摘要：將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合，能突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，為廣大教師提供更多教學(xué)思路，為學(xué)生提供更多教育資源和學(xué)習(xí)模式。本文探討基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，打造小學(xué)語文智慧閱讀課堂，分析小學(xué)語文智慧閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，提出相關(guān)實(shí)踐策略，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學(xué)語文；智慧閱讀；教學(xué)策略

一、引言

依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)革新課堂教學(xué)，是每一位教師必須完成的教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是不可缺少的環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生獲取知識(shí)、拓展認(rèn)知、發(fā)展閱讀能力的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)多以線下課堂教學(xué)為主，缺少與學(xué)生的互動(dòng)、缺乏課后的自主閱讀，在一定程度上影響了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可借助信息技術(shù)打造智慧閱讀體系，通過運(yùn)用信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，滿足每一位學(xué)生的閱讀需求，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革創(chuàng)新。

二、智慧閱讀概述

智慧閱讀是一種新穎的閱讀方式，其結(jié)合了傳統(tǒng)的線下閱讀與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)，旨在通過提升閱讀的互動(dòng)性、智能化和個(gè)性化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。智慧閱讀的概念不僅包括傳統(tǒng)的文本閱讀，還涵蓋了通過電子設(shè)備進(jìn)行的數(shù)字化閱讀，如多媒體互動(dòng)、電子課程、在線文章等。基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的小學(xué)語文智慧閱讀教學(xué)有著諸多特點(diǎn)，如互動(dòng)性、個(gè)性化、智能化等。智能閱讀教學(xué)既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與文本內(nèi)容的有效互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，也能根據(jù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣，為其提供個(gè)性化的推薦和定制化的閱讀內(nèi)容。同時(shí)，教師還可基于人工智能技術(shù)，運(yùn)用語音朗讀、智能搜索等高級(jí)功能，不斷豐富語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生沉浸于閱讀之中，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學(xué)語文智慧閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

（一）有利于豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展智慧閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠有效豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生帶來多樣化的學(xué)習(xí)資源，極大地拓寬學(xué)生閱讀視野，提高教學(xué)的有效性。具體而言，在智慧閱讀模式中，學(xué)生的閱讀對(duì)象不再局限于傳統(tǒng)的教材，教師會(huì)結(jié)合教材的主要內(nèi)容，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)整合教學(xué)資源，讓學(xué)生在課堂中能夠接觸到多樣化的電子讀物、多媒體互動(dòng)內(nèi)容等。這種多樣化的閱讀材料不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的文化包容性和全球視野。除此之外，教師還可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生發(fā)布閱讀任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間完成閱讀活動(dòng)，這有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的閱讀需求，提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)生各方面的能力和認(rèn)知正在不斷發(fā)展，他們在學(xué)習(xí)時(shí)的行為大多是興趣使然。通過智慧閱讀教學(xué)，教師能夠全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中來。一方面，基于智慧閱讀教學(xué)，教師可在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中融入多媒體元素，以增強(qiáng)閱讀的互動(dòng)性和趣味性，這符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛好，有助于提高他們的參與度。例如，教師可以圍繞教材內(nèi)容設(shè)置多媒體動(dòng)畫，讓學(xué)生在圖文并茂的內(nèi)容呈現(xiàn)方式中進(jìn)一步理解文本內(nèi)容。另一方面，教師還可以借助智慧閱讀平臺(tái)分析學(xué)生的閱讀興趣和閱讀歷史記錄，在此基礎(chǔ)上為其推薦合適的閱讀材料，供學(xué)生自由閱讀。這種方式能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀興趣。

（三）有利于提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量是每一位教師必須實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。通過智慧閱讀教學(xué)，教師可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)、計(jì)算技術(shù)，以及人工智能技術(shù)精準(zhǔn)地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而為其提供針對(duì)性的教學(xué)支持。與此同時(shí)，在課堂閱讀教學(xué)中，教師還可借助智慧閱讀平臺(tái)記錄學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀速度等，并結(jié)合這些數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)策略，滿足每一位學(xué)生的閱讀需求，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。另外，基于智慧閱讀教學(xué)，教師還能將學(xué)生分成不同層級(jí)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和閱讀能力，為每個(gè)層級(jí)設(shè)計(jì)針對(duì)性的閱讀任務(wù)，讓他們在個(gè)人認(rèn)知和能力范圍內(nèi)主動(dòng)閱讀。在整個(gè)過程中，教師還可以監(jiān)控學(xué)生的在線閱讀行為，并及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，從而全面提升教學(xué)的互動(dòng)性和有效性。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學(xué)語文智慧閱讀教學(xué)原則

（一）主體性原則

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，為了全面提升小學(xué)語文智慧閱讀教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮智慧閱讀的教學(xué)優(yōu)勢，教師首先要遵循主體性原則。主體性原則是指讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，尊重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀需求。在主體性原則指導(dǎo)下，教師運(yùn)用多樣化的技術(shù)手段，打造針對(duì)性、定制化的閱讀教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐中，教師應(yīng)充分利用智慧閱讀的優(yōu)勢，為學(xué)生提供多樣化的互動(dòng)機(jī)會(huì)和自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們在自主閱讀的過程中與他人討論、互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，在集思廣益中提高閱讀能力。

（二）多元性原則

在小學(xué)語文智慧閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)遵循多元性原則。多元性原則主要是指教師可以借助智慧閱讀平臺(tái)為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀材料，如不同主題、不同文體、不同文化背景的作品，以拓展學(xué)生的知識(shí)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求。與此同時(shí)，教師還可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供動(dòng)畫、視頻、音頻等閱讀材料，從而增加閱讀的趣味性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀。另外，基于智慧閱讀教學(xué)，教師還應(yīng)當(dāng)保證教學(xué)方式的多元化。如探究式學(xué)習(xí)、引導(dǎo)式閱讀等，以此豐富閱讀教學(xué)活動(dòng)，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而從整體上提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學(xué)語文智慧閱讀教學(xué)策略

（一）基于智慧閱讀，整合閱讀教學(xué)資源

為了全面提升小學(xué)語文智慧閱讀教學(xué)質(zhì)量，不斷提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)基于智慧閱讀，不斷整合閱讀教學(xué)資源，為學(xué)生提供多樣化的閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行綜合性閱讀。教師要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，要拓展學(xué)生的知識(shí)、提升學(xué)生的認(rèn)知，要幫助學(xué)生積累更多的學(xué)習(xí)素材，從而全面提升學(xué)生的閱讀能力。

在具體的實(shí)踐中，教師可通過課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)，以及課后閱讀三個(gè)環(huán)節(jié)開展智慧閱讀教學(xué)。以部編版三年級(jí)上冊《賣火柴的小女孩》閱讀課程教學(xué)為例。該課文作為安徒生所寫的童話故事之一，主要講述了一位賣火柴的小女孩在大年夜凍死于街頭的故事?；谶@一課文內(nèi)容，在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中，教師可利用智慧閱讀平臺(tái)，向?qū)W生推薦與本篇課文題相似的童話故事，如《丑小鴨》《海的女兒》《阿里巴巴和四十大盜》等，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生找出這些童話故事的相似之處和不同之處。設(shè)計(jì)這樣的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，能夠在一定程度上提高學(xué)生的閱讀量，讓他們在群文閱讀的視角下，從不同角度分析文本內(nèi)容，從而為后期的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)的實(shí)施中，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生討論本篇課文的主題和寓意，如夢想與現(xiàn)實(shí)、幸福與苦難、童話的幻想元素的重要性等，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的分析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)童話故事的理解。在此之后，教師可借助多媒體技術(shù)展示《賣火柴的小女孩》的動(dòng)畫視頻，通過視覺刺激增強(qiáng)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解。在課后閱讀活動(dòng)中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解童話故事背后的寓意，教師可借助智慧閱讀平臺(tái)，為學(xué)生推薦《安徒生童話》《格林童話》等經(jīng)典童話故事集，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀，以此豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀量。在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，教師還需要借助智慧閱讀平臺(tái)收集學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)，并結(jié)合數(shù)據(jù)不斷調(diào)整教學(xué)策略，如減少課外閱讀量、增加課外閱讀難度等，以此提高閱讀教學(xué)的針對(duì)性和有效性。這樣的教學(xué)方式，能夠充分發(fā)揮智慧閱讀平臺(tái)的優(yōu)勢，打造智慧閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生提供多樣化的閱讀資源，提升教學(xué)的個(gè)性化與互動(dòng)性，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）結(jié)合學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀

每一位學(xué)生都是不同的個(gè)體，學(xué)生與學(xué)生之間往往存在較強(qiáng)的差異，在閱讀興趣、閱讀需求、閱讀習(xí)慣等方面各有不同。為了促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，滿足每一位學(xué)生的閱讀需求，教師應(yīng)當(dāng)做好對(duì)學(xué)生閱讀行為的有效分析，結(jié)合學(xué)生在平臺(tái)中的閱讀數(shù)據(jù)，了解不同學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣和閱讀需求，從而為其提供針對(duì)性的課外讀物或閱讀資料，以此推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

在具體的實(shí)踐中，教師首先可以利用智慧閱讀平臺(tái)記錄學(xué)生在閱讀課文時(shí)的行為，如閱讀時(shí)間、重復(fù)閱讀的段落、閱讀速度等。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用課余時(shí)間設(shè)計(jì)問卷調(diào)查、一對(duì)一問答、小組互動(dòng)等方式，收集學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的偏好和感受。緊接著，教師可運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析，全方位識(shí)別學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，掌握學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力。最后，根據(jù)分析的結(jié)果，在智慧閱讀平臺(tái)中，運(yùn)用智能推薦系統(tǒng)為每位學(xué)生推薦個(gè)性化的書目，讓他們在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)，了解更多與之相關(guān)的知識(shí)，從而逐步提高學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

以部編版四年級(jí)下冊第四單元的閱讀課程教學(xué)為例，本單元的主要內(nèi)容與“神話故事”有關(guān)，語文要素為：讓學(xué)生了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，把握文章的主要內(nèi)容；感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。結(jié)合本單元的《女媧補(bǔ)天》，教師首先可以記錄學(xué)生在閱讀整篇課文時(shí)的行為，如思考的時(shí)間、閱讀的速度等。然后，通過設(shè)計(jì)教學(xué)問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性閱讀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。如：“在《女媧補(bǔ)天》的故事中，哪些元素與我們現(xiàn)實(shí)社會(huì)有相似之處呢？你認(rèn)為作者通過這些相似之處，想要傳達(dá)什么樣的信息或價(jià)值觀呢？”“女媧的行為和決定對(duì)你有何啟發(fā)？細(xì)細(xì)思考，女媧是一個(gè)怎么樣的人？”“《女媧補(bǔ)天》是一篇神話故事，這個(gè)故事有哪些可能的寓意？請(qǐng)與同學(xué)進(jìn)行分享?！苯處熢陂喿x平臺(tái)設(shè)計(jì)連續(xù)性的問題，能夠引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生自主閱讀。在這一過程中，教師可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能技術(shù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)策略。在回答完教學(xué)問題后，教師可以結(jié)合本單元的主要內(nèi)容為學(xué)生推薦其他神話故事，如《后羿射日》《夸父逐日》《大禹治水》《嫦娥奔月》等，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人需求和興趣愛好進(jìn)行選擇性閱讀，并在閱讀完成后找出這些神話故事與《女媧補(bǔ)天》的異同點(diǎn)。通過這樣的方式，教師可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的閱讀推薦，從而提升閱讀教學(xué)的針對(duì)性和有效性，使得語文閱讀教學(xué)更加科學(xué)、有效。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)，打造智慧閱讀課堂

為了打造智慧閱讀課堂，教師可充分運(yùn)用多樣化的信息技術(shù)豐富教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中提升閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)自主閱讀，提升核心素養(yǎng)。

例如，在開展部編版五年級(jí)下冊《猴王出世》閱讀課程教學(xué)時(shí)，教師可借助希沃白板展示課文的整體脈絡(luò)，并以思維導(dǎo)圖的方式直觀呈現(xiàn)，豐富學(xué)生的視覺體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合音頻、視頻等多媒體資源，生動(dòng)呈現(xiàn)猴王出世的故事情境，為學(xué)生帶來良好的沉浸體驗(yàn)，確保學(xué)生在寓教于樂的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助平板電腦閱讀電子版教材，并在教材中進(jìn)行注釋、搜索和互動(dòng)。在整個(gè)過程中，為了豐富教學(xué)的趣味性，突出學(xué)生在課堂中的主體性，教師還可以利用教育應(yīng)用程序，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式閱讀，比如，讓學(xué)生參與角色扮演游戲，通過角色互動(dòng)的方式進(jìn)一步感受故事內(nèi)容，理解“石猴是如何成為猴王的”。同時(shí)，為了節(jié)省課堂閱讀教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生有更多的閱讀機(jī)會(huì)，教師還可以設(shè)置在線討論區(qū)，讓學(xué)生將閱讀過程中產(chǎn)生的問題和形成的思考通過在線討論區(qū)提出來，由其他同學(xué)或教師進(jìn)行解答、評(píng)論、互動(dòng)、點(diǎn)贊，以此增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的有效互動(dòng)。最后，教師還可以充分利用微信公眾號(hào)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等渠道設(shè)計(jì)“四大名著閱讀計(jì)劃”，以月為單位，讓學(xué)生選擇自己喜歡的名著，每天進(jìn)行閱讀并在小程序、公眾號(hào)中進(jìn)行打卡，在閱讀完成后寫一篇讀后感。學(xué)生提交讀后感后，由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，以掌握學(xué)生的閱讀情況，并為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)與支持，使學(xué)生逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，不斷發(fā)展閱讀能力。這種閱讀教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

六、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文智慧閱讀教學(xué)是推動(dòng)語文教學(xué)改革的重要舉措，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵策略。在實(shí)踐中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，借助多元化的信息技術(shù)開展智慧閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓“智慧”與“自主”并行，不斷培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

作者單位：印麗萍 南京市中電頤和家園小學(xué)

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