摘要：高職學(xué)生語文整本書閱讀面臨閱讀興趣不足、理解能力差異大、時間分配不當(dāng)?shù)葐栴}。為提升閱讀效果，可從豐富閱讀素材、實施分層教學(xué)、合理制訂計劃、結(jié)合寫作練習(xí)等方面入手。通過選取貼近學(xué)生生活和興趣的多樣化讀物，滿足不同層次學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生合理安排閱讀時間并堅持閱讀計劃，同時將閱讀與寫作相結(jié)合，教師可以幫助高職學(xué)生更好地享受閱讀的樂趣與價值。

關(guān)鍵詞：高職院校 整本書閱讀 閱讀策略

高職院校學(xué)生的語文教育與技術(shù)技能培養(yǎng)同樣重要。整本書閱讀不僅能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還有助于培養(yǎng)其批判性思維和綜合性知識結(jié)構(gòu)。面對高職學(xué)生在閱讀興趣和能力上的多樣化需求，探索適合他們的閱讀策略顯得尤為迫切。本文旨在分析高職學(xué)生在整本書閱讀過程中遇到的困難，并提出相應(yīng)的解決策略，幫助他們更好地發(fā)掘閱讀的樂趣和價值。

高職學(xué)生整本書閱讀面臨的問題

閱讀興趣不足。一方面，一些高職學(xué)生對整本書閱讀缺乏積極性。現(xiàn)代社會的快節(jié)奏生活和信息碎片化的傳播方式，使短視頻、社交媒體等娛樂形式占據(jù)學(xué)生大量的課余時間，相比之下，整本書的閱讀顯得枯燥無味，難以吸引他們的注意力。另一方面，高職學(xué)生普遍面臨學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力，更傾向于學(xué)習(xí)與職業(yè)技能直接相關(guān)的內(nèi)容，易于忽視語文素養(yǎng)的提升，認(rèn)為整本書閱讀對自己的職業(yè)發(fā)展幫助不大。一些語文教師在教學(xué)方法上過于傳統(tǒng)，未能充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，課堂氣氛沉悶，學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴。

閱讀理解能力差異大。學(xué)生的閱讀理解能力差異大可以歸因于多方面的因素。學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平參差不齊，有的學(xué)生在中學(xué)階段打下了較為堅實的語文基礎(chǔ)，而另一些學(xué)生則可能基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致他們在面對復(fù)雜文本時往往感到吃力。學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣各不相同，有的學(xué)生可能從小就養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，能夠較為輕松地理解并分析文本，而一些缺乏足夠閱讀經(jīng)驗的學(xué)生，對文本的理解較為表面和片面。學(xué)生的認(rèn)知能力和思維方式也影響其閱讀理解能力，有的學(xué)生能夠深入思考、舉一反三，而另一些學(xué)生則可能只能進(jìn)行簡單的記憶和復(fù)述，難以進(jìn)行深層次的文本解讀。

閱讀時間分配不當(dāng)。高職學(xué)生的課程安排較為緊湊，專業(yè)課和實訓(xùn)課占據(jù)了大量時間，語文課時相對較少，使得學(xué)生難以在課內(nèi)完成足夠的閱讀任務(wù)。課外時間方面，許多學(xué)生面臨實習(xí)、兼職等現(xiàn)實壓力，導(dǎo)致他們在課余時間很少安排系統(tǒng)的閱讀計劃。此外，學(xué)生普遍存在時間管理能力欠缺的問題，無法有效規(guī)劃每天的學(xué)習(xí)和閱讀時間，往往在考試臨近時才匆忙閱讀，缺乏持續(xù)性和深入性。部分學(xué)生在課外時間更多地被電子設(shè)備和娛樂活動吸引，導(dǎo)致他們對閱讀的時間投入嚴(yán)重不足。此外，教師在布置閱讀任務(wù)時缺乏具體的時間安排指導(dǎo)，未能結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行科學(xué)合理的時間規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生在執(zhí)行閱讀任務(wù)時無從下手，效果不佳。

高職語文整本書閱讀的探索實踐

在落實高職語文整本書閱讀實踐時，筆者展開了相應(yīng)的探索實踐。以沈從文的小說《邊城》為例，筆者采用分層教學(xué)的策略，引導(dǎo)語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生深入分析小說中翠翠形象塑造的技巧，鼓勵他們思考這個鮮活生動的湘西女性形象所折射出的善良、純樸、勇敢等品質(zhì)。而對于語文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，筆者則著重幫助他們理清故事情節(jié)，把握翠翠、天保、儺送等主要人物之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生體會翠翠面對愛情抉擇時所表現(xiàn)出的智慧和勇氣等細(xì)節(jié)，領(lǐng)會作品歌頌純真愛情的基本內(nèi)涵。

同時，筆者還將閱讀與寫作相結(jié)合，選取了翠翠和天保乘船游湖時的深情對白等情節(jié)，讓學(xué)生續(xù)寫一段他們想象中的故事發(fā)展情況。我們還鼓勵學(xué)生以儺送的視角，為儺送和天保這對兄弟設(shè)計一段真誠而動人的對話。在這些寫作任務(wù)中，學(xué)生需要深入揣摩人物的性格特點，細(xì)致把握人物之間的微妙情感，并運(yùn)用自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)作。通過這種讀寫結(jié)合的方式，學(xué)生不僅加深了對作品的理解，也提高了語言表達(dá)和創(chuàng)新思維的能力。

提升高職學(xué)生整本書閱讀興趣的有效策略

結(jié)合在高職語文整本書閱讀的探索實踐，筆者總結(jié)出了幾條提升高職學(xué)生整本書閱讀興趣的有效策略。

豐富閱讀素材，激發(fā)學(xué)生興趣。傳統(tǒng)的語文閱讀教材往往圍繞經(jīng)典文學(xué)作品展開，然而這類作品由于語言風(fēng)格和時代背景的距離感，難以引起現(xiàn)代高職學(xué)生的共鳴。學(xué)習(xí)興趣可以通過與學(xué)生生活經(jīng)驗的相關(guān)性來激發(fā)。因此，引入與學(xué)生生活背景和興趣點更貼近的閱讀材料，如現(xiàn)代小說、流行科技文章、社會現(xiàn)實題材等，可以增加學(xué)生的閱讀動機(jī)，從而提高其語文學(xué)習(xí)的整體積極性。這種策略不僅使學(xué)生能夠在閱讀中看到自己的影子，也有助于他們在認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義后，更愿意投入時間和精力。

教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和專業(yè)背景，有選擇地引入相關(guān)主題的閱讀材料。例如，對于電子信息專業(yè)的學(xué)生，可以選用關(guān)于最新科技發(fā)展、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)安全等方面的專業(yè)文章或者是科普書籍。這些材料不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們建立語文學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的聯(lián)系。此外，教師可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，如視頻講座、在線課程等，豐富閱讀形式，使閱讀活動更加生動有趣。同時，教師需定期收集學(xué)生的反饋，調(diào)整閱讀材料的難度和類型，確保材料的相關(guān)性和有效性，從而最大程度地提升學(xué)生的閱讀興趣和語文素養(yǎng)。

實施分層教學(xué)，滿足不同需求。學(xué)生在知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣等方面存在顯著差異。這些差異如果不加以重視和處理，會導(dǎo)致教學(xué)效果的兩極分化。分層教學(xué)的核心在于尊重學(xué)生的個體差異，通過科學(xué)的分層設(shè)計，提供難度適中、適合各層次學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動。這樣不僅可以提高教學(xué)的有效性，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感，使每個學(xué)生都能在適合自己的層次上獲得最大的發(fā)展。

教師需要先對學(xué)生進(jìn)行全面的評估，了解他們在閱讀理解能力、語文基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)興趣等方面的不同情況。以此為依據(jù)，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，每個小組安排相應(yīng)難度的閱讀材料和學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可以選擇語言相對簡單、內(nèi)容貼近生活的閱讀材料，幫助他們逐步提高閱讀能力；而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以引入一些較為復(fù)雜、富有挑戰(zhàn)性的文本，提高他們的深層次思考能力和分析能力。此外，教師在課堂上應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，例如小組討論、角色扮演、情景模擬等，鼓勵學(xué)生積極參與互動，增進(jìn)他們對文本的理解和興趣。同時，教師應(yīng)定期進(jìn)行教學(xué)反饋，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋情況，及時調(diào)整教學(xué)策略和分層設(shè)計，確保每個學(xué)生都能在合適的層次上得到有效指導(dǎo)和提升。

結(jié)語

在推動學(xué)生閱讀的過程中，我們應(yīng)當(dāng)注重將實際效果與學(xué)生的個性化需求相結(jié)合，通過不斷試探和改良，尋找每個學(xué)生最適合的閱讀路徑。這既是一個尋求最佳實踐的過程，也是一個不斷學(xué)習(xí)和成長的過程。通過這樣的實踐，筆者希望能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，使他們在享受閱讀的同時，也能夠積極構(gòu)建自身的知識體系和價值觀。

作者單位：江蘇省淮安技師學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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