摘要：在高中語文教學中，《促織》與《變形記》是極具拓展價值的經(jīng)典文學作品。在背景導入拓展方面，分析《促織》封建社會背景下統(tǒng)治階級的玩物之風，以及《變形記》資本主義社會背景下的社會異化，為理解文本營造情境。在文本對比拓展方面，從主題和人物兩個維度著手，通過分析《促織》封建等級壓迫下人性的扭曲，《變形記》資本主義社會人的物化，剖析成名和格里高爾的塑造手法，以此探討人性困境的異同根源，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)認知，提升語文綜合素養(yǎng)，啟迪智慧、拓展能力。

關(guān)鍵詞：促織；變形計；教學；拓展

《促織》與《變形記》是東西方文學史上的經(jīng)典文學作品，承載著深厚的文化內(nèi)涵，為語文課堂提供了寶貴的教學資源。當下，知識的邊界不斷拓展，學生需具備綜合運用知識的高階能力。因此，在語文教學中對這兩篇經(jīng)典文學作品的教學不能僅停留在情節(jié)梳理、字詞疏通的淺灘，而應進一步拓展教學空間，引導學生深入文本內(nèi)核，于拓展中汲取創(chuàng)作靈感，方能讓經(jīng)典煥發(fā)出全新活力，助力學生語文素養(yǎng)的進一步提升。

一、背景導入拓展

在語文教學中，背景導入是開篇的“前奏曲”，對學生理解文學作品有著奠基作用，尤其是在教學《促織》與《變形記》這類具有深厚時代烙印的經(jīng)典作品時，其作用愈發(fā)明顯。究其原因，文學作品從來不是孤立存在的，其誕生于特定的歷史時期、社會環(huán)境之中，與當時的政治、經(jīng)濟、文化等一眾因素緊密交織。然而，對于學生而言，經(jīng)典作品所依托的時代背景是陌生且遙遠的，如果缺乏有效的引導，學生很難真正走進文本，理解作者藏于字里行間的深意。

《促織》描寫的是明代宣德年間的故事，而創(chuàng)作者蒲松齡是清代康熙年間人士，其中大有深意?？滴跄觊g正是清代的“盛世”，康熙本人也被視為當代統(tǒng)治的“英主”，可當時的統(tǒng)治集團如同明代宣德年間一般，追求聲色犬馬，酷愛“斗雞戲蟲”，至今傳下來的斗蟋蟀盆，以康、乾年間制作最精，康熙時更有以制盆揚名于世的?？梢娮髡叩膭?chuàng)作意圖，實際上是在借講前朝“令主”當政的“治世”時代的事，來揭露“當時”“英主”當政的“盛世”的黑暗現(xiàn)實。教師若能拓展背景導入，能夠為學生奠定思想基礎(chǔ)，學生在閱讀時更容易通過文字表象來感悟文本內(nèi)涵，使教學起到事半功倍的效果。在導入環(huán)節(jié)，教師可播放明代宣德年間的影視資料，如《大明風華》中宣德帝朱瞻基沉迷斗蟋蟀的場景，再延伸到作者創(chuàng)作的年代與文本描寫的“異曲同工”的場景，以此呈現(xiàn)封建統(tǒng)治的腐朽不堪，朝堂之上官員們結(jié)黨營私、貪污受賄，對下則巧立名目、橫征暴斂，致使民不聊生，百姓苦不堪言。與此同時，民間斗蟋蟀的風俗場景也不可或缺，街頭巷尾隨處可見人們圍聚在一起，為斗蟋蟀的結(jié)果歡呼或嘆息，蟋蟀的身價在眾人追捧之下水漲船高，成為了一種特殊的“社交貨幣”，也正是在這樣的風氣下，故事主角成名一家的命運才會與一只促織緊緊捆綁。以此通過背景的拓展，讓學生仿若穿越時空，親身感受那個時代的土壤，知曉一只小小促織為何能掀起驚濤駭浪。

再看《變形記》，作品創(chuàng)作背景為1914年至1918年的第一次世界大戰(zhàn)，使許多資本主義國家經(jīng)濟蕭條，社會動蕩，人民生活在水深火熱之中。黑暗的現(xiàn)實，痛苦的生活，使人們對資本主義社會失去信心，人際關(guān)系也日趨冷漠，鄰里間雖近在咫尺卻形同陌路，家庭內(nèi)部更是在金錢與生存壓力的侵蝕下，溫情不再。小說深刻地揭示了現(xiàn)代人的生存困境，即人在現(xiàn)代社會激烈的生存競爭壓力下，漸漸喪失了自我，以至無法把握自己的命運，由此尖銳地揭露了現(xiàn)代資本主義社會的“異化”現(xiàn)象。批判了世人唯利是圖、對金錢頂禮膜拜的風氣。教師在導入時，可為學生播放第一次世界大戰(zhàn)紀錄片，展示戰(zhàn)爭對人們生活的破壞，讓學生洞察現(xiàn)代主義文學作品孕育的社會溫床，進而為理解主人公格里高爾突兀的變形以及后續(xù)荒誕離奇的故事鋪就道路。

通過這般精心雕琢的背景拓展，學生理解兩篇文本的深層內(nèi)涵便有了橋梁。一來，背景拓展能夠激發(fā)學生對文本時代背景探究的好奇心，猶如在學生心間種下一顆求知的種子。二來，在觀看、了解背景的過程中，學生能夠?qū)⒈尘芭c文本串聯(lián)整合，形成對文本更全面、立體的認知，為后續(xù)深入文本精度、內(nèi)涵解析等開辟空間。

二、文本對比拓展

在《促織》與《變形記》這類經(jīng)典卻風格迥異的作品研讀中，文本對比拓展是一種有效的教學拓展方式。兩篇作品雖來自東西方不同的文化背景，所處時代也相隔久遠，但都直擊人性，同樣也批判了社會現(xiàn)實，存在諸多可比之處。對于學生而言，孤立地學習單篇作品，只能獲取碎片化的知識，難以形成系統(tǒng)的文學認知體系。通過文本對比拓展，能幫助學生打破文本界限，搭建起知識互通互融的橋梁，促使學生站在更高的視角審視文學作品，挖掘其深層內(nèi)涵，進而提升語文核心素養(yǎng)。

（一）主題拓展

主題拓展是文本對比拓展的第一個維度，《促織》創(chuàng)作于封建時代，彼時的中國等級森嚴，展現(xiàn)了封建等級制度下底層人民為滿足統(tǒng)治者嗜好而遭受的苦難。在皇權(quán)至上的年代，皇帝對斗蟋蟀的喜好層層傳遞，最終成為壓在百姓肩頭的沉重枷鎖。百姓為了覓得一只善戰(zhàn)的促織，傾家蕩產(chǎn)、疲于奔命，成名便是這無數(shù)受害者的典型代表。在尋找促織的過程中，成名歷經(jīng)千辛萬苦，內(nèi)心充斥著“急、驚、悲、喜”等情緒，從最初因交不上促織而驚恐萬分，到意外捕獲良蟲的欣喜若狂，再到兒子誤斃促織后的悲痛欲絕，情緒變化淋漓盡致地展現(xiàn)出底層人物在絕境中的掙扎，這種掙扎不僅是為了生存，更是人性在殘酷壓迫下的扭曲，為了滿足上層需求，成名不得不將全部希望寄托于一只小蟲，人性中的質(zhì)樸、善良被無奈的侵蝕。

《變形記》則突顯了現(xiàn)代社會中人被物化、親情在金錢和生存壓力下的畸變。在資本主義高速發(fā)展的浪潮中，人們被卷入物質(zhì)的漩渦，逐漸淪為金錢的奴隸。格里高爾一覺醒來變成甲蟲這一荒誕情節(jié)，正是這種異化的極致象征。他雖外形怪異，但內(nèi)心依舊保留著人的情感，可家人卻因他不能再創(chuàng)造經(jīng)濟價值，對他的態(tài)度從最初的震驚、擔憂迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閰拹?、嫌棄。他在甲蟲的軀殼里，孤獨地承受著身體與心靈的雙重折磨，恐懼著未知的未來，渴望著家人哪怕一絲的溫情，然而這一切在現(xiàn)實面前都化為泡影。

根據(jù)兩個語篇的主題，教師可組織學生討論“人性困境的異同根源”。從社會結(jié)構(gòu)來看，《促織》所處的封建王朝，權(quán)力高度集中，底層人民毫無話語權(quán)，只能被動承受統(tǒng)治者的意志；而《變形記》對應的資本主義社會，強調(diào)資本至上，人際關(guān)系被金錢衡量，人成為了生產(chǎn)與消費的工具。從經(jīng)濟模式來看，古代中國的小農(nóng)經(jīng)濟在封建統(tǒng)治的盤剝下脆弱不堪，百姓生活朝不保夕；現(xiàn)代西方的工業(yè)化雖創(chuàng)造了巨大財富，卻也帶來了精神的荒蕪、人性的異化。通過多維度的討論分析，學生的思維得到充分拓展，在閱讀、分析和鑒賞文學作品時，能夠不再局限于文本表面，敢于質(zhì)疑、善于思考，深化對文本的認知。

（二）人物塑造剖析

文本對比拓展的另一個維度，便是對人物塑造的剖析。《促織》里，作者運用細膩入微的動作、心理描寫，將成名刻畫得栩栩如生。如成名在尋找促織時，“急趨之，折過墻隅，迷其所在。徘徊四顧，見蟲伏壁上。審諦之，短小，黑赤色，頓非前物。成以其小，劣之。”這一連串的動作，“急趨”“徘徊四顧”“審諦”等，生動展現(xiàn)出成名急切又小心翼翼的心理。又如當成名得知兒子弄死促織后，“如被冰雪。怒索兒，兒渺然不知所往。既而得其尸于井，因而化怒為悲，搶呼欲絕。”從憤怒到悲痛欲絕的情緒轉(zhuǎn)變，通過巧妙的動作與心理刻畫，讓學生仿佛能切身感受到成名內(nèi)心的絕望。如此這般，一個被命運無情裹挾、苦苦掙扎的可憐小人物躍然紙上。

《變形記》則另辟蹊徑，借助荒誕的變形設(shè)定，從格里高爾變成甲蟲后的獨特視角展開敘述。當格里高爾醒來發(fā)現(xiàn)自己變成甲蟲，身體的異樣、行動的不便，首先帶來的是強烈的孤獨感，他被困在狹小的房間，無法像正常人一樣交流、行動，只能透過門縫窺探家人的反應。他恐懼著家人的拋棄，又渴望得到他們的理解，“他仰臥著，那堅硬的像鐵甲一般的背貼著床，他稍稍抬了抬頭，便看見自己那穹頂似的棕色肚子分成了好多塊弧形的硬片，被子幾乎蓋不住肚子尖，都快滑下來了。他那許多只腿真是細得可憐，都在他眼前無可奈何地舞動著?！边@段描寫不僅呈現(xiàn)出變形后的奇異畫面，更從細節(jié)處透露出格里高爾內(nèi)心的恐懼、無助，讓學生深刻體會格里高爾在困境中對家人情感的渴望。

在對兩個語篇人物描寫剖析完成后，教師可基于人物塑造剖析，組織學生開展人物寫作練習，讓學生將所學知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。如引導學生使用不同手法刻畫一個處于困境中的人物，有的學生參考《促織》的手法，描寫一位古代書生赴京趕考途中遭遇劫匪，在動作描寫上，“顫抖的雙手緊攥著包袱，腳步踉蹌地往后退”，在心理描寫上，“心中暗忖.這多年苦讀，莫非要毀于一旦？冷汗簌簌而下，眼神中滿是驚恐”，以此塑造出一個面臨絕境的書生形象。

《促織》與《變形記》是高中語文教學中具有代表性的文學作品，其文學描寫手法具有眾多值得借鑒之處，同時也具有深厚的人文內(nèi)涵。通過教學拓展，教師能夠進一步提升教學品質(zhì)，深化學生對文本的理解，使學生跨越時空局限，觸摸經(jīng)典的靈魂，感悟作品中人性在不同社會環(huán)境下的掙扎。如此，語文教學不僅是知識點傳遞，更是對學生思維的啟迪、能力的拓展，使經(jīng)典文學作品成為滋養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的源頭活水。