從知識建模來看，主要是關于對比維度的知識。通過剛才的分析，依據(jù)上述答題任務，可以推測該題的模型答案：①對比角度一：描寫泉聲1+描寫泉聲2；②對比角度二：描寫泉聲3+描寫泉聲4。有了這個模型答案，學生作答自然就有了支架和方向。

分總結(jié)構(gòu)。有些問題有多個答題任務，且有主次之分，此時答題結(jié)構(gòu)模型應為分總結(jié)構(gòu)，如2023年新高考Ⅰ卷第16題：“詩的尾聯(lián)提到魏了翁的名言：‘不欲于賣花擔上看桃李，須樹頭枝底方見活精神也?！Y(jié)合本詩主題，談談你對這句話的理解。”任務一是理解抽象的名言，任務二是結(jié)合本詩的主題，任務三是綜合理解這句名言的含意，因此分析出該題答案的結(jié)構(gòu)模型為分總結(jié)構(gòu)，即①名言的語義；②本詩的主題；③綜合分析。第3點是對前兩點的總結(jié)分析。

對比結(jié)構(gòu)。有些題干蘊含著明顯的對比指令，比如2023年新高考Ⅱ卷第19題：“文中畫波浪線的部分，如果寫成‘正優(yōu)雅地跳舞，踱步，嗚叫，顧盼，尋覓’，表達效果有什么不同？”根據(jù)該題的指令，可以分析出該題答案的結(jié)構(gòu)模型為對比結(jié)構(gòu)，即①原句優(yōu)點1+原句優(yōu)點2；②改句不足1+改句不足2。

二、一題數(shù)編，廓清答題路徑

答題是一個從思考到表達的過程，這個過程需要搭建問題與答案之間有效交流與互動的橋梁，從中探尋和揭示答案路徑。雖然當下的高考題和模擬題，總是處于動態(tài)的變化之中。但是，動態(tài)試題的上位屬性是類題，它是相對穩(wěn)定的，圍繞這類題可以開展一題數(shù)講，目的在于通過提供更多思考的機會來鞏固和強化這類題的答題路徑，全面提高思維運行效率。以2024年新高考Ⅱ卷第9題為例。

9.文本中頻頻出現(xiàn)“一年以后”“現(xiàn)在想來”“他知道這情況時”之類標示時間線索的語句，產(chǎn)生了怎樣的敘述效果？請簡要分析。

（一）改編同一題

為了強化該題的答題思維路徑，教師可以引領學生對這道題本身進行“變身”，引導學生深入思考不同命題的命意。與提供鋪天蓋地的課外題不同，圍繞該題來開發(fā)不同的關聯(lián)題，一方面節(jié)省閱讀其他文本的時間，另一方面區(qū)分不同命題問題之間的細微差異，強化審題的敏感度。其深層目的是引導學生學會與命題對話，深化對命題的理解。

根據(jù)不同的訓練目的，教師可以一個典型題改編成不同問題，并對此進行講解。為了深思設問方式，可以將第9題改編成：文本中多次出現(xiàn)“一年以后”“現(xiàn)在想來”“他知道這情況時”之類標示時間線索的語句，它們各自有何作用？請簡要分析。與此同時，為了強化動作指令，可以將該題改編成：文本中頻頻出現(xiàn)一些標示時間線索的語句，其用意何在？請簡要概括。對比原題與改編題，發(fā)現(xiàn)它們很相近，但其具體答題有些微變化。

（二）整編同類題

如果說改編同一題是向內(nèi)建構(gòu)的話，那么整編同類題是向外建構(gòu)。整編同類題就是圍繞這一類題自主整編其他命題，對比它們命題的異同點與答題的差異，這樣既可以“走進”這一道題，又可以“走出”這一道題，形成結(jié)構(gòu)化的類題網(wǎng)絡。很多時候，對于同樣類型的題目，更換了一個情境，或者是將條件和問題調(diào)換順序，學生就無法辨認，找不到答題思路，更無法觸類旁通，究其原因，教師未能從“類”的角度組織有針對性的講解。

從類型來看，第9題是語句效果題。為了促進學習內(nèi)容的建構(gòu)、整合與遷移，讓答題變成“有意義的學習”，教師有必要以該題為點位中心，以多向度重構(gòu)為路徑，整合同一類型題，這樣容易取得良好的教學效果。依據(jù)第9題這個語句效果題，可以整合2023年全國Ⅱ卷第4題：“材料二最后兩段使用‘敲詐’‘斗智’‘拷問’等詞語，請簡析其作用?！彼鼈兌际强疾檎Z句的表達效果，但設問不同，答題思路和要素也有所不同；也可以整合課內(nèi)散文《一個消逝的山村》中的問題：“文本中多次出現(xiàn)‘過了許久’‘雨季是山上最熱鬧的時代’‘在比較平靜的夜里’‘前些年’之類標示時間線索的語句，產(chǎn)生怎樣的表達效果？請簡要分析。”它們均是考查時間語句的表達效果，但在不同的文體背景下，答題思路和要素也有所區(qū)別。

三、一答數(shù)變，優(yōu)化答題成果

答題終究是一個表達的過程，這個過程其實是一個真切可感、可見的語言文字運用變化和發(fā)展的過程。主觀題答題成果也就是語言文字運用的結(jié)果，其中包括詞語的擇用、句式的表達、邏輯層次的呈現(xiàn)等。為了深入探究答題，要理順由題到答的生成路徑，也要探討答與題之間的內(nèi)在邏輯關系。很多時候，教師只會講評試題的參考答案如何生成，而忽視學生的答情，也輕視各種答案的教學價值。繼續(xù)以2024年新高考Ⅰ卷第16題為例。

（一）改進初答答案

根據(jù)桑代克的試錯理論，學習的過程是一種漸進的嘗試錯誤的過程。答題也是一種學習過程，每一次答案糾錯與改進，就是不斷學習和進步的過程。答題過程中，初次作答難以做到盡善盡美，因此有必要對初答答案進行調(diào)整與改進，開展二次乃至三次作答，追求科學和規(guī)范的答案。那么，如何改進初答答案？一是對于內(nèi)容不全的答案，要補充內(nèi)容；二是對于無關痛癢的話語或重復性內(nèi)容，要敢于舍棄；三是對于層次模糊的答案，要理順語脈。每次的改進，就是在尋求答題思路和答案要素，優(yōu)化自己的答題成果，最終建構(gòu)規(guī)約性的答題話語體系。

學生作答總是會“差那么一點”，學生的作答之“差”主要是漏答、淺答、誤答、硬答、多答。針對這些問題，改進初答答案需要經(jīng)歷三個步驟：一是冷靜剖析學生的答案，分析其得分點和不足點，明確答案中可修改的空間；二是講清答題規(guī)范和要求，提出具體的修改建議；三是再由學生改寫自己的初答答案，通過思維調(diào)整讓學生熟知答案生成的“內(nèi)幕”。未得滿分的答案，可以改進為滿分答案；已得滿分的答案，可能還存有瑕疵，可以改進為完美答案。改進答案的過程是矯正答題思維的過程。

【初答答案】①“驟聞將謂溪當戶，久聽翻疑屋是船”，運用了對比的手法，寫瞬間和久時聽泉的感受，突出了泉水的波濤洶涌。②“變作怒聲猶壯偉，滴成細點更清圓”，運用了對比的手法，寫泉水流動時的不同感受，突出了泉水洶涌時的壯偉和泉水細流時清圓的特點，生動形象寫出了泉聲的音樂之美。

該答案得4分，畫橫線部分為得分點。首先需要指出的是該答案有三點不足：一是沒有具體分析聽泉的感受；二是直接摘抄原文的詩句；三是出現(xiàn)啰嗦的語句“運用了對比的手法”。其次，提出有針對性的修改意見，應具體分析聽泉的感受，用“頷聯(lián)”“頸聯(lián)”代替原文詩句，刪除噦嗦的語句。最后，在初答答案的基礎上改進為完美答案。

【改進答案】①頷聯(lián)寫瞬間和久時聽泉的感受，剛聽時感覺水從門前流過，長時間聽時感覺人身處船中。②頸聯(lián)寫泉水流動時的不同感受，突出了泉水洶涌時的壯偉和泉水細流時清圓的特點，生動形象寫出了泉聲的音樂之美。

經(jīng)過改進修改后的答案表現(xiàn)為簡潔化、學科化、條理化特點，語言精練，不蔓不枝，條理清晰，層次清楚。

（二）升格參考答案

面對參考答案，固然要有敬畏之心，畢竟這樣的答案是獲得滿分的標準，但不能奉為牢不可破的“圣旨”。其實，高考的參考答案也并非最好的標準答案，它只是獲得滿分的最低標準。明白了這一點，你就知道在講評試題時，沒有必要對參考答案“亦步亦趨”，完全可以對參考答案“改裝”，變換其表述，優(yōu)化答題成果，讓參考標準更“標準”，更符合學生的思維習慣，更適合教學講評的需求，這樣充分彰顯參考答案的教學價值。

第16題答案主要來自對頷聯(lián)和頸聯(lián)的分析，這兩聯(lián)是描寫泉聲的語句，且考查對泉聲描寫的對比分析。既然考查對比，那固然要有對比的維度，因此答案中出現(xiàn)“乍聽與久聽的不同”“激流聲與涓滴聲的不同”，也就不足為怪。但是考慮到對比維度的概括對學生來說，難度較大，且不是問題的顯性要求，因此可以斷定，這兩個維度并非必答內(nèi)容。對此，可以將第16題略顯“臃腫”的參考答案優(yōu)化為更精煉、簡約的答題成果：

【升格答案】①乍聽泉聲時，感覺是溪水從門前流過；久聽泉聲后感覺人身處舟中。②泉流時而洶涌，聽起來壯闊雄偉；時而滴瀝，聽起來清亮圓潤。

實踐證明，引導學生對題與答進行深入互動與變式探究，踐行一問數(shù)思、一題數(shù)編、一答數(shù)變的試題講評策略，可以有效破解學生“為了做題而做題”、老師“為了講題而講題”的教學困境，全面提高試題講評的實效性，切實提升學生的信息處理、語言表達、邏輯辨別、評價鑒賞等學科素養(yǎng)?？傊⒆愦鹎樯疃戎v評試題，不愧為語文備考的上策。