摘要：初中語文教學(xué)面臨著以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的變革，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量尤為關(guān)鍵。本文聚焦于個性化閱讀教學(xué)對初中語文核心素養(yǎng)提升的作用，闡述具體的實施策略：精準(zhǔn)分析學(xué)情，分層制定閱讀目標(biāo)；拓展閱讀資源，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，促進學(xué)生深度閱讀。旨在全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)質(zhì)量；個性化閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對初中語文教學(xué)提出更高的要求，強調(diào)課程教育需要以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，涵蓋語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個維度，貫穿語文學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)更是承載著重要的使命。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式大多呈現(xiàn)出“一刀切”的特征，未能充分考慮到初中生在學(xué)習(xí)能力、知識儲備、閱讀興趣等方面的顯著個體差異，導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生面臨重重困難，學(xué)有余力的學(xué)生又覺得教學(xué)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性?；诖耍處熜枰诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的引導(dǎo)下，探索個性化閱讀教學(xué)方式，在提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時提升核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

一、精準(zhǔn)分析學(xué)情，分層制定閱讀目標(biāo)

教師在對學(xué)生開展個性化閱讀教學(xué)時應(yīng)該精準(zhǔn)分析學(xué)情，可以運用多種方式深入了解學(xué)生的狀況。例如，通過課堂提問觀察初中生對不同知識點的即時反應(yīng)，進而分析學(xué)生在基礎(chǔ)知識掌握情況上的差異；通過閱讀測試把握學(xué)生對各類文體的熟悉程度、閱讀速度、理解深度；通過交流訪談?wù)莆諏W(xué)生在閱讀過程中遇到的困難。在精準(zhǔn)分析初中生學(xué)情基礎(chǔ)上制定分層閱讀教學(xué)目標(biāo)，從而推動閱讀教學(xué)活動的有序開展。

以統(tǒng)編版教材七年級下冊《駱駝祥子》教學(xué)為例，教師通過課堂提問了解到部分學(xué)生對特定歷史時期的社會風(fēng)貌認知較為模糊，部分學(xué)生在細節(jié)理解上存在不足，也有一些學(xué)生缺乏合理的閱讀方法，未能深入了解文章內(nèi)涵。針對學(xué)情，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)層、提高層、拓展層這三個層次，分別制定合理的教學(xué)目標(biāo)。針對基礎(chǔ)層的學(xué)生，需要讓學(xué)生通過文章閱讀掌握“顴骨”“襤褸”等生字詞，可以找出描寫祥子外貌與動作的語句，運用直白的語言描述祥子的形象特點，在準(zhǔn)確朗讀課文段落基礎(chǔ)上梳理文章的基本框架。針對提高層的學(xué)生，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生深入分析祥子性格變化的原因，鼓勵學(xué)生在分析表面情節(jié)的基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)時的社會背景進行剖析。學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會欣賞老舍的語言特色，思考怎樣運用北京方言增強文章的地域文化色彩，怎樣增強人物形象的鮮活度，通過對比分析段落的方式體會語言風(fēng)格的獨特魅力。針對拓展層的學(xué)生教師需要指導(dǎo)他們深度解讀《駱駝祥子》，從文化批判的角度探討作品所反映的人性弱點——導(dǎo)致祥子墮落是人為因素多一些，還是社會因素多一些。同時，鼓勵學(xué)生以祥子的視角改寫小說某個章節(jié)，在改寫過程中深入理解人物的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與情感表達能力。

二、拓展閱讀資源，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師要想在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，則需要拓展閱讀資源，給學(xué)生提供更豐富的閱讀資源。拓展閱讀資源并非隨意為之，而是需要遵循結(jié)合教材拓展閱讀材料和基于學(xué)生興趣推薦讀物這兩大核心要點。只有選擇契合學(xué)生閱讀興趣的讀物，才能真正點燃學(xué)生的閱讀興趣，促使他們從被動閱讀轉(zhuǎn)化為主動探索。

一方面，教師需要結(jié)合教材拓展閱讀材料。以統(tǒng)編版九年級上冊《故鄉(xiāng)》閱讀教學(xué)為例，這部小說深刻地反映了舊中國農(nóng)村的衰敗，描述舊社會農(nóng)民的苦難，也展現(xiàn)出人性的復(fù)雜變化。教師可以圍繞《故鄉(xiāng)》拓展一系列閱讀材料，推薦魯迅的《阿Q正傳》等其他作品，引導(dǎo)學(xué)生通過對比閱讀深入了解魯迅筆下的國民劣根性，促使學(xué)生對當(dāng)時社會環(huán)境下人物共性的精準(zhǔn)把握。同時，為了讓學(xué)生更好地體會《故鄉(xiāng)》中的鄉(xiāng)土情懷與時代變遷，設(shè)計《故鄉(xiāng)亦動人》的寫作訓(xùn)練活動，引導(dǎo)學(xué)生在回顧《故鄉(xiāng)》中的描寫手法，從不同角度挖掘故鄉(xiāng)的“動人”之處，進一步深化對《故鄉(xiāng)》的閱讀理解。

另一方面，基于學(xué)生興趣推薦讀物。教師通過問卷調(diào)查等方式了解學(xué)生呈現(xiàn)出的閱讀興趣，針對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、閱讀理解能力、閱讀興趣偏好等因素推薦合適的課外閱讀素材，促使學(xué)生在閱讀中快樂成長。例如，針對喜歡科幻題材的初中生，語文教師可以舉辦科幻作品讀書推薦會，分小組進行課內(nèi)外讀書作品的推薦，各小組需要挑選課內(nèi)外各一部科幻作品進行推薦。各小組將收集整理的資料精心制作成一個五分鐘以內(nèi)的匯報PPT，促使學(xué)生深入了解推薦的科幻作品，提高學(xué)生的閱讀鑒賞與團隊協(xié)作能力。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，促進學(xué)生深度閱讀

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法往往難以充分激發(fā)學(xué)生的思維活力，未能深入探究文本的精微奧義，影響核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法成為突破這一困境的關(guān)鍵路徑，推動閱讀教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，助力學(xué)生在深度閱讀中全面發(fā)展。

（一）問題導(dǎo)向式閱讀教學(xué)

以統(tǒng)編版教材七年級上冊《從百草園到三味書屋》為例，教師可以開展問題導(dǎo)向式閱讀教學(xué)，給學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺。問題導(dǎo)向式閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于教師提問讓學(xué)生回答的傳統(tǒng)模式，而是應(yīng)該積極探索將設(shè)問權(quán)交給學(xué)生的創(chuàng)新方式，更好地調(diào)動學(xué)生探索課程知識的興趣。在教學(xué)初始階段，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與文本核心內(nèi)容設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，深入思考文章內(nèi)容。例如，一位敏銳的學(xué)生提出疑問：“為什么上學(xué)第一天，不是拜見老師，而去拜孔子畫像，畫像里的鹿又代表什么意思？”這一發(fā)問，瞬間點燃學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)該敏銳地抓住這一契機，順著學(xué)生的提問，引導(dǎo)學(xué)生探究作品的創(chuàng)作背景，了解當(dāng)時的教育制度，分析當(dāng)時的文化傳統(tǒng)。這樣可以讓學(xué)生理解百草園在作者心里的獨特意義，讓學(xué)生對文章主題思想的理解水到渠成。在學(xué)生討論完所有問題后，教師應(yīng)該針對學(xué)生在討論過程中存在的理解偏差進行更細致的講解，提高閱讀教學(xué)效果。

（二）情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)

以統(tǒng)編版教材七年級下冊《木蘭詩》為例，教師需要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下開展情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)，給學(xué)生帶來更豐富的閱讀情境體驗。在導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體展示古代征兵的場景圖片，播放馬蹄聲、戰(zhàn)鼓聲、號角聲等音頻，將學(xué)生帶入花木蘭所在的時代情境中。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章之后，可以設(shè)計角色扮演活動，通過抽簽方式確定花木蘭、木蘭家人、征兵官員等人物角色，根據(jù)詩歌內(nèi)容開展情節(jié)表演，促使學(xué)生深入角色內(nèi)心，更好地體驗詩歌中所蘊含的情感。在講解“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”等重點段落的時候，可以播放電影《花木蘭》中的片段，讓學(xué)生理解花木蘭在戰(zhàn)場上所經(jīng)歷的各種危險，促使學(xué)生思考花木蘭的英雄氣概。在完成以上教學(xué)內(nèi)容之后，教師則需要引導(dǎo)初中生在情境體驗基礎(chǔ)上分析《木蘭詩》的語言藝術(shù)、敘事手法、所反映的社會文化現(xiàn)象，具體可以從古代征兵制度或者女性社會地位等角度進行分析，促使學(xué)生在情境與文本的深度交融中深層次感悟文章內(nèi)容。此外，教師可以組織開展《愚公移山》的聯(lián)讀分析，具體從人物形象、敘事手法、主題表達等維度進行分析，讓學(xué)生更好地感受古代勞動人民在困境中不屈不撓的精神，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

（三）小組合作式閱讀教學(xué)

以統(tǒng)編版教材八年級上冊《昆明的雨》為例，可以開展小組合作式閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生在深度閱讀中提高閱讀理解能力，也能增強學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。首先，需要根據(jù)學(xué)生的閱讀水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點等因素科學(xué)分組，保證小組成員優(yōu)勢互補，給后續(xù)閱讀教學(xué)活動有序開展奠定基礎(chǔ)。提出“探究《昆明的雨》的寫作抒情手法，分析作者對昆明的情感”合作閱讀任務(wù)。其次，組織各小組成員開展閱讀討論。一些學(xué)生負責(zé)梳理文中描寫昆明雨景的段落，分析作者是如何從視覺、聽覺、嗅覺等角度細膩描繪雨景的；一些學(xué)生尋找文章中抒情的語句，分析對昆明的菌子、楊梅、緬桂花等事物描寫中所寄托的情感；一些學(xué)生負責(zé)記錄小組討論要點。學(xué)生在討論過程中積極交流，針對描寫昆明菌子的部分，學(xué)生提出觀點——通過細致描寫菌子的種類、形態(tài)與口感，可以從側(cè)面烘托出昆明雨季獨特的韻味，進而表達出對昆明生活的喜愛之情。最后，組織學(xué)生進行小組討論成果匯報，根據(jù)學(xué)生的匯報情況進行總結(jié)。需要針對不足之處給出詳細的指導(dǎo)，例如在分析寫景抒情手法時可以從不同維度進行歸類總結(jié)，在理解作者寫作情感時可以聯(lián)系時代背景或者作者經(jīng)歷進行更深入的挖掘，這樣能進一步提升學(xué)生的閱讀能力。

個性化閱讀教學(xué)貼合初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從多個維度助力初中語文核心素養(yǎng)的提升，為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量提供有效的路徑。個性化閱讀教學(xué)尊重每一個學(xué)生的獨特性，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展需求，未來教育中應(yīng)該堅定不移地踐行個性化閱讀教學(xué)，讓每一名學(xué)生都能在語文閱讀學(xué)習(xí)中綻放光彩。